《秋天的怀念》教学反思15篇.docx

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1、 秋天的怀念教学反思15篇秋天的思念教学反思1 执教秋天的思念，本以为会上得满足，但上下来问题百出。 我设计这一课，先引导学生品析对母亲的描写之句，体会无私的母爱；后抓描写菊花的句子，理解母亲让“我”看花的深意。这两个问题串起文章内容，抓住作品主题。但学生在沟通第一个问题时，反响不好。 课后想想，应当是我不重视朗读课文的缘由。由于进入文本的方式主要是读，而学生年龄还小，想主动阅读，或依据语感品析很难。所以朗读是初一学生进入文本的最好方式。 还有就是我又犯了贪多求全的毛病，想面面俱到，加之时间有限，我省去急躁引导学生生成答案。最终是句句都没品析到位。 一节课上得很拧巴。 秋天的思念教学反思2 课

2、堂上，一开头我就引导学生围绕课题质疑，学生提出：思念谁？为什么思念她？一年有四季，为什么只写“秋天的思念“？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了剧烈的阅读欲望，他们一边读书一边勾划，很快就进入了探究性阅读之中。在接下来的沟通中，他们得出了结论：由于的母亲是在秋天（北海的菊花开了的时候）去世的，所以思念秋天，就是思念他的母亲。我感到：让学生在课始进展质疑，有效地利用了“阅读期盼” ，为学生在学习中制造性的发挥供应了空间。 为什么如此思念她的母亲，我让学生默读课文，感知母亲是一个怎样的人。这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的根底上，整体感知语言，进入了课文内含的情感之中。孩子们的答复出

3、乎我的意料之外，他们的答复各种各样：宏大的母亲、无私的母亲，爱护儿子的母亲、薄命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、和善的母亲、顽强的母亲、慈爱的母亲、喜爱生活的母亲学生是阅读的主体，我感到设计“母亲是一个怎样的人”这样一个开放的问题情境，既训练了学生的语言概括力量，又强化了学生对词语的积存，同时，又翻开了阅读文本的突破口。 学完这篇课文，我和孩子们都被这宏大的母爱所感动。这节课的教学实践使我感到：通过小组沟通、集体评议，学生的主体地位会得到敬重，从被动承受学问变成主动探究、合作探究。 秋天的思念教学反思3 秋天的思念是七年级上册其次单元第一篇课文，史铁生。文中叙述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活

4、的士气，是身患重病的母亲用爱护入微、肤浅无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。我在备课时，依据课标、单元目标和教材内容、以及学情，确定了一下三条学习目标。 1、通过多种形式读文，理解重点词语。理清文章的脉络构造，能说出课文内容，把握文章主旨。 2、小组合作、品尝人物的语言、动作、神态，从细节描写中感受母亲浓烈而肤浅的爱子之情。 3、联系生活，思索我们要怎样“好好儿活”。 我依据学习目标，预设了四个教学环节 1、导入新课 2、整体感知。（学习字词、了解内容） 3、赏析句子、解读亲情“好好儿活” 4、感悟课文、思索人生“好好儿活” 整体上，我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来详

5、细反思我这节课的教学： 一、胜利之举 1、就是材料的引入，我并不是在整体感知时一股脑儿的把介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿活”这句话后，出示史铁生不幸的遭受。让学生结合他凄惨的遭受去理解文章中当时的心情暴怒无常。二是在结尾，出示他取得的成就，来理解他明白了母亲的话，自己“好好儿活”。两处材料的引入，让学生有助于理解“好好儿活”的含义。 2、我在抓住核心“好好儿活”这句之后，通过几个渐进的问题来研读课文： 当时“我”好好儿活了吗？ 母亲活的好吗？母亲如何对待病中的“我”？ 一个人毕竟应当怎样“好好儿活”？ 二、教学机灵（课堂生成吧） 在理解最终一段话时，我让学生先读，看看能想到什

6、么，学生说到懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。主要是有个平常不爱发言的学生也参加发言，我立即请他起来，他说：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”我听他说到这，我立刻提出表扬：“说实话我都没想到这儿，说得太好了。”他都有点不好意思了。 三、败笔之处 通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对那种肤浅的爱。抓住“央求”“喜出望外”“快乐”“敏感

