《挑山工》教案4篇.docx

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1、 挑山工教案4篇挑山工教案 篇一 一、设计理念： 利用传统媒体作引子，提醒重点，围绕重点学习。表达学生主体在阅读实践中自读、精思、争论、沟通、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。 二、教学目标 ： 1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子 2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神； 3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。 4、有感情地朗读重要段落。 教学流程及设计意图： （一）诵读课题，启动思维 1、齐读课题，你想知道些什么？ 2、依据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工 （评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括

2、力量，对于根底较差的学生可以直接用原文的句子而根底较好自己的熟悉自由发挥，表达出层次。） （二）图揭重点，激活思维 1、文中详细描述的一位挑山工，把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中心） 2、找出与图相对应的小节。 3、依据预习，自由选择情感朗读 （评析：此环节利用传统媒体挂图，提醒重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习制造时间条件，并依据学生不同理解自由选择情感朗读，表达了学生个体差异。） 4、读完这一节你们对的这种作法有疑问吗？ 学生可能提出的问题： （1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？ （2）为什么始终把他挂在书桌前？ （3）我究竟需要什么？ （

3、评析：依据小节内容，自由思索，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生） （三）潜心会文，主动思维 围绕学生提出的问题，由果索因。教师供应以下三个问题，供学生自学小组争论： 1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？ 引导学生：看书说；看图综合说；自己感受说；指导读书。 教师相机点拨：印象深是擅长抓住人物的外貌、语言等特征。 2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊异？ 引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计 ） 3、为什么挑山工能经常跑到我们前头呢？ 引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展现那段话。 4、拟出关键词并板书。（一个

4、劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹） 5、我从挑山工的话里听出了什么？ 相机理解：心悦诚服、意味深长。 （评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思索，求索。） （四）延长表达，超文思维 1、自我检测自己的问题； 2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？ 引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。 3、激情总结： 其实，不仅那位作家需要这幅画。教师以及在坐的全部同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？ （评析：此设计在理解前文内容的根底上，联系自己的实际，以及以有的熟悉，由表及里，内化为自我熟悉）（评析：此设计在理解前文内容的根底上，联系自己的实际，以及以

5、有的熟悉，由表及里，内化为自我熟悉） 4、作业 设计 1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。 2、填空： 这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要_。 总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必铺张大量的时间，且使文章支离破裂。依据高年级学生具有肯定的阅读理解力量，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图提醒重点直达学习中心内容，为学生自主学习制造了时间条件，并采纳由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，到达自主学习的目的。 附板书设计 ： 挑山工 负重 缓慢 路长 （一个劲儿朝前走） （东看西看玩玩闹闹） 游人 轻松 轻快 路短 挑山工教案 篇二 教学目标： 1、有感情的朗读课文

6、，背诵自己喜爱的段落。 2、理解含义深刻的句子。 3、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学预备： 教学课件 教学过程： 第一课时 一、复习导入 1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。 2、说一说课文主要讲了什么内容？ 二、理解课文 1、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。 2、认真阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。 小学语文四年级下册第七单元13挑山工教学设计 3、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并

7、对比课文插图，头脑里要出现出挑山工朝着一个目标困难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真实地感知挑山工的艰辛、执着。 4、与同桌争论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持究竟、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。 5、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，表达挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己鄙视的情怀等。 其次课时 教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 3、使学

8、生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理 教学预备： 教学课件 教学过程： 一、回忆旧知 说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？ 二、合作探究 1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同争论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽视组内有创见的和不同的意见。 2、组织小组沟通。各小组派代表汇报小组争论的结果。其他同学可以争辩、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更精确。 （1） “我”为什么会开心地（“心悦”）承受挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会

9、“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。 （2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。 3、质疑。 三、积存拓展 1、背诵自己喜爱的局部。 2、引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓舞学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己鄙视的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。 板书设计： 13、挑山工 路

10、程多一倍时间却不多 脚踏实地 奋力登攀 小学四年级语文挑山工反思 挑山工是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。通过本课教学较好地表达语文课程标准的新理念。学生是学习和进展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应当以学生自读、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式， 充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。教学中，我先留有充分的时间学生屡次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内争论

