《语文课堂教学渗透心理健康教育的研究》结题报告.docx

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1、语文课堂教学渗透心理安康教育的争论结题报告一、课题名称：语文课堂教学渗透心理安康教育的争论二、课题争论的现实背景及意义一课题争论的现实背景有资料说明,在我国约有 1/5 左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题 不但严峻地影响着儿童青少年自身的安康进展，而且也给正常的教育教学工 作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。国家中长期教育改革和进展规划纲要20232023 年文件精神， 强调做好心理安康教育工作的重要性，同时也指出了目前心理安康教育

2、工作的严峻任务。中小学开展心理安康教育，我们的学校没有心理询问进展的历史，因而在生疏心理安康教育的特点的同时，我们往往把心理安康教育和学校的德、智、体、美、劳诸学科进展比较，一般认为心理安康教育和以上各学科有着局部重叠和相互穿插的关系。从这个意义上说，各育都可被认为是学校开展心理安康教育的根底。我校在 2023 年 5 月成立了学校心理询问室，由我兼职心理教师工作另外担当八年级两个班语文教学工作，心理询问室具体由学校政教处负责，在学校年度工作打算中，将心理教育工作列入打算，但由于学校场地紧缺，人员、经费也相对紧急，无法保证正常开展工作。学校特别要求学科教师在平时的课程中留意对学生进展心理安康方

3、面的渗透教育。二课题争论的意义我在中学语文课堂教学中开展心理安康教育的实践争论，关注中学生在语文学习中的正常心理需求，从而能多角度培育学生的学习力气，使学生对语文产生兴趣，建立自信念，获得成功的体验。宏大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师” 。假设学生变“要我学语文”为“我要学语文”，那么他们就会以乐观的心态自主学习。化枯燥无味的教学内容为“好玩”，设计趣味横生的课堂教学方案，是我们争论的重要内容;努力提高和培育学生的学习兴趣，是各位教师刻不容缓的使命和职责。培育和提高学生学习语文的兴趣是我们争论的永恒的课题。从另一个方面来讲，安康，是人类个体生存和进展的根本条件。身心健 康是人的素养根底

4、。它不仅意味着有健全的身体，而且必需有健全的心理。 心理安康教育是安康教育的一个重要方面。我们知道，社会是由很多个体组 成的，没有和谐的个体就没有和谐的社会，而身心安康是和谐个体的根本标 志。为培育学生与构建社会主义和谐社会相适应的素养，根底教育必需要注 重学生的身心和谐，让学生首先做一个和谐的人。因此说，人的全面进展需 要心理安康教育；社会进展需要心理安康教育；和谐社会需要心理安康教育。我校是榆中县一所农村中学，由于农村经济进展滞后，作为农村学校的 学生，囿于条件，难以受到科学合理的学前教育，小学教育也相对落后。因 此，学生在认知习惯方法上存在诸多不合理。特别是农村留守学生比例很大， 在学习

5、、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生的各种心理问题相对 较多。这些问题如不能准时解决，将会对学生的安康成长产生不良的影响， 严峻的会使学生消灭行为障碍或导致人格缺陷。基于以上的理由，我提出了“语文课堂教学渗透心理安康教育”的课题争论。三、课题的界定心理安康教育，是依据学生生理、心理进展特点，运用有关心理教育方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐进展和素养全面提高的教育活动，是素养教育的重要组成局部，是落实素养教育工程，培育高质量人才的重要环节。语文课堂教学中渗透心理安康教育的争论，是指教师依据青少年心理发 展的需要，在语文课堂教学过程中自觉地、主动地运认真理学，特别是教

6、育 心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的 智力因素和非智力因素，对学生的智力因素问题和非智力因素进展随机辅导， 结合课程内容渗透心理安康教育，从而帮助学生增加课堂学习活动中的智力 与非智力因素的投入水平与效果，在潜移默化中培育学生健全人格，促进学 生素养全面进展的心理辅导活动。四、课题争论的内容及预期目标在充分敬重学生身心进展规律和语文学习规律的前提下，把心理安康教 育目标与中学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在 渗透式的课堂教学过程中，进展学生安康的共性，培育学生良好的意志品德， 提高学生心理安康水平，促使学生全面、主动、和谐、安康的进展。一