7、”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的缘由。分析之后我指导学生读时。我没读好，但也感到学生读的不是太到位。 这是我的短板，我以后要好好练练朗读啊。 秋天的思念教学反思4 上完秋天的思念，心里有点沉重。看到听课的教师们和同学们，有人红了眼圈。 秋天的思念是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的思念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的懊悔。娓娓叙来，感人至深，催人泪下。我想是史铁生对母亲的思念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品尝词句，感悟真情,承受一次爱和生命的洗礼。 孩子们表现得很棒！从课堂的气氛，发言的积极，还有语言组织的连贯性，对生命的思

8、索，都看得出孩子们寻常的积存。一双双光明的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，才智的火花在课堂中碰撞。“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你顽强乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光荣！”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯净和善”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“安康欢乐就是好好儿活”！这是孩子们争论后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结：菊花有不同的颜色和姿势，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是绚烂的！人生也是如此，不管你以什么样的姿势活着，只要你是乐观的，顽强

9、的，你的人生就是精彩的！教室里鸦雀无声。这时候就应当回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了。 对自己是越来越不满足了。太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我遗忘了指导朗读始终是我的强项。通过各种不同的方式朗读，鼓舞，领悟，孩子的朗读应当上到一个层次。而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时，在孩子们还想侃侃而谈的时候，便收回了话题。一节课都在赶时间，怕讲不完所预备的内容。导致有些句子体会不够，深入不够。 总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子

10、的思维。孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态。 有些地方借鉴得不够自然。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活” 这句话读完我便急着抓出动词：扑、抓、忍，然后问了几个比拟突然的问题：扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅教师的设计）这个地方显得有点生硬。 写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。回忆课文题目秋天的思念，在思念什么？“思念母亲”。“思念和母亲一起度过的日子。”“思念母亲说的那句好好儿活”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句

11、好好儿活照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊”压根儿就没想到还很有必要去回忆一下为什么是“秋天的”思念？这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆 在我娓娓道来的一字一句中，教师和同学们被我感染。尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力气，那就来自于对文本的理解不够深入，我指导得不够到位。 感谢全部听课和评课的教师们！ 路漫漫其修远兮，我将上下而求索！ 秋天的思念教学反思5 秋天的思念是一篇阅读课文，课文叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好儿活

12、下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了重视朗读，培育学生独立阅读课文的潜力外，还重视学生说的训练和情感培育。先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上秋天的思念这课时设计了以下几种方式: 一、读一读：以小组竞赛的方式，每个小组选出一个代表进展朗读，由其他学生作为评委给该小组打分。这样既可以熬炼学生的阅读力量，又能激发学生阅读的积极性。 二、划一划:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住对母亲神态、动作的描述，“静静躲出去、偷偷

13、地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。 三、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如秋天的思念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。这时，有的学生说最喜爱第一自然段，有的学生说我最喜爱其次自然段，有的学生说喜爱文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜爱最终一个自然段等等。然后我把学生各自喜爱的段落让学生依据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。 秋天的思念教学反思6 秋天的思念是史铁生写的

14、一篇思念母亲的散文。课文叙述了一位重病缠身的母亲爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子、鼓舞儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的宏大和无私。借助对几件寻常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴实真实，意味深远，寄悲观于沉着，蓄才智于仔细的人生思索之中。 “看出母亲的良苦专心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最终一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦专心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。 最终一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什

15、么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的盼望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。 我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，能悟出想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、内疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠

16、成了。 最终我推入文章高潮，以朗读诗歌完毕。缺点是学生没有读出其中的语气。 秋天的思念教学反思7 秋天的思念是一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？ 在备课设计上，我把是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应当很简单在朗读中捕获到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。 我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关学问、经受。2、积存课文中的生字生词。二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。其次课时，重点是通过细节描写的品尝，学习的表达技巧。抓住直接表达情感的两个段落，分析文中情感的双

