《核舟记2》教案(公开课)2023年部编版语文教案.docx

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1、11 核舟记课导入中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明敏捷的人民，他们制造了光辉绚烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今日我们学习的核舟记就呈现了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。学习目标积存重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。(重点)学习按空间挨次介绍事物的方法；品尝本文简洁、周密、生动的语言。(难点) 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增加民族骄傲感。(重点)作者名片魏学洢y约 1596约 1625，字子敬，明末嘉善今浙江嘉兴人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著

2、有茅檐集。背景链接文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远， 常熟人，又名叔明，号“初平山人，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔。1994 年，在宁波镇海觉察了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明字的标志，“明是王叔远的简称，其方位与魏学洢核舟记中记载的“其船背稍夷，那么题名其上状况完全全都。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。整体感知自由朗读课文，理清课文层次。第一局部1：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟的由来和主题。其次局部2-5：依据船舱船头船尾船顶的挨次，具体介绍核舟的外形、构造，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。第三

3、局部6：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。字词正音洢器皿罔贻轩敞峨冠矫首黍八分有奇夷箬篷糁髯衣褶袒诎椎髻壬戌甫篆章Y mn wn y xun chn jio sh j y ru sn rn zh tn q j rn x f zhun课文解读核舟记明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。奇异精巧叫能够用的做。这里指雕刻。顺着、就着具有泛舟，坐着船在水上巡游。赠 句末语气词。曾经舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗， 左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏

4、相望焉。闭之，那么右刻“山高月小，水落石出，左刻“清风徐来，水波不兴，石青糁之。同“又，用来连接整数和零数零数，余数大约上下高起而宽阔是翻开左右相对代词，指代窗户船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。高帽子rn 两腮的胡子，也泛指胡须观看拿指手卷的右端似乎露出靠近佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船， 而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。特别，极像类似同“屈，弯曲 支撑靠清楚可数的样子舟尾横卧一楫

5、。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。船桨 同“横 扳 像 呼叫眼睛正视着茶炉，神色安静其船背稍夷，那么题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻， 细假设蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人，其色丹。 那顶部它的，指船背男子美称，多附于字之后清楚明白通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！总共 竟然 原来 长而窄通假字舟首尾长约八分有奇惊奇同“又，用来

6、连接整数和零数左手倚一衡木诎右臂支船同“横，横着同“屈，古今异义而计其长曾不盈寸古义：竟然 今义：曾经高可二黍许雕栏相望焉神情与苏、黄不属 舟首尾长约八分有奇其两膝相比者盖简桃核修狭者为之古义：大约 今义：可能、可是古义：对着 今义：向远处看古义：类似 今义：属于古义：零数 今义：单的，不成对的古义：相互靠近 今义：比较古义：长 今义：修理一词多义明有奇巧人形容词，奇异舟首尾长约八分有奇名词，零数 为宫室动词，雕刻中轩敞者为舱动词，是 东坡右手执卷端名词，一头其人视端容寂形容词，正，直高可二黍许副词，大约珠可历历数也动词，可以明有奇巧人曰王叔远动词，表示存在舟首尾长约八分有奇 同“又，用来连接

7、整数和零数中峨冠而多髯者为东坡连词，表并列启窗而观连词，表顺承而计其长曾不盈寸连词，表转折词类活用卧右膝动词的使动用法，使平放箬篷覆之名词做状语，用箬篷石青糁之名词做状语，用石青石青糁之名词做动词，涂染中峨冠而多髯者为东坡名词做动词，戴着高高的帽子居右者椎髻仰面名词做动词，梳着椎形的发髻文言句式推断句：中峨冠而多髯者为东坡“为表推断省略句：那么题名其上“其前省略介词“于卧右膝，诎右臂支船句首省略主语“佛印倒装句：其两膝相比者定语后置，应为“其相比两膝者细假设蚊足状语后置，应为“假设蚊足细【第一局部(1)】第 1 段第一句话从哪些方面突出了“奇巧二字？集中说明白什么？ “奇巧二字是文眼，后文从原

8、材料体积小、雕刻物品种类繁多、雕刻物构思精巧、情态逼真等方面开放，集中说明白王叔远的雕刻技艺精湛。【其次局部(2-5)】1. 为什么要写对联的内容？对联的内容清楚可见，足见雕工的精细，更显出雕刻者暗扣核舟“大苏泛赤壁主题的匠心独运，同时示意核舟的背景、主题，还增加了深厚的艺术情趣。2.在第 3 段中表现方位的词有哪些？有什么作用？在第段开头用“中“右“左三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的仆人地位，紧扣“大苏泛赤壁的主题。后用“左“右描绘苏、黄的姿势、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋谈论的神情。进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也说明白作者观看之细腻，描写之逼真。3.

