《海燕》教学设计7篇.docx

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1、 海燕教学设计7篇 一、指导思想与理论依据 依据新课标的理念和课堂学习讨论的理论，从学生动身，以学生为本，运用变易理论，进展教学设计和授课。 二、教学背景分析 大局部学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有肯定的感性熟悉。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的提醒方式熟悉模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。 学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗木偶探海记，并且海燕戒这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言

2、故事，由于假如没有足够的引导和铺垫学生很难绽开想象、翻开思路，也不太会依据寓意对故事内容进展取舍剪裁。 三、本课教学目标 1、了解寓言的特点。 2、学习海燕戒，深刻体会寓意。 3、仿照课文，绽开联想、想象，构思寓言故事。 四、本课教学重点、难点 教学重点： 1、学习海燕戒，通过朗读争论沟通，把握寓意。 2、转变寓意，改写故事，把握故事内容（剪裁）和寓意的关系。 教学难点：绽开联想、想象构思寓言故事。 五、教学过程 【导入】 展现海燕视频，要求学生用适宜的词语填空，并且用文中的语句描述画面。 的海燕，在的大海上，地飞行。 明确：英勇的海燕怒吼、波涛汹涌的大海傲岸、自由拘束地飞行 很多海燕冲天起舞

3、，多么豪迈！小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来。 （设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、绽开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文） 【理解品尝】 问题设计之一： 联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕？ 明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海， 小海燕飞到海面上东摇西摆。 缺乏熬炼 问题设计之二： 联系小海燕抱负的大海，这是一只什么样的海燕？ 明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开， 消遣、隔、懂得、可不准备、等住、吃、玩、乐 贪图享受 问题设计之三： 小海燕最终的结局是什么？造成这种结局的缘由及最主要缘由是什么

4、？ 明确：结局：不听劝说、葬身大海 缘由：缺乏熬炼贪图享受 问题设计之三： 联系文中的点题句，告知我们一个什么道理？ 明确：找出提醒寓意的语句：“不要以为海燕的子孙肯定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕？缺乏熬炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在熬炼中成才。 （设计说明：理解故事，依据文本的挨次，设计相关的几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品尝描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过详细分析引导学生体会文中详细生动的想象，为学生想象构思寓言故事供应借鉴，另一方面，为学生领悟故事中详略处理和寓意的关系奠定根底，这是针对学生在创

5、作寓言故事时消失的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。） 【构思寓言故事】 1、梳理海燕戒的形象、情节和寓意 形象：小海燕、老海燕 情节：逐层推动详写小海燕的贪图享受 寓意：不要贪图享受，在熬炼中成才 （设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴海燕戒构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象；故事情节；文末点明寓意，为学生绽开构思写作构思供应范例。） 2、构思寓言故事 两个题目任选其一：虚构有关小海燕的新故事，提醒新寓意；虚构其他动物的故事，也来戒备贪图享受 学生仿照海燕戒的构思框架，根据以下提示完成自己的寓言构思：寓言故事中的形象；故事梗概；寓意 学生构思前教师引导： 第一个

6、题目教师结合例文引导：增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等 更改情节 其次个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等 （设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文下一个对手天鹅和小海燕，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，其次个题目引导时出示给学生两篇例文乌鸦取经猪的思想斗争，另外又叙述了野鸭和天鹅的故事，试图让学生在这些铺垫之下绽开想象、翻开思路，构思故事，在课上由于时间关系，只要求学生写出故事

7、提纲，但是考虑到初一学生概括力量不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以海燕戒为例的示范，设想让学生仿照例如，把自己的构思想象用框架的形式清楚地呈现出来。注：给足学生独立构思的时间） 小组争论沟通展现 要求：每一组找出一篇优秀的寓言构思进展展现 评价的标准： 想象丰富 故事完整、合理、详细、生动 故事围绕寓意 （设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读争论沟通，学生之间相互启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思供应标尺，而且在无形中强化学生的意识：在写作寓言故事时要留意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富。） 【课后作业】 学生根据课上的构思，课下完成寓言故

8、事，字数不限。 补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验稳固。 海燕公开课优秀教学设计 篇二 【学习目标】 1、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。 2、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解的创作意图。 3、能学习本文的写法，托物寓意。 【教学重点】 感受海燕形象，体会作品的深刻内涵。 【教学难点】 理解文中的象征意义。 【教学过程】 一、师生互动，短信导入 1、师生互说新年最欢乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松 教师启发学生说出寓意：祝福大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样欢乐活泼的人，做一

9、个象青松一样坚韧执着的人。 2、导入新课，提醒课题。 二、初读读准读顺 1、教师启发朗读。明确朗读要求：读精确，读流利。 2、学生自由诵读。 3、教师巡回指导。 三、选读感受形象 1、感受海燕活动的环境气氛： 请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。 要求：快速筛选信息，精确、流利。（对上一环节是否读准读顺的检测） 学生筛选语句并朗读。 争论沟通，学生朗读所筛选句子。 你能用一个词语概括所感受到的海面景象？ 、初步感受海燕形象： 身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。 教师出示例如，学生听朗读录音，感

