《最后一课》语文教案（3篇）.docx

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1、 最后一课语文教案（3篇）最终一课教学设计 篇一 教学目标： 1、感受“最终一课”的异样气氛，为下文蓄势。 2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的爱国热忱。 教具预备： 班通 教学过程： 一、诵读文章标题 投影：当亡国的时候，才理睬到一个人与一个国家相互的关系多么重大。 老舍 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。 都德（法国） 1、师读第一句，生齐读其次句。 2、板书课题 3、理解“最终一课”指什么？把“最终一课”复原到文本中诵读。 投影：我的最终一堂法语课。 引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、哀痛

2、地内心。 二、走进异样课堂 1、过渡：今日我们就带着这份沉痛走进这“最终一课”，先来感受这课堂的气氛。 投影：寻常日子，学校开头上课的时候，总有一阵吵闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦还有教师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点” 一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，观察同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 我们的教师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不寻常的严厉的气氛。最使我惊讶

3、的，后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样安静。 2、学生自读，说说读出了怎样的信息？ 沟通：请用你的朗读来表现这课堂与平常的不同。 3、今日的课堂这样的异样，这里究竟发生了什么事呢？ 投影：故事背景 1870年，普法战斗爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永久遗忘祖国，好永久统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。 最终一课就反映这一大事。 三、感受沉痛内心 1、过渡：这就是他们的最终一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！ 2、他们学习了那些内容？

4、沟通：生说，投影 说到这里，他就翻开书讲语法。 语法课完了，我们又上习字课。 习字课完了，他又教了一堂历史。 接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。 沟通：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？ 3、文中有句话真真实切表达了他们的这种内心。 投影：这可怜的人似乎恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。 4、倾听韩麦尔的内心世界。 投影：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新教师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我盼望你们多多专心学习。” 我呢，我莫非没有应当责怪自己的地方吗？

5、我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？” 沟通1、“只许”什么意思？这句话的潜台词是？我们能不能把“这是我最终一次给你们上课了”、“今日是你们最终一堂法语课”此两句去掉？ 沟通2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？ 5、文中小弗朗士的内心又如何呢？ 投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！莫非这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么后悔！ 天啊，假如我能把那条知名难学的分词用法从头到尾说出来，声音洪亮，口齿清晰，又没有一点儿错误，那么任何代价我都情愿拿出来的。 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们

6、该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 沟通：你读出了小弗朗士怎样的内心？ 6、突然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要完毕了， 他们不得不告辞这难忘的最终一课。 他们不得不告辞 。 他们不得不告辞 。 （仿写） 四、肃立告辞定格 1、师范读结尾。 沟通：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难受、哀痛、沉痛） 2、他为什么而沉痛？他的沉痛详细表现在哪儿？ 3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。 五、小结 投影： 当亡国的时候，才理睬到一个人与一个国家相互的关系多么重大。 老舍 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。 都德（法国） 最终一课教学设

7、计 篇二 教学目标： 学问和力量目标： 识记并理解“哽、宛转、惩处、祈祷、后悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。 过程和方法目标： 整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。 情感态度和价值观目标： 体会文中肤浅的爱国情怀，珍惜现在时间，抓紧时间学好本事，为祖国的腾飞作出应有的奉献。 教学重点 1心理描写对人物思想感情的作用。 2文中表现的剧烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时 教具预备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 教学内容：串讲课文内容 教学步骤： 一、导入新课

8、 有这样一句话：“失去了，才觉得宝贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今日我们要见到一位小学生，他应当有更深的体会。过去的他是一个特别贪玩的人，但突然有一天被宣布从今不能再学习母语了，他好像一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最终一课”中他想了许多，也学到了许多？? 二、简介课文背景（多媒体课件展现） 1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿

9、法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲 愤心情和爱国精神。 三、依据预习，理清小说情节进展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段： 第一个阶段（16）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。其次个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（1123）进展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（2429）高潮和结

10、局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（多媒体课件展现） 1分析第一阶段。稚嫩、怕提问 “我想就别上学了”的真正缘由是什么？ 明确：怕提问。上学迟到怕挨教师骂。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？明确：指“画眉在树林？?正在操练”。稚嫩。 “又出了什么事啦？”设置悬念， 这一局部内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格进展埋下了伏笔。 2分析其次阶段。怀疑、惊诧 今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？ “学校开头上课的时候，总有一阵吵

11、闹，就是在街上也能听到。”气氛” 学生” 教室里还坐着很多本村的人。 静一点，静一点？?”“我”迟” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。 极端安静代替了往日的嘈杂；严峻的先生正温柔地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。衬托出“最终一课”严厉、庄重、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。 3分析第三阶段。难过、后悔 在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 “我的最终一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。 课后练习二： 说明小弗郎

12、士朴实的爱国主义情感被唤起，开头熟悉到学习祖国语言的重要性。 说明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。说明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。 这联想是对敌人的挖苦，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。 五、小结： 运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从稚嫩、贪玩怀疑、惊诧难过、后悔悲愤、懂事，布满爱国主义思想感

