《湖心亭看雪》优质公开课教学设计5篇.docx

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1、 湖心亭看雪优质公开课教学设计5篇湖心亭看雪教学设计 篇一 教学目标： 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3体会雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 4背诵课文。 过程与方法目标： 体会雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 情感、态度、价值观目标： 本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点： 体会雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 教学难点： 1、两体会雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 2遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。 教学时数二课时 教学过程教法学法设计 第一课时 一、导入新课 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的

2、西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是，假如，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去湖心亭看雪，观赏雪景并体会情感。 二、及背景简介 简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。 三、朗读课文，疏通文句 1教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 更（gng）定毳（cu）衣 雾凇（sng）沆（hng）砀（dng） 一芥（ji）喃喃（nn）长堤（d毡（zhn） 2学生读课文，参照解释，借用工具书，疏通文句，

3、粗知文意。 （1）学生听读课文，疏通文句。 （2）教师提示以下词语，帮忙学生积存文言学问。 （3）齐读课文 （4）请同学试译课文（对译课文） 四。课堂小测:重要句子的翻译。 五。课堂小结 六。作业:背诵并默写本文。 其次课时 一。课前提问；上节课的重点实词。 二。新课:问题探究： 问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？ 问题二：找出写景的句子并体昧的感隋。写景使用了什么手法？有什么特点？ 问题三：文章后半局部近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最终用舟子的话作结，有何意义？ 问题四：本文的语言有何特点？试举例分析说明。 问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。 三、小结 四。课堂小测理解性

4、背诵。: 五、作业 阅读柳宗元的江雪，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同 同学们，杭州西湖是我国闻名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有很多文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？ 代表作:陶庵梦忆和西湖梦寻缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。 是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开头。 比拟这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区分。） 板书设计: 湖心亭看雪 张岱 时间: 地点: 人物: 大事: 教学回忆: 湖心亭看雪教案 篇二 教学目标 1、

5、学问与力量： （1）积存一些文言词语，了解和写作背景，了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 （2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格和文章运用的白描手法。 （3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （4）背诵课文。 2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。 3、情感态度与价值观：本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受的性格，理解的“痴”。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 1、诵读法； 2、争

6、论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 3、多媒体课件帮助教学。 教学工具 多媒体 教学时间 1课时 教学过程 一、导入 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 生：背诗句。预设： 1晓出净慈寺送林子方 杨万里 究竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。 3饮湖

7、上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。 师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。（学生回应） 可是？ 假如诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去湖心亭看雪。 二、课文朗读 演示课件：配乐朗读课文 1、 听读课文，留意生字的读音。 2、 出示课件，检查预习状况，帮忙正音。 3、指名读，检查朗读的正确娴熟状况。 三、检查课前翻译，先沟通疑难点，再通过下面的方式落实。 第一步（问）： 1、课文写了一件什么事？

8、（生：去湖心亭看雪） 2、什么时间去的？（此问在于引导学生明确：是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。） 3、是怎样去的？几个人去的？（此文引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：单独。） 其次步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由） 1、 第一幅图：帮忙学生理解雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 2、 其次幅图：帮忙学生理解湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 第三步：出示其次段的翻译，设5处错误，让学生查找。 到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）观察我，非

9、常惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我牵强（痛）喝了三大碗(杯)就告辞。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。 赶忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人！” 四、赏读课文。 过渡语：同学们明白了重点词句的意思，咱再来第一遍课文。 （一）再读课文。请一位同学读。要求：这篇短文中犯了一个颇严峻的错误-前后冲突，请你把它找出来。 预设： 生1：文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。 生2：不仅有舟子，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的

10、。 师过渡：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们能不能让张岱改一改呢？ （学生否认） （二）又读课文。 师：我们再来齐诵一遍课文，这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴） 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？（预设：生：傻，笨！呆。就是行为举止不同常人，怪。） 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，在小组内争论一下，他哪些地方表现出特殊的怪异了。找出来之后，用下面的提示发言： 假设你是一名记者，穿越到明末清初，去采访张岱，你要这样提问： 张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么_呢？ 依据文章详细内容，请用以上句式为自己设计一

