《穷人》教学设计王崧舟穷人教学实录.docx

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1、 穷人教学设计|王崧舟穷人教学实录 穷人教学设计 课题 穷人 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 教学 目标 1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、牵强、蜷缩”等词语。 2.正确流利有感情的朗读课文，学习根据事情进展挨次，把握课文主要内容。 3.领悟通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动； 进一步感受桑娜和渔夫和善的品质。 教学 重点 1.理清课文表达挨次。 2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜和善的品质。 教学 难点 领悟通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 第一课时 教学 目标 1. 学习生字词，整体感知课文。 2. 梳理文章记叙挨次，感知环境描写的

2、作用。 教具 预备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、导入新课，激发学习兴趣 在以前的语文学习中，我们学过很多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表现了穷人憧憬自由，追求美妙境地的高尚品德。 今日我们再学一篇课文，题目就是穷人。（板书： 穷人）【出示课件1：课题】 这篇小说是世界闻名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于他的介绍资料。【出示课件2】 列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有战斗与和平安娜卡列尼娜复活等。 接下来咱们看这篇课文写的是穷人的

3、什么美德呢？ 通过回忆以前学过的课文，给学生造成认知上的共鸣，激起学生学习新课的剧烈兴趣。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，扫清阅读障碍 1.出示初读要求：【出示课件3、4】 读准每一个字，生字随时弄清字形； 读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。 反应初读状况。 3. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。 三、再读课文，整体把握故事 1.谈话启发：这个故事，篇幅比拟长，但思路比拟清楚，你们能不能事情的进展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。 2.学生自学： （1）教师巡察，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个局部，并归纳每个局部的内容

4、。 （2）同桌协商，相互修正补充。 3.班级沟通：依据需要，指名2-3人沟通，适度点评。 【出示课件5】 第一局部（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待着丈夫出海归来。 其次局部（3-11自然段）：是事情的经过局部，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发觉她已经死去，就抱回了两个遗孤。 第三局部（12-27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。 四、三读课文，初步扫描人物 1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以熟悉有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生答复，教师板书：桑娜

5、 渔夫 五、引导读文，了解故事起因 1我们先看第一段。课文一开头就让我们看到一个什么画面？ (海边上的小屋里，女仆人公桑娜正在补破帆。) 这是一篇篇幅很长的课文，在详细讨论语言文字、体会语句内涵时，一般不能逐词逐句的去朗读、去品评，但是全程教学又不能消失盲区。因此安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好的避开了盲区，而且为下面的整体感知作了铺垫。 新课程标准提倡体验和感悟，注意语文的人文性，但并不意味着不要工具性，并不意味着不要训练概括力量，而概括力量恰恰应当在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对六年级的学生来说，是非常有必要的。 通过语言描述，想象画面把学

6、生带入小说描写的情境中。 2 教导：从地上扫得干洁净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简洁的摆设，暖和而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还牵强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女仆人的勤劳。 （板书：暖和而舒适 勤劳） 3从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告知我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她清楚在等着自己的丈夫。) 4课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惊的心理？(心惊肉跳) 释：“心惊肉跳”。 介绍这个小屋的摆设，读时根本上是安静的，读到哪儿语调开头转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。) 天气的恶劣使桑娜恐惊极了，所以课文上的“寒风咆哮”“海浪拍击”“

7、又黑又冷”更加重语气。 全班齐读。 指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，似乎不敢想。 男生读第一节最终两句。 5桑娜着急地等待着丈夫，夜深了。你们看，其次节写了几层意思？(三层) 【出示课件6】 第一层：深夜不见丈夫归来。 其次层：深思：插叙从丈夫想到生活的贫困。 第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 6指导朗读 第一层：着急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。 其次层：深思，是插叙，读得安静些。 第三层：着急地祈求。 7朗读桑娜深思的内容和桑娜说的话。 遵循新课程标准关于“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一局

8、部，旨在通过阅读，初步了解人物的性格特征。 其次课时 教学 目标 1.通过批注品尝文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵，并做出评价。 2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。 教具 预备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、导入新课，整体感知内容 1.这节课我们连续学习穷人这篇课文，谁能用简洁的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要大事，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 2.随着故事的进展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了