7、争论的内容（1） 语文教师应具有良好的心理素养。教师作为教育实施的主体，其自身的素养对开展心理安康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理安康水平低，对心理安康教育缺乏科学认识的教师，能够培育出具有良好心理素养的学生。所以重视教师自身素养的提高是真正深入、有效地开展学生心理安康教育的前提和保障。（2） 建立与课堂教学相应的心理素养培育目标。（3） 挖掘中学语文教材，渗透心理安康教育九年义务教育全日制中学语文教学大纲明确指出：“在教学过程中，培育学生的悟性、灵性，激发学生的制造力，培育审美的情趣，进展安康的共性，养成良好的意志品德。”对中学语文学科教学开展心理安康教育提出了明确的要求。中学语文

8、教材是中学语文教学大纲的具体化，是中学语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。中学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理安康教育因素。将心理安康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对中学语文教材的理解，进一步提高教师对心理安康教育的生疏。（4） 如何创设民主、公正、和谐的课堂气氛？教师正确的教育观念是对学生实施正确评价的前提。教师对学生要有乐观的期望和要求，乐观的期望来源于教师正确的教育观念，假设教师信任每位学生都有巨大的潜能，信任他们的潜能都是能够被觉察并得到发挥的，那么教师对学生自然有信念，有热忱。教师评价的对象是学生，学生是作为群体

9、班级中的一员客观存在的，集体的风气如何，这个微观的心理气氛， 对学生的精神风貌，对学生的心情状态，对学生的共性进展都有确定的影响作用。创设民主、公正、和谐的气氛是对学生实施正确评价的根底，应贯穿于教学的始终。（5） 在课堂教学中运用教育心理学的原理开展学习方法和学习策略的辅导。学法指导是指教师通过确定的途径对学生进展学习方法的传授、诱导、诊治，使学生把握科学的学习方法并灵敏运用于学习之中，逐步形成较强的自学力气。中学语文学法指导是一项综合性的系统工程，它的内容不仅仅是指导学生把握科学的学习方法，而且还包括指导学生把握对全部影响学习的因素进展有效调控的方法。特别是心理调整方法，它对学法指导有着特

10、别的意义， 是重要的组成局部。这是由于心理因素非智力因素对学习起着启动、维持、强化作用，是影响学习的动力局部。二预期目标通过争论和实践，明确这些因素对学生的学业水平产生怎样的影响，利用有利因素，排解不利因素，努力使学生具有深厚的学习兴趣、稳定的学习心情、较高的学习动机、恰当的学习自信念、端正的学习态度、灵敏的学习方法等，使学生真正成为学习的仆人，为他的可持续进展、为他的终生学习奠定扎实的根底。 面对全体学生，通过确定的教育活动提高学生学习、人际交往方面的心理素养，充分开发学生的潜能，使学生乐观主动地参与到学习过程中来，宠爱学习，促使其心理安康进展。对存在心理问题的学生进展适当的矫治、使其恢复心

11、理安康。辅导学习困难的学生，帮助他们树立学习的信念，使他们能改进学习策略，提高学习力气，增加学习效率。五、课题争论的原则和方法一课题争论的原则（1） 客观性原则。在争论中坚持实事求是，要求对每一个被试者的行为表现和言语表现及每个数据事实和个案事实，都要作出客观的具体分析，切忌主观性。既不能按自己的主观体验和框框去解释学生行为，也不能按自己对某种学生宠爱程度去评定他们的心理安康水平，更不能够将一切争论结果去套自己的预期结果。夸大的分析，违反客观实际的做法，都是与客观性原则相违反的。（2） 系统性原则。在争论中要留意到学生心理安康是一个系统、有机的整体。对学生心理安康争论将纵向追踪争论和横向比较争

12、论相结合，个案争论与成组争论相结合，进展综合分析争论。（3） 理论联系实际原则。在课题试验争论时要重视认真理试验原理指导试验过程，重视信度、效度的统计，提高观看内容及其数据的可信性。承受因素分析法原理，分析试验结果，提示学生心理进展实质。二课题争论的方法（1） 调查法。在争论前、中、后期承受问卷、谈话、观看等方法进展调查，为争论供给科学依据。（2） 教育试验法。教育试验法是本课题的一种主要试验方法，其要点是把被试的个体或集体心理安康的争论与语文教育和教学过程结合起来，从而争论学生在设定的教育教学活动的影响下，某些心理过程或共性品质形成和进展的规律。（3） 观看法。本课题在争论“渗透”过程中均可