13、情。这一感情变化，推动情节的进展，突出了主题，使文章更真实感人。 其次课时 教学内容：分析人物形象。 教学过程： 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个仆人公韩麦尔先生。 二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展现） 1争论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：？?表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的喜爱。 动

14、作描写：？?充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最顶峰。 语言描写：？? 2指导朗读： 肤浅缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 “我们必需把它牢记在心里，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。结尾局部三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 三、完成课后练习三。 四、争论：在“最终一

15、课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开头，他用“严厉又严厉”的语调说话。“严厉”说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严厉”说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思考，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着肤浅的亡国之痛。当“最终一课”完毕时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、哀思思考、内疚深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国肤浅的爱和对侵略者无比

16、的痛恨。 五、环境描写在本中的作用。 （1）找出开端中的两处环境描写： 明确：“天气那么温和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了鲜亮的比照。 （2）“观察很多人站在布告牌前”这一环境描写又说明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最终一课”。 （3）课前的环境描写有什

17、么作用？ 明确：衬托出“最终一课”严厉、庄重、悲愤的气氛，又 进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 六、解题： 在文中屡次重复“最终一课”，其每一次用意是否一样，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了？?今日是你们最终一堂法语课？?”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，

18、现在全明白了。“我的最终一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真永久忘不了！”说明小弗郎士对“最终一课”的严厉意义的深刻理解，也说明他已经由天真稚嫩变得懂事成熟起来了。重复消失，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 七、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进展制造性续写。 八、板书设计：韩麦尔 情节：上学 社会环境 教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，表达了法国阿尔萨斯地区患病普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景。短暂的最终一课，使我们深

19、切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇布满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。 上课下课 最终一课教学设计 篇三 教学设想 领悟以韩麦尔教师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的根本方法。 教学内容和步骤 一、整体感知课文内容。 1教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中消失形象，要求学生记住故事情节。 2请一位同学到台前复述故事情节（不许看书，用第一人称或第三人称都可以。），其他同学在听的过程当中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。 3请同学说说韩麦尔教师是个怎样的教师。包括对他外部形象的想象。 参考答案：韩麦尔教师也

20、许四五十岁，平常穿着任凭，上最终一节法语课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位教师平常对自己要求不严格，经常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最终一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着肤浅的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。 4再说说小弗郎士是个怎样的学生。 参考答案：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平常贪玩、稚嫩，不大懂事，上课也不能用心听讲。可是最终的法语课他却上得特殊仔细、用心，而且对教师的教育领悟得很好，说明

21、他很聪慧，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。 二、从情节人手，分析人物形象及思想情感。 学问先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、进展、高潮、结局。情节是故事发生、进展、完毕的过程，可以看作是人物性格的进展史。所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。 1最终一课的情节分析，可根据地点、时间的变化来进展分段。可从下表看出： 开端进展高潮（结局） 上学路上上课之前上课之中宣布下课 2上学路上主要是小弗郎士的活动。争论：从小弗朗士的表现，我们分析一下他的特征是什么？（贪玩：不想上学；稚嫩：普鲁士兵在操

22、练，他觉得好玩，没有意识到侵略军占据了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对教师只是“怕”，缺乏对教师的理解。但他还能管住自己，说明有区分是非力量，也有肯定的自控力量。） 3上课之前，小弗郎士发觉了教室很多不同寻常的状况，有哪些呢？（教室里一切安宁静静的；教师的态度很温柔让他快坐好；教师的穿戴比平常严肃；教室里不寻常的严厉气氛；教室后边坐着好多镇上的人。） 4上课之中，主要分析韩麦尔教师的表现和他对小弗郎士的影响。留意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进展研读： （1）教师宣布上课，提出盼望。 韩麦尔教师说话又严厉又严厉，心情是沉重的。 小弗郎士万分难受。他知道了布告牌上的内容是不

23、许法国人学习法语。他理解了教室里的特别气氛，理解了教师的心情。 （2）教师上法语课。韩麦尔教师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难过。韩麦尔教师从学习法语和喜爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责怪了家长，更责怪了自己。又用非常形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。比照喻句的理解：被侵略就丢失了自由，如同关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来抵抗侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔教师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此奇妙，使小弗郎士全听懂了。 （3）教师上习字课。韩麦尔教师细心设计了习字的字帖，使学生产生联想：似乎很

24、多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪慧，不仅理解了学习法语，把握法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略让法国孩子学德语，产生了反感（“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”）。韩麦尔教师对旧地的留恋之情也被小弗郎士发觉并加以理解。 （4）教师上历史课又给初级班上语言课。教师特别珍惜、留恋着最终一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最终一课永久忘不了！ 5宣布下课。（是情节的高潮和结局，由于情节进展到高潮戛然而止。）着重描写韩麦尔教师动作、表情、语言。他听到教堂的钟声，意味着这最终一课的完毕，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟识的孩子、村民。他怀着留恋、圆满和痛恨侵略者的简单心情，把这节课推向了高潮使出全身的力气在黑板上写出了“法兰西万岁！”。这几个字凝聚了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声！