11、个问题，并在小组成员的帮忙下，解决问题。（每小组选一名记者，一个张岱来发言） 学生发言预设1： 生1：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢？ 生2：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您为什么会在“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢？ 师：你把这句子有感情地，略微夸大地读一遍。（提示学生夸张处理了“大”字和“绝”字） 师：张岱，竟然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？（明确并板书：行痴）： 生3：张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：明明是舟子架船和您去看雪，您为什么说单独去湖心亭去看雪呢？（张岱清高孤傲，板书） 引导发

12、言预设2 张先生，舟子说您痴，我也觉得很惊奇：您眼中的雪景为什么和寻常人不一样呢？（学生初答） 1、假如学生分析不到位，教师帮忙：教师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。教师去掉四个“与”，读给学生听。问效果有何不同？ 假如学生说不出，再让学生比照读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 预设： （1）这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，假如去掉，似乎它们就有界限似的。 （2）四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气概。 教

13、师确定：这是营造了天地茫茫的景象，咱们读出天地苍茫的景象。 2、师 （1）：还有一个地方，教师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应当是这样的嘛：惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。（课件出示） 预设比拟结果：不好，原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。 师：一语惊醒梦中人，这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是由于有个“天人合一”，（师板书“痴景”） 3、师：假设同学们处在这天地茫茫的夜色雪景中，你的感觉会是怎样的？（凄凉、凄清、严寒等）和你们有同感。（板书：清冷孤寂） 学生发言预设3： 张先生，舟子说您痴，

14、我也觉得很惊奇：你在湖心亭遇到了知己，您为什么不和他们交个朋友呢？（或者：你明明是问的是人家的姓氏，为什么答非所问，说“金陵人”？）（学生自由发言） 师引导：请一同学读读“大喜”一句。 师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。 预设生：湖中焉得有此雅兴之人。 师：张岱又是如何表现的呢？（痛饮了三大杯） 师：是啊，酒逢知己千杯少啊。可是，教师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留具体地址，你觉得张岱情愿和这两个人交朋友吗？。（学生会否认） 师：如此看来，张岱知音尚且不顾，何况是舟子呢？他前面说“独往湖心亭看雪”不

15、是失误，根本就是由于他“眼中无人”。（这表现了他的“清高孤傲”） 师过度：世上竟然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之-牛牛范文 中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的缘由呢？ 师：开头上课时，教师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有解释一。 师：舟子说他痴，他会辩白吗？（学生发挥） 师：此时此刻，他心里会想什么呢？（学生发挥） 预设生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘遗忘故国？ 预设生2：他想：我无力转变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 同学们，教师特别佩服你们。在我们的共同努力下，

16、我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（板书“痴心”故国之思） 五、拓展 中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只有到大自然中来深深地呼吸一口洁净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回忆柳宗元的江雪。（师生齐诵江雪） 师：同学们，曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言痴， 谁解其中味。 完毕语： 愿同学们在今后的语文学习中，用观赏的眼光去碰触的内心，不断提高自己的文学鉴赏力量。 板书设计： 湖心亭看雪 张岱 痴行 清高孤傲 痴 痴景 苍茫清冷

17、痴心 思念故国 湖心亭看雪教案 篇三 【设计简说】 本文为张岱山水小品的代表作，文章以白描手法写景，与叙事结合，表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。教学设计为在读熟的根底上，以“痴”为切口，了解、校正学生对文意的理解，到达落实重点；通过对“独”、“拉”的剖析，对比原文，评析插图，自己作画，以及“相关链接”，落实对白描手法的领悟及内心的把握，从而突破难点。拓展阅读的安排，以浅显问题引导学生对寄情山水或白描手法作品的感知。 【教学过程】 一、初读课文，整体感知 1、揭题。布置初读:借文下注或工具书，读准字音，读通课文。 听范读，给读音特殊的字注音（强qing饮）。 学生小声自由

18、读；齐读。 2、文中的“余”是什么意思？详细指谁？ 文中有人对张岱作出了评价，用的是哪个字？(痴) 小组沟通:哪些内容表达了张岱的“痴”。可用文言，也可用白话。 课堂沟通。师引导和评价:用文言原文的，再用白话说一遍；反之亦然。白话叙述时，有明显错误的，提出来，由别的学生发表见解。形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。 二、再读课文，深入探究 1、这个被舟子说成“痴”相公的张岱，在更定游湖时，看到怎样的风光，遭受怎样的事情。请用不同的符号分别勾画。 读“景”。 为什么会“人鸟声俱绝”？这个“俱”字是否可以不用，而成为文言文中常见的四字句:人鸟声绝？从哪个字中可以看出往日湖中常闻的人