9、 第 3 段描绘了什么？侧重于刻画人物的哪些方面？有什么作用？第 3 段写船头的巡游者苏轼、鲁直和佛印，描绘苏东坡、黄鲁直手、足的姿势、神情与动作，连二人衣服的褶皱、褶皱下面隐模糊约的双膝，都做了细致的描绘。佛印和尚的左臂上挂着历历可数的佛珠，描写如此精细！侧重于刻画人物的闲适、豁达和潇洒，文章从最微小处落笔，雕其形而留其神，“执“抚“指 “语“矫“视几个动词画龙点睛，静中有动，动中有静，这样写显示了不同人物的身份、神情、姿势，人物活灵敏现，照看“各具神态。表现出王叔远技艺的超群。4. 第 4 段对两个舟子的描写属于什么描写？有什么作用？细节描写。写右边舟子，突出他“右手攀右趾的粗暴动作和“假

10、设啸呼的闲散神态；写左边舟子，突出他认真致志烧茶的安静神态。一动一静，相映成趣。5. 第 5 段主要描写船顶上的什么？有什么作用？第 5 段主要描写船顶上的雕刻题名和篆章。其字形小，笔画细，颜色艳，题名用黑色，篆章用红色，无不突出核舟的精妙纤巧，以及雕刻家的细心。【第三局部(6)】 “为字，你怎样理解?“通计一舟，连续用了 9 个“为字进展细致的排列，用形象、简洁而又带有立体感的描述把核舟再现在读者面前。以显示核舟所刻容量之大，艺人技艺之高。2.第 6 段文字有什么作用？总括全文，“通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以 “计其长曾不盈寸照看“八分有奇，用以强调材料体积之小和雕刻

11、的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉作结，提示中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞美。深入探究作者围绕“大苏泛赤壁这一主题介绍核舟，但对看似与苏轼游赤壁主题无关的两个舟子却也进展了具体的描绘，是否属详略不当？构造梳理主旨归纳本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的奇异，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。艺术特色1. 依据空间挨次说明。说明事物承受空间挨次，可使文章思路清楚，构造严谨。写局部时，作者没有依据传统的“船头船身船尾这样的挨次写，而是将船头和船身局部的次序加以颠倒。这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。2. 细致生动的描写。作者对核舟的整体和各

12、个局部的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，尽力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。如： “隐卷底衣褶中的两膝，足见颇为细致。更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。拓展延长一代名匠王叔远王叔远是明代一个手艺极为精巧奇异的人。他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样， 模拟那些东西的外形，刻得各具情态，惟妙惟肖。王叔远生下来后，他父母依据乡村“抓周儿的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。王叔远从小性格沉稳，寻常沉默寡言。他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一成天。那儿是

13、他的天堂，他细心地观看各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。可是，到底刀法不娴熟，常常划破了手指。每次回到家， 爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告知他们：“不用担忧，是锯草划破的。课后习题参考答案 熟读课文，想象“核舟上的情景。想一想，雕刻者超群的技艺主要表现在哪些方面？1材料之微小：“长约八分有奇“桃核修狭者为之；2雕刻之精巧： “旁开小窗“启窗而观；3人物情态之生动：“船头坐三人“楫左右舟子各一人；4文字之精细：“细假设蚊足，钩画了了。二 小组合作设计一个表格，理清本文的说明挨次。并争论：作者为什么不依据船头、中间、船尾的挨次一一介绍？说明挨次

14、：船体船头船尾船背的空间挨次。先写核舟的中部船体，核舟的中部是核舟最重要的局部，也是打算核舟外观的局部。作者从核舟中部写起，可以使读者先获得对核舟的总体印象。三 本文语言简洁、严密、生动，使结合以下句子做具体分析。1. 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。这句话只用 30 来字就清楚而准确地交待了核舟的形体大小、构造布局、用材、雕刻人、总体印象等内容。作者的文字稍不简洁，就不是 30 来字能够说清的。2. 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。“约有奇，或许多一点。对船首尾长度的描述较为科学，不显确定。“可许，大约上下。对船上下高度的描述较为

