《指南》语言领域解读.docx

《《指南》语言领域解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《指南》语言领域解读.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、指南中的语言领域解读指南在语言局部明确指出：“语言是沟通和思维的工具。幼儿期是语言进展，特别是口语进展的重要时期。3-6 岁幼儿处于语言进展的关键期，口语沟通力量的培育是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速进展的时期；幼儿在语言的进展中词汇量快速增长，已经能把握各类词，渐渐明确词义并有肯定的概括性，根本上把握了各种语法构造。在言语表达上可以自由地与人交谈， 消灭了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和玩耍而进展的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能临时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会消灭言语失常现象，在指南中，专家提示到：这一

2、时期，儿童说话常有重复或迟疑不决的状况，在与他们交谈时， 要鼓舞他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松开心地发表谈论。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培育孩子的言语表达力量，丰富他们的词汇量，同时有打算地让他们学习一些书面语言。阅读了指南对 3 至 6 岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不行缺少的局部，人与人的沟通需要语言，语言就像人体中的水分一样不行丧失， 特别是对正处在进展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足贵重了。那么作为一个

3、幼儿教师，要如何才能引导幼儿制造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机 会，通过学习指南使我明确知道如何利用一切乐观因素和时机，敏捷、随机地引导幼儿的语言活动。使他们情愿运用语言进展交往，帮助他们积存运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言阅历。充分利用日常生活中的各个环节：1、早上幼儿来园时总是热忱地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿沟通：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？”2、自由活动时让幼儿介绍

4、自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简洁的一问一答，让幼儿在开心的玩耍中大脑思维活泼，想象力丰富，个个争先恐后地向教师表达自己心爱的玩具以及自己的创玩法。3、午餐时，可以和孩子们念念儿歌如：左手扶饭碗，右手拿调羹， 一口饭一口菜一口汤，啊呜啊呜吃下去；白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌，通过儿歌的朗读，既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话，又培育了孩子用餐的好习惯。34、闲逛环节是熬炼孩子口语的最好环节。在以往闲逛时，有些教师只是让孩子们拉着长长的小火车不要远离教师，在闲逛的过程中也总会埋怨孩子“你怎么又不

5、拉住前面小朋友的衣服；”“你怎么又把小手放开了；” “你看 xx 小朋友拉的多好呀；”，那么怎样的闲逛不但能符合孩子的年龄特点又能使孩子们做到身心愉悦还能熬炼孩子的口语力量呢？通过阅读学习指南，我们很多教师在闲逛环节是这样做的： 闲逛环节：案例 1：“宝宝，今日教师教了一首什么好听的歌呀？”“小手拍拍” “我们一起来唱一唱小手拍拍好吗？”“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出来”孩子们在教师的引导下自然而然的就唱开了，为了使散步不再单调我们可以在闲逛的过程中和孩子们一起唱一唱、念一念近期主题中的儿歌、歌曲，这样做不但也能孩子们宠爱，而且能帮助孩子们熟记我们的教学内容，也能使孩子的嘴巴动起来。案例 2：

6、“走走走、走走走，跟着教师走走走，你不推我不挤一个跟着一个走、教师走小朋友走，教师停小朋友停。”在闲逛的过程中教师们和孩子做一些简洁的玩耍，例如：适当变换速度和动作、不仅让闲逛变得更好玩也能使孩子心情愉悦的跟着教师说一说，念一念。附其他案例：室外活动：“宝宝你们知道现在是什么季节呀？”“春天”“你们是怎么知道的呀”“教师，你看小草长出来了”、“小花开了”、“小燕子来了”，在闲逛时，教师们尝试结合季节、主题，让宝宝说说身边好玩的事，让孩子观看四周环境、事物的变化，使枯燥的闲逛变得有意义、有价值。接园：“哥哥姐姐好！教师好”“弟弟妹妹好”“珍宝们好！”“园长妈妈好”我们不能小看一声简洁的打招呼，在

7、接园的过程中随机的礼貌教育，教师的言传身教，也能起到举一反三的作用，同时也能使小年龄的孩子做到开口、开窍、快活。通过教师随便或有意识的和幼儿个别或集体地进展交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，使简洁地活动变得有意义，在此过程中不仅能使我们的孩子感到身心愉悦，同时也让他们的口头表达力量得到熬炼和进展。二、关注幼儿语言学习的特点、承受符合学前教育规律的方式组织语言活动幼儿语言进展的争论指出：“成人可以促进婴幼儿语言进展的根本方式有二种：一是供给丰富多样的口头语言和书面语言的样本；二是为婴幼儿创设各种使用语言的时机。”语言的进展是反复练习，不断校正，逐步标准的过程。而我们幼儿园的特色课

8、程小班的故事表演，就为为幼儿供给大量的标准的口语练习的时机。如：在开展故事表演时，教师在表达故事时总会用极富感情颜色的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，更增加了学说故事故事中角色的对话及有效激发幼儿故事表演的兴趣。在孩子们表演故事小兔乖乖时用温顺的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧急粗哑的声调描绘大灰狼的消灭，用甜蜜的声音引出兔妈妈敲门。通过让幼儿仿照表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开”通过故事表演的让幼儿练习角色对话，随着故事情节的进展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情颜色表现故事的背景、情节进展和故事角色。例如：小班幼儿的特点是宠爱不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担当角色，表演故事，在反复屡次的故事表演中幼儿就有了大量地练习标准语言的时机。通过阅读指南语言领域方面学问后，在以后组织活动的过程，应乐观为幼儿创设自由、宽松的语言交往力量。鼓舞幼儿多与同伴教师沟通， 让幼儿敢说、想说、宠爱说，并能乐观的说。将指南的精神内化于心， 对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的进展规律，让每一个孩子们能够得到真正合理、全面的进展。