《秋思》教学设计12篇秋思的教学设计.docx

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1、 秋思教学设计12篇秋思的教学设计 教学目标 (一)学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2能借助解释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。 (二)过程与方法： 借助解释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 (三)情感、态度和价值观： 1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的美丽。 2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。 教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常

2、生活片断，体会诗人所表达的情感。 教学过程： 一、 谈话导入，激发学习兴趣。 1、 在这秋高气爽的季节，今日，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗秋思。 2、 板书：秋思。齐读。 3、 释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。 4、 质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗? 二、初读，整体感知。 1、 自由读诗，读准字音，读通句子。 2、 指名读，评读。 3、 反复朗读，思索：这首诗写了一件什么事?表达了怎样的情感? 4、 互动沟通。 三、品读，感悟情感。 1、 默读，思索：你从这首诗的哪些地方体会出对家乡亲人的深切思念? 2、 互动沟通：(见秋风;意万重;复恐、不尽;又开

3、封) 3、 带着自己的体会，感情朗读。 4、 指名读。 四、回读，总结、积存。 1、 回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。 2、 背诵古诗。 3、 师总结：秋思寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真实细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念。 五、拓展延长。 1、 搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。 2、 给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。 秋思教学设计2 教学目标 1、朗读、背诵天净沙秋思 2、了解元散曲中小令的特点 3、理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 4、培育学生喜爱家乡，喜爱祖国的感情。 重点难点 1、朗读、背诵天净沙秋思 2、

4、理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 3、训练想象、联想，培育制造思维 教学时间 一课时 教学过程 一、导入课堂(5分钟) 1、引入新课：今日一起学习天净沙秋思。请先听一段音乐，听了这段音乐，有什么感受?这曲子是开心的，还是哀痛的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)今日，我们要学习马致远作的曲天净沙秋思。 2、马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得

5、志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。 3、 “曲”这种文体： 在中国古代文学中，宋以前始终以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。 二、自主学习(15分钟) 1、初读精确朗读这首小令。学生自由朗读。 2、放录音学生听读，指导学生划出节奏。 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。 指导：这首小令一

6、、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜爱吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，构造一样、字数相等、句式工整， 3、再读 指导：要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 学生大声朗读。教师巡察订正点拨。 4、三读理解这首小令的意思，感受它的意境美 (1)引导：下面我们感受它的意境美。怎样的景、怎样的人?怎样的情感? 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以

7、“我仿佛看到了”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生气的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。 学生组内沟通，教师鼓舞展现。 学生可能再现出的画面有： 几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的抖动，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。 在的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦

8、瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。 (2)教师再连续引导：好，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感? 明确：人们常说，“全部景语皆情语”。由于“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒凉，他眼中的景自然是满目萧然。于是眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)

9、 教师小结：通过朗读，真正体验到了穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。 三、合作探究(12分钟) 1、引导设疑：美是具有启发性的。天净沙秋思布满了空白和不定点，为我们供应了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么? 指导：分组争论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，讨论学习，把结果写出来。教师为你们供应了展现的平台。在这里，人人都是制造者，大家要有充分的信念。 提示：可说说你最喜爱原作的哪一句，为什么?还可说说原作构造、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细

10、节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经受。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境一样，或者表达的情感一样)。总之，合抱负象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。 争论开头，时间10分钟。 学生沟通：以上问题有可能需要教师补充的有： 寓情于景运用景物，制造一个非常典型的环境，深秋的黄昏，野外一片安静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，衬托出游子孤寂、苦痛的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬

11、悲，自然又增一分思乡之情。 构思精致，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀奇妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：匆忙匆!催催催一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。 四、当堂达标(8分钟) 1、精确朗读本曲。 2、精确默写本曲。 指导：学生先独立默完，之后互批，教师统计过关状况 教学反思： 马致远的小令名作天净沙秋思被誉为“秋思之祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在熟读原文的根底上了解的情感，与选取的秋