17、向流露。 第一课时，在积存了常识、和根本字词后。进入课文朗读环节，我采纳的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。在教师范读的同时，学生边听边勾画文中表达感情的词语和句子。我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。学生跟读的效果也不错。 让学生在读完之后推断本文的感情基调。学生很简单就得出深情悲伤。让学生比照阅读其次段和第五段，体会的情感。一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。学问补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的根本情调，如轻松欢快与哀痛沉重、缓慢严厉与急促剧烈、昂扬激越与消沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。 其次课时，训练的重点两个：一是学概括。让学生学

18、习用人物+动词+大事的方法，概括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必需用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。 我同意母亲去看菊花。母亲再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中屡次提到看菊花的用意。（母亲带我看花，是对生命的喜爱。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热闹肤浅，是母爱的写照。母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀） 小结过渡，母亲对我的爱分散在文章的字里行间，通过细节描写展现出来。学问讲座：细节描写是指抓住生活中的微小而又详细的典型情节，加以生动细致的描绘，它详细渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、大事等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的根本

19、构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有共性的人物形象。 给学生详细品析细节描写的方法，本句运用描写，具体地写出了（刻画了）表达了让学生逐段选句子，一个一个站起来赏析说话，力争使训练面最大化。用一个详细的细节描写，来表述母亲对自己的关爱。三品读我与地坛）中的名段，完毕本课。 回忆整个课堂设计本课紧扣本单元的“把握感情基调，留意语气、节奏的朗读。整体感知，体会思想感情。”的单元训练要点。同时又重点训练细节的品析，为配套的写作训练细节描写做铺垫。两个课时下来，效果还算不错，最终结果要等第三课时细节描写写作训练结果才能出来。整体上四班的孩子们课堂表现自己还是很满足

20、的。 秋天的思念教学反思8 秋天的思念前年讲过一次，感觉没有透。今年又讲了一次。感觉在“入”和“出”上进了一步。 史铁生经受独特，偏于内省。他的文章情感饱满，意蕴深厚。他是我沉醉最多的当代作家。 我与地坛地坛于史铁生，是重生的子宫，是涅槃的丹炉。是一切的一，是一的一切。 务虚笔记多条心路纵横交叉，相像起点引出不同放射线，演绎错综简单的悲欢离合。 病隙碎笔里有残缺，有救赎，有信仰，有欲望，是真实的心魂在流淌，在挣扎，在寻求，直到永恒。 史铁生之所以为史铁生，疾病和母亲是重要的影响因素。这两点在秋天的思念中都包含了。 儿子瘫痪后，暴怒无常，陷于无望；母亲忧病交加，隐忍坚韧。母亲借“看花”引发儿子生

21、存的欲望和活下去的动力。 字里行间，是生与死的交汇，是爱与痛的交错，是悔与悟的交替，是迷与醒的交辉。 然而无论自己对文章的领悟深到何处，永久不要忘了自己面对的是十几岁的少年。 呈现在他们面前的是文字，怎样引导他们从文字走到形象，从形象悟到意蕴，如何做到深入，浅出，那就需要搭桥铺路。直观景物，声音渲染是不错的两座桥。 朗读声音传情，穿插恰当的音乐渲染气氛，学生反复诵读，读出语气和表情，设身处地进入当时的情境。教师讲课时声音的凹凸快慢起伏都可以成为传情达意的桥梁。 “菊花”是本文的主要意象。五彩缤纷，泼泼洒洒，大片大片，烂漫开放的菊花，这样的图景，不用引导，孩子们自然联想到“生命”、“活力”、“旺

22、盛的生命力”、“盼望”之类的词语。 也自然领悟到母亲反复恳求儿子去看花，是为了激发儿子的生存意志，好好活下去 母亲爱花。读到“白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热闹肤浅”一句，看着眼前的各色菊花，花和人在此合一。 那高洁的白菊不就是母亲那高洁的心性，那淡雅的黄菊不就是母亲淡雅的气质，那紫红色的菊花不就是母亲的爱盛放的热闹肤浅 文中多处语言细节值得品尝。举其二：一“忍”，二“挡”。 “忍”：母亲忍住的不仅是眼泪，还有对儿子的担忧，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，悄悄担当命运的重负。 说出的是“要好好活” “挡”：母亲以病弱之躯，拦住的不仅是飘落的黄叶，还有“我”那纷乱的思绪和躁动的心情。