11、、沟通，并在课堂上让学生用自己喜爱的方式去学习，营造自主、互动、开心的课堂学习气氛。课一开头，我就先用鼓励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、争论状况，从而引导课文的中心局部，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜爱的方式学习，真正表达了对学生的敬重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣深厚。每读一局部，教师均让学生自主探究：你读懂了什么？ 想知道什么？还有什么不理解的吗？学生依据自己的阅读、思索。理解感悟。把读心理过程化，学生提出不懂的一些问题，大多由学生合作争论、沟通、解决。教师只在适当之处赐予点拔、指导，起到事半功倍的作

12、用。 挑山工教案 篇三 教学理念 要卓有成效地进展合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓舞学生感悟语言文字，体会思想感情，发表共性化见解。 教学目标 、学会本课生字词语，培育学生有感情朗读课文的力量与合作学习技巧； 、通过争论探究，沟通对话，合作理解课文内容，体会感情； 、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 教学过程 一、激趣导入 板书课题、简介挑山工后，多媒体展现挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观看、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，确实令人鄙视。 二、质疑问难 、学生自由读课文，画出含义深刻

13、的句子，看看自己有什么不懂的地方； 、以开放的理念鼓舞学生大胆质疑（至少人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，准时予以表扬。 三、合作探究 、朗读感受形象。 引导学生弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一局部，画出挑山工“登攀”的语句，同桌沟通）。 让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对比课文插图，想象挑山工朝着一个目标困难地不断地奋力登攀的形象（同桌相互朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 、合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文根底上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内

14、先分工、互动、谈论，然后在班内展现、评价）。 相遇次数 相遇地点 观察挑山工在干什么 第一次 其次次 第三次 、合作感悟难句含义。 学生自由读课文，并整体思索“哲理”。 用多媒体展现合作学习问题： 、你认为山民走得很慢，反而经常跑在我们前头的缘由是什么？ 、“我”为什么会开心地（“心悦”）承受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ 、挑山工的话对我们有什么启发？“我”最需要的是什么？ 合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的根底上绽开谈论、争论，形成升华性结论。 教师要强化点拨，鼓舞学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展现、评价中准时引导整

15、合，使学生感悟到位。 、指导朗读山民的话。要求突出重音，留意语速，语气。可实行教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 四、体验整合 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后共性化展现。鼓舞学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己鄙视的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作到达领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的共性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展现了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学

16、生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者细心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的共性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。明显，这个设计是颇有借鉴意义的。 挑山工教案 篇四 一、教学理念。 要卓有成效地进展合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓舞学生感悟语言文字，体会思想感情，发表共性化见解。 二、教学目标。 、学会本课生字词语，培育学生有感情朗读课文的力量与合作学习技巧； 、通过争论探究，沟通对话，合作理解课文内容，体会感情； 、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情

17、感。 三、教学过程。 （一）激趣导入。 板书课题、简介：挑山工后，多媒体展现挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观看、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，确实令人鄙视。 （二）质疑问难。 、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 、以开放的理念鼓舞学生大胆质疑（至少10人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，准时予以表扬。 （三）合作探究 、朗读感受形象。 引导学生弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一局部，画出挑山工“登攀”的语句，同桌沟通）。 让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起

18、来读一读，并对比课文插图，想象挑山工朝着一个目标困难地不断地奋力登攀的形象（同桌相互朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 、合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文根底上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、谈论，然后在班内展现、评价）。 相遇次数相遇地点观察挑山工在干什么第一次其次次第三次 、合作感悟难句含义。 学生自由读课文，并整体思索“哲理”。 用多媒体展现合作学习问题： 、你认为山民走得很慢，反而经常跑在我们前头的缘由是什么？ 、“我”为什么会开心地（“心悦”）承受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服

19、”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ 、挑山工的话对我们有什么启发？“我”最需要的是什么？ 合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的根底上绽开谈论、争论，形成升华性结论。 教师要强化点拨，鼓舞学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展现、评价中准时引导整合，使学生感悟到位。 、指导朗读山民的话。要求突出重音，留意语速，语气。可实行教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 （四）体验整合。 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后共性化展现。鼓舞学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己鄙视的情怀（让学生先写后

20、说，多元化表白情怀）。 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作到达领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的共性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展现了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者细心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的共性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。明显，这个设计是颇有借鉴意义的。 相关范文挑山工教案【6篇】课文挑山工教学设计【优秀5篇】挑山工教案精选7篇挑山工教案优秀4篇挑山工教学设计优秀6篇挑山工教案优秀9篇挑山工教案优秀9篇挑山工教学设计（9篇）