13、以承受观看法。观看法， 就是有目的、有打算地观看学生在确定条件下言行的变化，作出详尽的记录， 然后进展统计处理，从而推断其心理进展特点及安康水平的一种方法。观看 法，可以长期有系统地观看，也可以依据具体争论内容在一段时间内观看被 试者的心理表现。（4） 个案争论法。选取不同层次的学生作个案争论。（5） 阅历总结法。广泛收集和总结影响学生语文学业成绩的各种因素并进展归纳整理。六、课题争论的步骤一、课题争论人员：本人，系榆中县金崖中学教师，汉语言文学专业本科毕业，国家三级心理询问师，为我校心理询问教师，同时担当八年级语文教学工作。二、争论进度打算：第一阶段：课题预备阶段2023 年 5 月2023

14、 年 6 月。在课题争论初期，查阅有关文献，如教育心理学学生心理安康教育等著作， 为本课题争论供给理论依据。制定课题争论方案，确定课题争论的切入点， 制订各阶段具体任务。其次阶段：课题争论的主体阶段2023 年 6 月2023 年 4 月 。（1） 开展自己所带的八年级学生心理安康状况调查和教师对学科教学渗透心理安康教育生疏状况调查。全面分析，具体争论，确定课题争论重点，探究开放争论的一些具体有效的方法。设计相应调查表实施问卷调查， 写出调查报告。（2） 对八年级现有教材蕴含的可以进展心理安康教育的内容进展归类整理，以表格和报告的形式进展归类总结。（3） 以一学期为时间段，跟踪我所带的八5班和

15、八6班，对一学期中的不同阶段分别进展调查争论，写出调查报告。（4） 供给“语文课堂教学渗透心理安康教育”的至少五个案例含说课、课堂设计、课堂实录、课后反思等一系列过程材料。（5） 在争论进展到确定阶段时，争论预设“语文课堂教学渗透心理安康教育”的教育教学模式。承受先个别后集中的原则，确定课堂教学具体实施模式， 对模式作出具体的要求，积存第一手资料，随时反思并做必要修改。（6） 形成阶段性书面报告，对下一阶段的争论工作作出具体安排。第三阶段：成果总结阶段2023 年 4 月2023 年 5 月。（1） 对课题争论进展全面的总结，进展有关心理品质指标的测量与评价，在此根底上进展假设检验。（2） 完

16、成课题争论报告。（3） 完善资料，形成成果，申请结题。七、主要的理论争论与实践成果由我负责组织实施的市立项课题“语文课堂教学渗透心理安康教育的研 究”立项后，我围绕课题的争论目标，勤奋工作，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探究在语文课堂教学中渗透心理安康教育的方法和途径，并通过各种有效的方法和途径在语文课中对学生渗透心理安康教育。经过探究和实践，我圆满完成了该课题争论方案所确立的初级阶段争论目标和内容，并取得了阶段性成果。现将课题根本状况和初步成果报告如下：一争论了教师心理挫折产生的缘由及调适心理的方法教育的兴盛与进展，关键在于教师素养的提高，而教师良好、安康的心理素养，每时每刻

17、地潜移默化地影响着每个学生，教师的作用是无处不在、无可取代的。正如乌申斯基所说：教师的人格对学生心理的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚与嘉奖制度都不行代替的一种教育力气。”因此， 教师的心理素养问题是一个不行无视的问题，它直接影响到受教育者是否具有良好的心理品质，是否能胜任建设有的重任。据此，我争论了教师心理挫折产生的缘由及调适心理的方法：1、教师心理挫折产生的缘由教师的心理一方面受他的主观因素的制约，如是否有良好的情感、思想和文化素养等，另一方面，也确实受到客观环境的制约，这些外部条件一旦同主观因素产生作用，往往会给教师的心理安康带来严峻的影响。具体表现在以下几个方面：（1） 抱负

18、与现实的冲突冲突。比方，青年教师踏上工作岗位不久，往往对自己的岗位、对面对的学生布满抱负主义颜色，一旦遇到工作安排不如意， 或者学生不听话，就会消灭心理问题；中老年教师肩挑重担，工作相当辛苦， 期望得到领导的敬重和信用，一旦不能满足如意，也会造成心理失衡。这些 问题假设处理不当，就会造成影响教师的心理安康。（2） 工作上的不断磨难困扰。比方，工作任务过于繁重、工作量过大， 会使有的教师在体力和精神上感到不堪重压，过快的生活节奏会导致一系列心理问题，影响心理安康；遇到难于调教的学生，会使有的教师失去自我把握，进而导致违反教育原则，承受不妥当的教学方法，使师生关系处于紧急状态。这种恶性循环最终将造