23、 “挡”住的是阴霾，撒下的是阳光。 对一个个词语渐渐体会，犹如浸入湖水，感受，融合。 从文字到形象，从形象到情感，从情感到感悟，从感悟到意蕴，一层层，从水面往下，再往下，始终到湖底，让学生在词语的湖水中沉醉。 如此沉醉后，一步步上升，浮出湖面，来到岸边，带着沉醉的感受俯瞰，从入到出。 如此，入得深，出得净。 秋天的思念教学反思9 教师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。 （一）自由说 对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：秋天的思念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，由于“我“因瘫痪，脾

24、气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我“还等“我“恢复时说要带“我“去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我“去北海看花，几乎是在央求“我“，妈妈之所以央求“我“是为了让“我“快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样“。说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈

25、在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！ （二）补充说 对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：秋天的思念一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是写了后来妹妹推着“我“去北海看了菊花开得烂漫，写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：地震中父与子一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地查找儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱是宏大的。另一位同学补充说，我认

26、为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不起的父与子“。 （三）异样说 对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有觉察的学生。如：秋天的思念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫“。我觉得写菊花的淡雅，高洁，热闹而肤浅，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震动，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这或许就

27、是史铁生秋天的思念中所寄予的感情吧！ （四）选择说 就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比拟赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在帮助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜爱句，段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。屡次的磨合，这种差异就会日趋削减。 让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。转变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达力

28、量在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为？ 秋天的思念教学反思10 那天，秋高气爽，天空好像特殊蓝。我很幸运地听了胡晓柳教师的秋天的思念第一课时教学。听完课，感觉有一肚子的感慨！胡教师对教材解读的深刻、精确令人佩服；胡教师对教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好处，令我叹服。以至于她在课堂上的收放自如令我大开眼界！我想学她对教学钻研的执着，但她驾驭课堂所表达出来的深厚积淀是无法效仿的，绝非一日之寒的专业素养以及她在教学中表现出来的大气肯定令你望尘莫及！ 这个落叶飘飞的季节听秋天的思念真是一道风景。我完全沉醉在她的课堂之中，几乎和大家融为了一体。她以“课文几次提到看花”为线索引出了第一次看花

29、为什么没看成的问题和学习目标，并要求学生“把描写母亲的句子找出来，抓住关键词体会母爱。 当学生找到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”时，胡教师不失时机的说：你们真会读书，一下子抓住了“扑”“抓”“忍”这几个关键字词，你从这几个字词体会到什么呢？母亲除了要忍住儿子花一样的年龄就双腿瘫痪的沉重打击外，还要忍住自身的病痛，还要忍住儿子暴露无常的言谈举动，帮忙儿子走出心灵的病痛；母亲忍住这么多，说明白什么？这就是爱，是常人无法做到的爱，因此，是一种“无私的爱、宏大的爱，无声的爱”！第一次没有看成花，是由于我“暴露无常”。对比自己平常的课堂教学，总是忽视了细节，对

30、教师用书往往一晃而过从不细细品读，没能像胡教师那样做到每节课仔细对待，做到每篇课文细心备课。她能通过“忍”字，训练学生联系上下文理解，训练学生用忍字说话，把话说完整。可想而知，每天经过这样训练的学生长此下去会怎样是不难猜到的结果的。胡教师这种在细处做文章的精神值得我们学习。 秋天的思念教学反思11 龙泉小学 艾时强 20xx年11月8日，我在全国阅读教学子课题的模式讨论实施活动中，上了秋天的思念一课，受到市区领导的好评。 我围绕的是本组的创立的“四读一练”教学模式进展教学的，“四读一练”阅读教学的课堂根本模式是围绕学生对一篇课文或古诗的教学过程设计的。其框架为：抓住课文的主线，围绕主线，初读课