12、景中感受令中天际羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，通过朗读重点训练学生“融情于景”的写作方法。 为了到达这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。作品内容本身，简简洁单，普一般通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅特别真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，表达出天际羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下 认真分析全文，可以把它分为两幅： 第一幅画是由细心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠围着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地抖动，天空中点点寒鸦，声声哀鸣写出了一片萧飒悲凉的秋景，

13、造成一种凄清衰颓的气氛，衬托出内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊!再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天际的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，以乐景写哀情，衬托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。 其次幅画抒写了内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天际游子的情感：在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团聚时刻，而游子却仍是“断肠人在天际”

14、。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断! 古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今日的我们读来依旧唏嘘不已。 或许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地表达令中那种天际羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们究竟迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会连续引导他们体会这种写作方法。 秋思教学设计3 内容来源：七年级语文（上册） 主题：天净沙秋思 课时：1 授课对象：七年级学生 设计者：张兆迪 目标确定的依据：

15、 1、课程标准相关要求： （1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。注意积存、感悟和运用，提高自己的观赏品尝。 （2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 2.学情分析： 本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的根本学问，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析力量、语言表达力量、想象制造力量较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节进展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热忱。 3.教材分析： 天净沙秋思是元代曲作家马致远的一首小令

16、，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简洁的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天际”这一句最为著名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。 学习目标： 1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何绽开的，归纳表达诗人抒发感情的诗句。评价任务： 1.针对目标1，课堂注意读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。 2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。 教学过程： 一、新课导入 同学们，在你

17、们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今日，让我们一起走进马致远的天净沙秋思中去体会体会游子心中的秋天。 二、自学指导(一)预习与沟通 1文体学问 天净沙秋思是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。 2简介 天净沙秋思，马致远，是元代闻名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的天净沙秋思被称为“秋思之祖”。 3背景链接 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困惑潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了

18、天净沙秋思。 三、自学指导(二)合作与探究 (一)诗歌朗读 1自由朗读诗歌，并实行各种形式把诗歌读通读顺，留意节奏、重音。【沟通点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。 2依据诗句用美丽的语言描绘图画，体会思乡之情。【沟通点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到马上归巢的暮鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 (二)整体感知 1本曲前三句

19、列出了哪些景物？分别渲染了怎样的气氛？【沟通点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。 前三句渲染了一种凄清孤寂的气氛。覆盖在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。 昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对安静温馨的家园生活的憧憬，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在曲折古道上困难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲乏、憔悴的神情。 三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点

20、的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。 2请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【沟通点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天际断肠人。 3“断肠人在天际”这一句在文中有何作用？【沟通点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天际”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安家之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦立刻会有不同的颜色，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是一样的。“天际”二字的指出，与夕阳协作，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的颜色，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。 4

21、这首小令抒发了怎样的思想感情？【沟通点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天际之人内心的凄苦愁楚之情。 (三)深层探究 1这首小令在语言上有什么特点？【沟通点拨】语言极为精炼准确，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，制造出凄冷悲寂的意境。前三句句法构造完全一样，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正构造的词组组成整齐的排比句，显得和谐均匀，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。 2天净沙秋思是如何运用比照衬托手法的？这样写有什么好处？【沟通点拨】作品

22、中动景与静景、暗淡的色调与光明的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜亮的比照衬托，增加了视觉效果和感情颜色。 藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的光明，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的困难凄苦，感情上也形成鲜亮对比。 (四)熟读成诵 课堂小结 这首小令只有28个字，却能以奇妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，制造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天际游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋

23、”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得特别凄恻，有很强的艺术感染力。 板书设计 拓展延长 绽开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。 秋思教学设计4 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、借助解释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。 3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积存思乡的诗词。 教学过程： 一、见秋生情，读题定调。 1、读“秋”想画面 板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前消失了什么画面，想到了什么？ 2、古人眼中的秋天 在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有