19、成教师的自卑和自负心理。（3） 不良人际关系的刺激。比方，有的教师同领导的关系紧急，有的教师与同事的关系极不和谐。其客观缘由，可能是由于领导用人不当、治理不力，或由于同事间性格不合、看法不一。长期处于这种不良人际关系中的教师，往往会产生对立、消沉等不良心情，并引发出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理，有的甚至会自暴自弃，形成人格障碍。（4） 过重的外界压力。比方，社会对教师的要求越来越高，同行间竞争越演越烈；在个人生活方面，爱情生活、家庭关系、经济状况等等也常常会产生压力。对这种压力处理不当，就会使人对工作失去信念和自信，使人感到懊丧与无望，乃至于消灭颓丧、消极和沉闷。很多事实告知我们，一些心理疾病

20、，正是由于不堪承受过重的压力造成的。2、教师调适自己的心理的方法（1） 正确地生疏自己，愉悦的接纳自己“人贵有自知之明”，这是心理安康的根本原则和要求。自知，就是对自己的优点、缺点，对自己身上孰优孰劣，知道得清清楚楚、明明白白。不躲躲闪闪、夸大其词，无论优点和缺点都成认、承受，是一种自信，是心理安康的表达。正确生疏自己，是抑制自高自大、妄自菲薄等不良心态，处理好简洁的人际关系，充分地实现自我价值的根底和前提。愉悦地接纳自己，结实地树立“天生我才必有用”的信念，才能向着人生的既定目标前进。（2） 正确对待别人，乐观对待工作，接纳赞许他人。教师除了每天同自己的学生朝夕相处之外，要常常与学校的领导、

21、同事交往，也要同学生的家长和社会各界沟通、联系。人际关系处理得好坏，对于教师自己的心理影响很大。因此，学会正确对待别人，乐观对待工作，接纳赞许他人，是良好人际关系的基石，是教师心理保健和调适的重要内容和策略：（3） 合理安排生活，进展安康的生活情趣与态度教师的工作困难简洁，很多教师又有着猛烈的事业心和责任感，往往会由于忙于追求某种目标的实现，而无视生活的其他侧面。事实上，一个人的生活假设只是过分地去满足某一方面的需要，而无视另一些很重要的需要， 就会产生很多本不该产生的适应性问题。因此，安排好自己的生活，进展安康的态度，是维持和保护教师心理安康的一个重要策略：二争论了初中特别是八年级语文教材，

22、充分挖掘隐蔽着心理安康渗透因素的课文，渗透心理安康教育中学语文教材是中学语文教学大纲的具体化，是中学语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。中学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理安康教育因素。将心理安康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对中学语文教材的理解，进一步提高教师对心理安康教育的生疏。为了充分挖掘中学语文教材中的心理安康因素，帮助教师在中学语文教 学活动中科学的、系统的、有的放矢地渗透心理安康教育，我做了以下争论：1、擅长挖掘，查找渗透点。在教材中挖掘心理渗透点，是语文课堂教学渗透心理安康教育的核心。中学语文教材中有很多文字

23、、思想兼美的课文。其中有不少课文隐蔽着心理安康渗透因素。如：可以帮助学生形成“尊 重他人 包括师长、适应环境、和谐相处的心理品质”并 抑制“变 态心理”的 课文有藤野先生 社戏 孔乙己；可 以帮助学生形成“讲 恳切反撒谎的完整人格”的 课文有皇帝的装； 培育学生“正 确推断事物的价值， 自觉抵抗外界不良诱惑”的 课文有哨子等。能用来抑制学生“胆 小”的毛病、增加学生抑制困难的士气的课文有 走一步，再走一步。可以预防和矫治学生“患得患失心理”的课文有白兔与月亮。2、把握契机,开展渗透。在语文课中开展心理安康教育，不同上心理安康课。培育学生语文学问和力气仍是语文课的主要内容。那么何时奇异地渗透心理

24、安康教育便成为语文教学的难点。把渗透契机设在玩耍过程中，将学生分成两组进展玩耍，一组在没有同学帮助下，单独贴；一组在同学的帮助下去贴。当做完两组比照玩耍之后，学生可真实地体验到无助时的无奈和受助时的快活。3、设计活动，稳固强化。在语文课中向学生渗透了心理安康教育，就应有强化稳固。那么强化的 形式主要是依据课文、依据学生设计一些精巧的活动。如：玩耍活动、角色 扮演、争论活动、警言提示等。设计活动应遵循“少而精”留意实效，切不行加重学生负担。学生在一种轻松民主的气氛下进展了心理安康教育活动的强化， 实现了自我教育。三在对学生学法指导中，渗透心理安康教育中学语文学法指导是指教师通过确定的途径对学生进