31、文细读课文深读课文精读课文反应练习。可简称“四读法” 四读法以读为手段，读中感悟，读中积存，读中练习反应。 秋天的思念是一篇阅读课文,课文叙述了一位重病缠身的母亲,爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子,鼓舞儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了宏大的而无私的母爱. 文中通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。 在教学中，我是这样安排的： 1学生读中受感染 这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经受有一个较为具体的了解。在课堂上让学生先读我与地坛中的片段，我让他们宁静阅读，让他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我连续情感的感染，让他们初读

32、课文，把课文读通读顺，再自由读课文，明确课文讲了一件什么事，一读，二读，三读，在我营造的这样的课堂气氛之中，提出问题，我和学生开头了沟通，把自己最感动的地方读读。 2学生说中得感悟 开头读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，由于“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有

33、的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。 学生练中受熏陶 最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到懂得了母亲没有说完的话。提问：“我

34、为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看 到菊花也能燃起生活的盼望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、内疚之情。 4、情在拓展中升华 最终教师出示新的资料，如史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，

35、上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经受的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经受过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！ 本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起思念，一起在爱的支持下，顽强地 面对人生。 通过对秋天的思念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，承受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读力量。 秋天的思念

36、教学反思12 一、教学目标： 1把握本课的生字、新词。 2领悟文中蕴涵着的平凡而又宏大的母爱。 二、教学重点： 读懂课文的内容，领悟朴实的语句中蕴涵的丰富情感。 三、课前预备： 有关母爱的文章和磁带。 四、教学过程： 1音乐导入，引入课题。 师：现在让我们来共同观赏一段歌曲（播放歌曲母亲）。大家听过这首歌吗？叫什么名字？对！它就是母亲。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今日我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。 2初读课文，整体感知。 师：下面请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在开头放声朗读。 （学生自由朗读。） 师：读

37、了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗？谁能给大家说说！ （学生归纳，教师引导总结。） 师：大家概括得都很精确！这充分说明你们都很擅长动脑！那么接下来我们来共同沟通还有哪些词、句是你还不能很好理解的。盼望大家能够相互帮忙，共同进步 3团结协作，沟通心得。 （1）词的理解。 （学生间实行问答的方式，教师适当点拨。） （2）句的理解。 （学生提出的很多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。） （3）教师总结。 师：大家的表现棒极了！通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。能与文章中的仆人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事！现在让我们也来做一次演员，再

38、现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又宏大的母爱吧！ 4真我演绎，唤醒情感。 （表演前让学生自由安排角色，熟识台词。道具任选教室内的桌椅，简洁布置舞台。） 演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。 （教师提示“演员”留意话语的语调、语速及情感的精确把握。） 师：看了你们的表演，教师仿佛观察了将来的“明星”，你们真是精彩的“演员”。感谢你们的表演，让我们再一次为了那份肤浅的母爱所感动，让我们从现在开头，更加爱自己，爱我们宏大的妈妈！ 5学问引伸，诗作共赏。 师：生活中有许很多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是宏大的。这节课，教师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来观赏我走了，妈妈。

39、（投影仪出示诗歌内容。） 五、布置作业： 习作我爱妈妈 六、教学反思： 秋天的思念是一篇阅读课文。这篇课文没有华美的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现特别好，带给我很多惊喜。在“团结协作、沟通心得”这一环节，他们提出了很多问题，并自行解决了大局部疑问。课上一问一答，沟通学习进展得井然有序。有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。孩子们的制造力和潜力真的是无可限量！通过本节课的教学，我暗下决心，肯定要在今后的教学中更加细心地钻研教材，把孩子们带入更好玩、更精彩的学

40、习气氛。 秋天的思念教学反思13 秋天，是桂花飘香的季节，在校园里行走的你，不经意间会闯入桂花的香气，你会不由自主地深呼吸一下，那香气沁入心脾，让你立刻心旷神怡，我喜爱闻桂花的香味，浓而不艳，淡而芳香，很简单让人联想到香水的味道，沐浴在阳光下，浸在香气中，耳听蟋蟀的歌声，你会觉得是最幸福的人！ 课改的理念已深入人心，但我还是不敢放手，怕孩子不主动学，怕孩子讲不好，课堂上我还是讲的神采飞扬，但总觉得缺少的点什么？莫非是我一味地讲，学生一味地记，被动的接收教师灌输的学问。我想转变，那就从学生开头吧，这次回家，我给学生布置了一个作业，每人备课史铁生的秋天的思念，返校后到学校讲，当一回小教师！ 然后到