24、一些古代文人的眼中，却好像很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！ 出示诗句，生读。 问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答） 萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶构成了一幅多么荒芜肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今日，我们来学习唐代诗人张籍的秋思，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。 3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。 二、读通古诗，整体感知 1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。 2、展现读 指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。 3、师生

25、合作读。 4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助解释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思） 5、你从诗中读懂了什么？ 三、品读古诗，感悟诗情 1、品尝秋韵，感秋愁 是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风） 秋风是见得着的吗？ 那么诗人见到了什么？（漫天飘舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚） 洛阳城里，落叶在秋风中漫天飘舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说） 这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品尝那一份别样

26、的愁绪。 出示马致远的秋思，师读生想画面。 听着听着，你的眼前消失了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？ 萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天际孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，） 离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读） 2、读写结合，悟深意 你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？ 张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。 看着学生，问：秋风乍起，你生答：欲作家书意万重。（23人） 你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！ 指名说

27、说家书的内容。 情境导读： 这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。 心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是 一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是 3、说不尽，又开封 我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我肯定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话答复再用诗句答复） 古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？ 出示诗句： 烽火连三月，家书抵万金。 书去魂亦去，兀然

28、空一身。 生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？ 情境导读： 这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会复恐匆忙说不尽， 行人临发又开封。 那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会 这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？ 这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高超。王安石曾这样评价张籍的诗。 出示诗句 四、想像画面，拓展升华 1、秋思寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次专心品读这首诗，边读边想像画面，去体会那份游子情怀。 师生合作读，然后说画面。

29、 2、读着古诗你心中产生的什么疑问？ 张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，或许你会从中找到答案的。读 、说。 再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道 又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起 日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起 思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。 出示古诗，生读积存。 秋思教学设计5 教学目标： 1、了解元敬曲小令的特点； 2、理解天净沙所描写

30、的意象和表达的思想感情。 重点： 1、理解天净沙所描写的意象和表达的思想感情； 2、训练想象、联想、培育制造思维。 难点：理解天净沙所描写的意象和表达的思想感情。 学情分析：初一已经具备初步鉴定诗歌的力量，只要教学时充分利用图片资源帮忙学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的美丽环境，提高诗歌的鉴赏力量。 课时：一课时 内容与步骤： 一、导入：秋天已经悄然降临，金色的秋天当然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来很多游子的悲伤，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品-天净沙秋思这节课我们就来学习这首感受至深的作品（幕显1） 二、初步感知： 1、释题，简介（幕显2），介绍小令（

31、幕显3） 2、听读观赏（幕显4）体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚刚朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。 3、指名读，表演读。 三、赏析：自学争论：这首曲写的是什么季节的风光？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的） 这种感情除了抓住风光特点，还能通过什么来表达呢？我们细细品尝。 （幕显5）生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。 师：小节（幕显）（假如把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。） （幕显6） 小结：（幕显7）全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的风光衬托出秋野旅人的思乡情怀。感情朗读、背诵。 对

32、于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲：请观赏：（幕显8）轻声读，也是一篇佳作 四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？（大屏幕9协作宿建德江幕显10次北固山下，乡愁） 五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡愁，由于有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，由于有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。 六、作业： 1、背诵，默写天净沙秋思； 2、积存乡愁主题的诗句至少一首背诵下来； 3、将本曲改写成散文。 秋思教学设计6 师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（诗经） 师：诗经305篇，其中有一篇名叫君

33、子于役，我们今日先来观赏一下该诗的第一节。（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。） 师：请参照解释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：） 师：请一位同学读一下。 师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中布满舒适的气氛） 师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情） 师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融） 师：假如我们把在家苦苦等候的妻子理解为全部希望在外亲人归来的家人，假如我们把在外服役的丈夫理解为全部在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲天净沙秋思。（投影天净

34、沙秋思） （教师范读，学生仿读。留意节奏、重音、情感。） 师：同学们请闭上眼睛，听教师轻声读，将曲中描绘的全部的景象组成一幅画。 师：听完教师的朗读，你看到了什么？（学生沟通自己想像的画面） 师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情） 师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。） 师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经受或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接阅历或间接阅历强化这种感情。） （明确：由于曲中没有直接的抒情仆人公消失，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人经