19、声、鸟声此时都没有了？此句的“绝”作何解？刚学过的三峡“夏水襄陵，沿溯阻绝”中的“绝”为何作“断”讲？ “上下一白”中的“上下”详细指什么？依据文下注，“一”解释为什么？(全) 请你依照“雾凇沆砀”、“上下一白”画一幅画，先打边框，那么，你会在框内画些什么？为什么这样处理？ 师读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”句；学生就有无精确反映文意，评文中插图。请再为“上下一白”补上“长堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡察，择一较接近于“痕”、“点”、“芥”、“粒”者，请其分析如此处理的缘由。请大家用一两个词语评此画的意境。 “痕”字照顾了句中哪个词？（“影子”） “点”、“芥

20、”、“粒”根据怎样的挨次形容景物？“芥”，比“点”小、 比“粒”大，这个字该怎么理解，阅读“相关链接”: （1）本地常用语:细得像芥菜籽。 （2）古汉语常用字字典“芥”: 小草。喻微小的。芥菜。 请讲出“余舟一芥”的理解。（理解为“像细草叶”。） 请翻译“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句。 （追求句子连贯。） “粒”比“芥”更小，舟中有没有，从哪里看出？（“与余舟一芥”）如此，余人与是面对面了，怎么会是“粒”？ 小结:神游身外，眼中装着的是一个冷寂、凄清的世界，包括这个世界里。 读“事”。 更定湖心亭看雪，张岱约几个人同往？“独”字还让我们读到他怎样的心绪？

21、（孤寂） 假如在“一童子烧酒炉正沸”中加一个逗号，你怎么加？为什么？（一童子烧酒，炉正沸。） 湖心亭看雪教案 标签：人教版八年级语文教案，八年级上册语文教案， 湖心亭看雪教案， “拉余同饮”中的“拉”是谁的行为？金陵即现在的何处？他怎么会在杭州？（客此）不是亲朋故友，他为何要“拉余同饮”？（也是“痴”者，引张岱为知己） 文中为何用“拉”而不用“邀”、“请”、“呼”等词，从中你看到了被邀同饮的张岱，起始应当是怎样的？他的拒绝仅仅是礼仪中客套吗？（清高） 2、阅读“相关链接”:自为墓志铭节选，结合本文，就张岱性格和此时心境作出评价。 “蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟年至五十，国破家亡，避迹山居

22、回首二十年前，真如隔世。” 三、熟读成诵，拓展观赏 1、自由快速读，一口气读尽量多的文句。 齐读课文，读出意味。 2、拓展观赏。 （1）柳宗元江雪 请你猜想政治家柳宗元此时的仕途命运。 （2）世说新语？王子遒雪夜访戴逵 王子遒的行为表达了晋朝士大夫的心态，请你用文中的八个字评述。 （3）归有光寒花葬志 湖心亭看雪以白描手法写山水、寄情思。归有光的作品里，你读到了白描手法又运用到什么对象上？归有光对婢子寒花寄予了怎样的情感？ 板书规划: 三日大雪后的更定 痴:雅趣 愁绪 独往 拉 【课后体会】 由整体感知再落实到段、句、词的理解，使学生能结合语境正确把握。 湖心亭看雪教案 篇四 一、学习目标：

23、学问与技能：熟读美读课文，理解“绝、拿、独、强、更、痴”等字。赏析雪后奇景，体会白描手法。 过程与方法：品读感悟。 情感态度与价值观：解读张岱的精神世界。 二、学习重点： 赏析雪后奇景，体会白描手法。 三、学习重难点： 解读张岱的精神世界。 四、学习过程： （一）导入新课 （出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展现的是什么地方的风光吗？ 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖风光的诗词。 （二）了解 谁告知我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？ “明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？ （三）初读课文，整体感知 1、读顺，读通 2、读懂 读的过程中去发觉一个字，一个评价张岱的字是哪一个？ 你能结合

24、原文说说从哪些地方看出来的吗？ 你能从他的行为中看出他什么性格吗？ 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 这不是自相冲突了吗？ （四）赏析雪景，体会白描 孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。盼望能读出气概和感情。 说说哪几个词用得好？ 张岱用了修辞手法没有？这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？ 一切景语皆情语，通过文字勾画的雪景，你能隐模糊约感到具有怎样的品性吗？ （五）解读张岱之痴 莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？ 金陵人在亭上见到张岱心情如何？ 张岱为什么没有金陵人那份喜悦感动呢？