41、班里第一次检查，看着孩子们一张张的备课稿，我会心的笑了，细心的学生，还用了两种颜色的笔，做了不同的批注，我考虑到一个一个讲台太铺张时间，就给他们布置了20分钟小组内沟通，把每个人的备课稿综合一下，选出一个代表在课堂上讲。 第一个同学讲了简介，还有本文讲了一个什么故事，这时，我提示同学们要有问有答，重点的地方还需学生在课本上登记。 其次组的学生讲了题目的含义，不仅是思念母亲，也正是的秋天，从挫折中走了出来。寓意深刻，可见学生在下面备课专心了。 第三组的学生王冰冰讲得特别好，一上黑板解题，然后介绍，整体感知文章讲了一件什么事儿，划分了层次，捋清了头绪，特殊是讲到为什么母亲要带去北海看菊花？一是为了

42、散心，二是要学习菊花的傲霜斗寒的精神。 “同学们，看这个寒字，它不但指严寒，还指的病魔；人生的严寒，这个斗字就是斗争，战胜的意思。”冰冰仔细的说。 “他妈妈要他同病魔作斗争。”学生在下面嚷道。 冰冰嘴角上扬快乐地笑了。 最终冰冰总结了全文，还画图清楚地分析了对母亲的懊悔、内疚和感谢之情。 我高度评价了这节课，学生的思维方式真的令我很佩服。我想在以后的教学中，只要给学生充分的时间，集思广益，学生的讲解会更胜利！ 走出教室，一股芳香迎面扑来，我贪欲的深吸一口气，让香气永驻我心。秋天，是收获的季节，但愿我的学生收获学问和思想，成长起来！ 秋天的思念教学反思14 初步用小组合作和导学案来上这种情感很浓

43、的散文，确实很有挑战性。 经过很多次的修改导学案和上课流程稿及课件，本以为会有比拟好的效果，但是到了详细的生成的课堂，孩子们和我所呈现的状态特别令人绝望。 主要问题有：对学时，教师给出的问题指向性不明，学生汇报时也没有表达出对学的特点；教师对孩子们的汇报不能准时概括提炼，准时引导；尤其到了其次课时又回到了以往传统的教学模式，孩子们汇报形式单一；整个课堂朗读训练不够到位，没有让孩子们进展充分的朗读。总之，这堂课还有许多值得改良的地方，对导学案的设计和实际的课堂操作，有待更加努力去学习。 秋天的思念教学反思15 秋天的思念是史铁生的经典散文之一。去年由于竞赛，一节课上完颇感粗糙，由于其中许多细节值

44、得细细品尝。无论是自己生活态度的转变，还是母亲的犯难，母亲的悄悄付出。一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。 对生命，对于生活，对于将来由于自己的感悟，开头了思索。这篇文章放在七年级的一开头，确实沉重了些。但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读力量还是写作范文都是极佳的范本。 查阅了许多教案，看了许多教学设计与实录，转过头来还是觉得教参上，于永正教师的那堂课最精彩。由于整堂课浑然一体，在师生沟通中把一个个问题轻松就化解了。而且我很推崇于教师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。这些看似轻松的过渡，却最见功力。 上完课后，我觉得这篇文章有许多可讲的东西，都讲，

45、或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正把握？还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？ 我想现在的语文课堂假如单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，答复地比我的备课笔记还精确。那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解。学生能答复未必这能有切身感受。语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不肯定要追求“英雄所见略同”。 任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，由于文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。其次读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的变化。第一场比拟感动急躁，而其次场则显得平缓温柔，而且学生在读的时候，感觉到，其次场更像是家庭生活化的交谈。第三读，读最终一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰。 在