15、准确，不显模糊。上述词语用得恰好其分，却又格外精练，使读者一看就清楚明白，表达了说明文语言的严密。3. 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。这些语句不仅使核舟上的两位舟子在读者面前形象鲜亮，而且使核舟上的衡木、蒲葵扇等事物在读者面前具体生动。与其说是对核舟人事的说明，不如说是描写。语言看似古朴，实那么精彩、生动。四 古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。把以下语句译成现代汉语，看看不同在哪里。1.苏、黄共阅一手卷。苏东坡、黄鲁直共同看着横幅的书画卷子。2.舟尾横卧一楫。船

16、尾横放着一支橹。3.通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。总计(在) 这条船 (上) ，刻了五个人；八扇窗；刻了竹篷，船桨，炉子， 茶壶，手卷，念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共有三十四个。小结：大多数文言文有数词而无量词，现代文那么数、量词同用；文言文的数词可放在名词后，现代文的数词习惯于放在名词前。1. 背诵课文。2. 完成相应课时练习。声 明独家销售侵权必究加微信永久更jingshijiaoyu168再塑生命的人 教学设计教学目标1. 学问与技能:搜集有关资料,了解作者及写作背景。找出文中莎莉文教师教“我学习的具体事

17、例,理清文章思路。通过分析本文独具特色的写人手法,积存写作技巧。2. 过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品尝,在品尝中质疑,在质疑中撞击,最终悟出文章之妙。3. 情感态度价值观:在学习和探究的过程中领悟莎莉文教师对学生浅薄的爱,懂得珍惜和回报全部人对自己的爱,以及海伦坚韧勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。教学重难点1. 从文中猎取信息并进展概括及整体把握课文的力气。2. 侧面描写和衬托的手法的运用。3. 细节描写的作用及疑难句子的含义。文本解读一、创设情境 导入课用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲?命运?,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入。二、解题释题 确立目标1. 学生沟通搜集

18、的有关资料:海伦生平、?海伦凯勒传?的故事梗概,并用投影仪呈现学习目标。2. 海伦凯勒的生平事迹简介海伦凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校, 又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书?我生命的故事?,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。以后她为很多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,?我所生活的世界?、?从黑暗中出来?、?我的信仰?、?中流我以后的生活?和?愿我们布满信念?, 在这些著作中,她说明黑暗与安静并不存在,她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了

19、卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。其次次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章。次年又被推选为世界十名精彩妇女之一。被美国? 时代周刊?评比为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。三、自读感知 整体把握1. 海伦凯勒在什么时间,怎样生疏了安妮莎莉文教师,这位教师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?阅读前三段和最终一段能找到答案。1887年3月3日的下午,正值惊奇的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大

20、门边的石阶上等待。突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位教师给她开了眼界,向她提示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢快,给她的生活增加了绚丽的颜色。2. 莎莉文教师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?莎莉文教师从她身边的具体的物旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念,教师又用的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水这一词的概念,最终让她学会了母亲、父亲、姐妹、教师等词的概念。教师让她学会了语言的根底词。3. 莎莉文教师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化?可以依据例句,用一个比方写出来吗?4. 刚刚我们大家一起见证了“再塑生命的历

21、程,那么同学们现在对“再塑生命是怎样理解的呢?“再塑生命从字面上来理解是“重塑造生命,重获得生命的意思。在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文教师让“我生疏了文字,再次拥有了光明、期望、欢快和自由。爱的光明照到了“我的身上。所以,莎莉文教师就是我的“重生父母。四、比较阅读 拓展延长1.这篇课文和魏巍写的?我的教师?,从内容上分析,有很多一样的地方,请你一一指出。都是对教师的思念和赞美;都是选择典型的事例;都谈到教师对自己的影响。2.从海伦凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的?我的教师?有什么不同?魏巍回忆蔡芸芝教师可以直接描写教师的外貌、动作然而海伦凯勒看不到教师的外貌, 只能凭借她仅有的触觉去感受教师的关爱,承受教师的教育。3.从海伦凯勒的写法上,你受到什么启发?一位好的教师能打算自己的成长道路,甚至影响自己的一生。有时从自己的进步、成长过程来表达教师的辛勤培育,从侧面衬托教师的形象也能起到很好的作用。五、总结文本 感悟导行本文的作者是一个命运格外不幸而又格外了不起的人物。带着她走出不幸的便是她的教师一个转变她命运的人。本文便是作者送给她教师的一首赞歌。这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人。师生二人都是我们学习的典范。附板书设计:再塑生命的人莎莉文 付出海伦 感谢独内特心方感法受正面描写侧面描写布置作业课下阅读海伦凯勒的?假设给我三天光明?。