25、是什么让张岱无法大喜？ （五）小结课文 （六）配乐朗读，读出情味。 最终让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。 当堂检测：背诵课文 湖心亭看雪教案 篇五 学习目标 学问目标了解及写作年月，品尝雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清爽淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 力量目标积存文言词汇，培育古文的阅读理解力量，能在理解文意的根底上背诵全文。 把握白描写作的手法。 情意目标体会人物语言的妙处，感悟的思想感情。 导读提示 1、 叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、大事。 2、 全文共两段，请简要介绍各段的大

26、意。 3、 寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，独游西湖，钟情山水的独特共性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。 4、 高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用“痴”字来形容，这个“痴”字还有什么深意吗？ 5、 本文的语言有何特点？试举例分析说明。 6、 从小品文的角度，试分析此文的特点。 重点难点导学 1、 张岱（15971679），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。明末闻名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有陶庵梦忆、西湖寻梦、夜航船、快园道古等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同

27、时也是对晚明社会文化风俗的精彩平述。其中表现出对乡土和故园的思念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一炽。 2、 诵读指导 首先要读得清晰，一要句读清楚，二是节奏合理。其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵，第三要在疏通文意和熟读的根底上自然成诵，切忌“硬背”。 3、 字词积存。 更（gng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，完毕。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cu）衣：细毛皮衣。 雾凇（sng）沆（hng）砀（dng）：冰花一片充满。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。 一白：全白。 长堤一痕：形容

28、西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（ji）：一棵小草。芥：小草，形容船小。 焉得：哪能。 更（gng）：还 大白：酒杯名 客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：的人。 4、 品尝白描手法的妙处。 文字简练朴实，不加渲染，这种写作手法就是白描。 一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境地；接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”

29、使用夸大的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进展比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的一种人生心情。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界到达了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 助学资料 1、译文： 崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，单独去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下

30、长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。 到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我特别快乐，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我牵强喝了三杯才告辞。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。” 2、阅读下面的文字，回答下列问题。 西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。 注解：勒：抑制。 相次：一个接一个。 （1）解释以下词语。 朝烟 夕岚： 开发： （2）比拟以下句中加点的字的

31、不同意思。 西湖最盛 今岁春雪甚盛 梅花为寒所勒 尤为奇观 明确：（1）早上的云雾 黄昏的山气 指花的盛开 （2） 兴盛，指风光最美之时被，介词 大，指雪很大是，动词 学问网络 线索重点灵魂 景中含情 湖叙事写景抒情 情景交融 心移一痕 天空步一点局部孤独落寞 亭时崇祯五年十二月全景云层换一芥有超凡脱俗的 大雪三日更定湖水景两三粒闲情雅致 看地湖心亭 雪事看雪由大到小，突出“小字” 白描手法，如临其景 达标训练 一、课堂争论： 对“西湖”诗文的熟悉有哪些？ 二、自测题。 1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是（）。 A、惟长堤一痕B、一童子烧酒 C、天与云与山与水，上下一白D、余拿一小舟

32、2、下面句中加点字与“客此”的“客”用法一样的是（） A、顾之，客请与予对局B、余强饮三大白而别 C、以河为守亚夫为将军，军细柳D、有两人铺毡对坐 3、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在笔下为什么是“一痕”、“一点”、“一芥”？ 4、柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比拟，两者在描写手法和表达情感上有何异同？ 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 附达标训练答案： 二、1、C2、C 3、由于湖上雾浓，所以长堤、湖心亭看似“一痕”、“一点”、“一芥”，形容船小。 4、描写手法 表达感情 湖心亭看雪 白描 清高自赏，淡淡愁绪 江雪 衬托 怀才不遇的孤独感

33、 附导读提示答案： 1、 时间-崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地西湖湖心亭 人物，及两个金陵人？（舟子，小童） 大事看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人） 2、 第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。 其次段写亭中与人共饮。 3、“见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜，也是夜游的独特心境。 落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。 4、借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展现他钟情山水、淡浊孤独的独特共性。 5、此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”、“大喜”、“雾凇沆砀”等。 6、本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。