9、课文的第一局部，这节课我们先来学习其次局部（311自然段）。 学生说课文的主要内容，目的是为了与上节课的教学连接，快速进入到本节课的学习过程中去。 新课 教学 （ ）分钟 二、抓住重点，感悟桑娜品质 1.这一局部中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。 【出示课件8】 阅读提示：仔细读课文，边读边思索： 文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。 2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。 3.接下来让我们跟随的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美

10、妙的心灵。 （1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是” 从课文中找出最能表达桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑担心） 以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的根底上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师准时抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 （2） 师过渡：这段话省略号特殊多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与担心，感受到了桑娜的内心冲突。这就是忐忑担

11、心。 那谁能把桑娜忐忑担心的心理读出来呢？ 【出示课件9】 桑娜脸色苍白，神情感动。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” （3）指名朗读（34人） 留意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？ （桑娜和善） 同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可也”来说一说吗？ “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”（板书：非不行） “非这样做不行”就是什么意思？（肯定要这样做） 为什么桑娜觉得非这样做不行呢？（假如不

12、这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太和善了。（板书：和善） （4） 小结：说得真好，和善的本能促使桑娜在生活如此困惑的状况下，觉得非这样做不行！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮忙别人。 （5） 请大家好好读读这段话，读出桑娜的美妙品质。 谁能通过朗读把桑娜的和善读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的和善。 （6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生答复后，教师小结： 布满爱心、乐于助人、勤劳和善 （板书：乐于助人） 三、细品对话，体会渔夫心灵 1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思索:

13、渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。 2.小组成员相互沟通。 3.教师点拨、指导。 （1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很和善）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！ （2） 生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持） 能给“熬”换个词吗？（挨、忍、） 你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断） 将来会更苦，他想到了吗？（确定想到了，但他宁可以后自己苦点，

14、为了抚养邻居的孩子，预备过更艰难的日子，预备付出更多的辛苦。） 这个打算是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ 【出示课件10】 渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” （“皱起眉”“脸变得严厉、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在仔细考虑，形象地说明渔夫觉得问题严峻。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步打算。但最终做出了打算。这段话细致地描写了渔夫做出打算前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮忙他人

15、的高尚的心。） 给学生提出问题：桑娜的丈夫又给你留下什么印象?在刚刚分析桑娜的美妙品质的根底上，学生肯定也能从渔夫的言行上看出渔夫心地和善、乐于助人的美妙品质。 透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样和善的品质。（板书：神态、言行） 4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么困难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮忙别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地和善，同时他也特别勤劳。（板书：心地和善） 教师小结旨在再一次强调哺育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于

16、助人的高尚品质。 课堂小结及拓展延长 （）分钟 三、总结全文，回忆写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？ 2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是宏大的作家！ 3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写） 4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。 课堂最终的环节让学生明确文章的写法，要他们清晰描写人物要运用多种方法，在今后的习作中尝试运用。 板书 内

17、容 桑娜：暖和而舒适勤劳 穷人 非不行和善 乐于助人 渔夫：神态、言行心地和善 教学反思 备课素材 【教材分析】 穷人的是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。 这篇课文多年来始终被选入小学课本，不仅由于文中人物和善的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也特别值得学习，如：课文详细描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑担心的心理，让人品尝到其简单而多元的内心冲突，看到

18、了穷人美妙的心灵； 又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的细心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴和善的渔夫形象跃然纸上。 【介绍】 列夫托尔斯泰（18281910），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有战斗与和平安娜卡列尼娜复活等。 托尔斯泰诞生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847 年退学回家乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。18511854年在高加索军队中服役并开头写作。18541855年参与克里米亚战斗。1855年11月到彼得堡进入文学界。 1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重冲突，但找不到毁灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们根据“永恒的宗教真理”生活。18601861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。18631899年多部优秀的作品问世。 托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁。 【与文章相关的资料介绍】 马灯 一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，因此而得名。沿海地区大局部用于船上，也有船灯的叫法，尤其是有风有雨的天气，真是渔民的照明利器!