35、常会沉醉于描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的怜悯心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天际的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？） 师：一切景语皆情语。君子于役与天净沙秋思为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。你假如要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答） 师：一曲短短28字的秋思，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应当感谢一下此曲的？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价） 师：今日，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（

36、投影，放背景音乐，学生读诗、曲） 师：几千年来，游子的故事始终在上演，流浪的味道刻骨铭心。有一首唱歌道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的哀思心酸，满腔的愁怨，啊，游子的脚印啊，血迹斑斑”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧（音频：费翔家乡的云） 秋思教学设计7 【教材分析】 天净沙秋思选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）七年级上册第三单元第课古代诗歌五首。这首诗歌具有意境美丽、构思精致、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。 【学生分析】 七年级学生已经具备了肯定的诗歌观赏力量。教师要擅长引导、启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们的兴趣和奇怪心。 【设计理念】 、面对全

37、体学生，促进学生进展。 、留意营造音乐的气氛，实行角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培育美的情趣，体验美丽、布满韵味的语感。 、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 【教学目标】 、了解小令的有关学问。 、品尝语言，体会诗词意境。 、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 、启发学生喜爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【课前预备】 、教师预备投影片、录音带和 VCD 碟片。 、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积存。

38、【教学流程】 一、导入新课 播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的家乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。） 在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到天净沙秋思这篇作品。由于它极其精彩地运用了景物衬托的写法，将抒情仆人公置于特定气氛中，使他的主观意识和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。 以乐曲橄榄树为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。 二、感知内容 配乐朗读：播放陈星演唱的流浪歌。“流浪的人在外惦念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有一个家，冬天的

39、风呀夹着雪花，把我的泪吹下”教师范读，学生仿读。 乐曲播放与诗歌朗读同时进展，激发学生的情感，引起学生的联想，学生或许会联想起远在异地的亲人和流浪天际的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。 教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水

40、向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。） 要求学生沟通自己想像的画面及所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生依据作品供应的信息和自己的创意作简笔画，加深思索。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。） 配乐朗读，调动心情；描绘情景，引导想像；沟通发言，表达情感；作简笔画，加深印象。 三、研读与赏析 请一位学生模拟费翔的声音小声地唱家乡的云。“天涯飘过家乡的云，它不停地向我呼唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来家乡泥土的芳香，归来吧，归来哟，浪迹天际的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊”（学生们不由自主地小声哼唱，布满感情。） 播放凯丽金的钢琴曲

41、回家，衬托气氛。引导学生自主合作探究。 请一位女同学将自己搜集的有关小令的学问向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学订正或补充。 请一位男同学介绍秋思的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是仆人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深入意境，进入角色。） 学生配乐（望乡：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅

42、袅炊烟飘来了思乡愁”）朗读。启发学生争论：仆人公的心境如何？（孤独而思乡。） 营造气氛，衬托情感，引导学生自主体验，合作探究。 四、拓展延长 播放轻音乐江南好和采花，让学生放松一下，然后进展扩展性学习。 、介绍世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的状况。（学生悄悄地听。） 、秋思的意象分析及秋思对英美意象派的影响。 、比拟意象与意境的异同。（学生纷纷发言，教师正面鼓励。） 、学生沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗读竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组争论游子吟。组织学生朗读孟郊的游子吟：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”） 扩展学习，开发教学资源。 五、课后延长 、将搜集的诗歌抄写下来，增加积存，并低声播放窗外曲子。 、绽开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课沟通。 、组织学生齐唱常回家看看，掀起高潮，完毕新课。 搜集诗歌，把课堂学习延长到课外，改写诗歌为散文，进展创新作文练习。 【课后反思】 这堂课我注意营造了一个音乐的气氛，调动了学生的兴趣，对学生进展了正面的鼓励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究力量得到了提高，合作精神、创新意识得到了