25、展学习方法的传 授、诱导、诊治，使学生把握科学的学习方法并灵敏运用于学习之中，逐步形成较强的自学力气。语文学法指导是一项综合性的系统工程，它的内容不仅仅是指导学生把握科学的学习方法，而且还包括指导学生把握对全部影响学习的因素进展有效调控的方法。特别是心理调整方法，它对学法指导有着特别的意义，是重要的组成局部。这是由于心理因素非智力因素对学习起着启动、维持、强化作用，是影响学习的动力局部。课标指出：要让学生成为学习的仆人，变“要我学”为“我要学”。为此本课题做了大量尝试，通过协作学习、互动学习、反思性学习、自学、开放式学习等方式的实践，培育学生的心理素养。四在课堂教学中优化学生性格所谓性格是表现

26、在人对现实态度和相对应的行为方式中比较稳定的心理 特征的总和。众多心理学争论说明，性格是人格的核心，它是心理要素中重 要组成局部。一个人的性格是在实践中形成的，受社会生活条件的制约。性 格与其它心理素养有着不行分割的联系。性格的意志特征在确定程度上调控、掩盖或改造气质等心理素养，使这些心理素养消极因素得以抑制，乐观因素 得到进展。性格心理学进一步争论说明，在良好的生活环境和教育影响下， 各种不同类型的人都可以培育成具有乐观的性格特征的人。本课题正是依据 以上原理和生疏，针对少年儿童的可塑性的特点，通过语文课堂教学，开展 对学生的性格优化的渗透。我留意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作 为教育

27、契机，开展生动、直观的心理安康教育活动，努力探究出了语文课堂 教学中渗透性格教育的途径与模式：1、让学生学会协作，形成良好的人际关系。目前在校的学生，大多都是独生子女，由于不正确的家庭教育和担忧康的社会因素的影响，很多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格， 在教学中可以组织学生组成学习小组，实行合作式学习，鼓舞学生与其他同学进展沟通合作，不仅能促进学问技能的学习，还有利于目标共享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。2、让学生体验成功，增加学习的自信念。自信是一种贵重的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的乐观主动性得到

28、充分发挥并到达最正确状态。因此，我们在教学中尽量给学生多一点理解和敬重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生乐观、快活的心情，增加学习的自信念。另外，写作教学是渗透共性教育的最正确时机。因此，在写作教学中准时觉察、恰当确定、正确鼓舞与引导，深深激发他们的自信念。3、让学生感受挫折，培育抗挫力气生活中挫折无处不在，学生常会由于学业担忧、社交障碍、生活失意等 而愁闷苦闷紧急，从而产生挫折感，影响身心安康。为此，我们抓住优秀课 文作为渗透点，使他们从中吸取力气，以书中的仆人公作为自己行动的楷模， 自觉熬炼自己的意志，正确面

29、对挫折，学会调适心理：遇到挫折，首先要接 受这个事实，然后多方分析缘由，不能怨天尤人，再尽力去补救或转变，走 出逆境。五正确评价学生，提高学生心理安康水平教师正确的教育观念是对学生实施正确评价的前提。教师对学生要有乐观的期望和要求，乐观的期望来源于教师正确的教育观念，假设教师信任每位学生都有巨大的潜能，信任他们的潜能都是能够被觉察并得到发挥的，那么教师对学生自然有信念，有热忱，有个乐观的态度。本课题着重争论评价体系中教师乐观的期望和抱负的集体气氛，与提高 学生心理安康水平的关联程度。通过语文课堂教学中对学生实施正确的评价， 对学生渗透心理安康教育。八、争论的缺乏与反思1、对心理学方面学问的把握

30、不全面要对学生进展心理安康教育就必需把握心理安康方面的学问。我对于心理学的学问虽然懂一些，而这是远远不够的。没有对心理学方面学问的深切理解和把握，在实际操作中就会困难重重，举步维艰。因此，学习补充心理安康方面的学问是当务之急。2、教育观念尚待进一步转变要对学生进展心理安康教育、要培育学生安康的心理、要提高学生的心理素养最根本的就是要把学生作为和自己公正的人来对待。没有这种与生公正的思想，那在教育教学中免不了会指责学生、批判学生、命令学生等等， 而这对学生的心理都有负面影响，对学生的心理安康不利。我虽然努力在学习，努力在承受思想、观念，但是，思想观念是一种人的意识领越的东西，从承受到内化为自己的东西从而成为行动的准则需要一段不短的时间， 这是我需要进一步努力的。