10、悟通过读出重音、停顿从而读出海燕英勇、自信、乐观的形象。 学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。 班内沟通。各小组以自己喜爱的方式（齐读、推举读等形式）朗读，学生互评。 学生以“我读出了这是_的海燕”说说自己感受到的海燕形象。 、深入体会海燕精神的珍贵： 比拟风平浪静中的海燕图和暴风雨降临前的海燕图，你更观赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？ 争论沟通，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕英勇无畏、乐观、坚决的品行。 请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。 学生畅言，教师评价。 你能否选择一个最喜爱的句子或段落读出你对海燕的这种感情？ 学生有感情地读。师生互评总结。 四、悟读探

11、究寓意 1、通过朗读，信任你对本文也有了肯定的感悟。这篇文章展现了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首感动人心的赞歌。可或许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。 2、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。 3、本文具有剧烈的革命颜色，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发觉吗？ 4、学生争论沟通。教师适当点拨。 五、听读读出感情 1、理解了本文的象征意义，信任大家再次朗读肯定能读得更有激情。下面，请先观赏名家的朗读录音。 明确听读要求：留意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的缺

12、乏之处。 2、学生选择自己喜爱的方式听读：或轻声跟读，或悄悄听读，或边读边做标记。 3、学生沟通听读感受。 4、美丽的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领会诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用擅长发觉美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。 5、学生齐读描写海燕的一个片段。 6、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积存，读出情，读出美。 六、续写短信 1、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！盼望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样英勇、自信、乐观。 2、学生运用托物寓意的方法向自己的教师、同学等赠写短信祝语。 七、布置作业 1、结合课

13、文内容，发挥合抱负像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜亮，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。 2、课外荐读：郑振铎海燕；席慕容燕子 海燕教学设计 篇三 一、教学目标 1、通过预习，疏通并了解课文内容。 2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次构造。 3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观英勇的精神。 二、教材重点、难点 重点：学习海燕自信乐观英勇的精神 难点：理解海燕的自信念与洞察力 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。 （二）检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时

14、导航人教版八年级语文（下）该课“课前热身”局部内容。 （三）整体感知 1、问题一：听了刚刚的朗读，同学们的眼前消失了什么景象？ 学生自由答复，教师确定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨降临之前，只有海燕在傲岸地飞行 2、问题二：这画面最使你感动的是什么？ 学生思索后，提问表达力量和思维力量较强的学生答复，教师确定：海燕那英勇无畏的精神。 3、刚刚同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们依据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？ 教师抽查提问，其他学生补充。 教师评价三幅画面： 第一幅画面（16）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕傲岸地飞行，渴望暴

15、风雨，海鸥等仓皇逃跑。 其次幅画面（711）暴风雨靠近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。 第三幅画面（1216）暴风雨马上降临，乌云闪电的大海上，海燕反复召唤暴风雨。 海燕教学设计 篇四 教学目标： 1、学问目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵，理解象征、衬托、比照手法在课文中的运用 2、力量目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美 3、情感目标：培育乐观自信的精神 教学重点： 1、理解象征、衬托、比照手法在课文中的作用 2、赏析海燕形象及其深刻的内涵 教学难点： 学习散文诗的象征手法及其运用 课时安排： 两课时 教具预备： 多媒体 课前预备： 1、通读全文，初步感知情感 2、

16、预习生字词 教学过程： 一导入 上课之前，我们通过课件来观看这一幅图： 奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回忆这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完善地连续走下去，克制了心里压力。最终程菲也自信地克制了自己的内心压力，完善地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞行的那一刻，她们的姿势就像海燕一样，在国家体育馆上空飞行，他们面对困难，没有退缩，英勇自信地连续飞行，并把自己飞得更高，更远。 为什么说他们像海燕，而不想海鸥

17、？理由就让高尔基来告知我们吧。让我们走入课文海燕。 二简介及写作背景 1、请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，相互补充） 2、教师归纳总结。 明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最宏大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲童年、在人间和我的大学。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“傲岸”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。 三朗读感悟 1、自由朗读，圈画批注诞生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，留意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感） 2、听录音朗读。在听读过程中，要留意朗读者感情节奏的变化，体会

18、的情感变化。 3、齐声朗读。（把握好停顿，语速，读出情感，读出韵味） 四质疑探究 1、同桌互动，思索沟通：从文中找出，海燕具有什么特点？ 明确：海燕是暴风雨的预言家 2、小组争论沟通，思索：文中消失了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答） 教师点拨1：依据暴风雨降临前的时间段查找 明确：三个场景画面 a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云暴风雨酝酿中（1-6） b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来暴风雨靠近（7-11） c.一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧暴风雨接近（12-16） 教师点拨2.依据上面的三个场面，分析海燕的表现： a傲岸地飞行，渴望暴风雨的到来 b搏

19、风击浪，迎接暴风雨 c以成功的预言家姿势召唤暴风雨的到来 五探讨感知 1、教师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧急的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导学生思索沟通：海燕是一个什么样的形象？ 教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。 明确：海燕是威猛顽强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。 2、通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？ 教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志” 明确：以海燕擅长搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热闹欢呼马上降临的革命风暴，热忱歌颂像

20、海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎清楚的情感态度。 六拓展延长 生活中也有许很多多的“暴风雨”，虽然不像战斗年月具有斗争性，但是依旧具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应当像傲岸的海燕一样，坚信自己的信念，遗忘背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越顽强，暴风雨也就会变得“微缺乏道”。 七布置作业 1、作品为什么还写其他的海鸟？ 2、文中用了哪几种修辞手法？ 八链接材料：从郑振铎的海燕、冰心的小橘灯、屠格涅夫的门槛中学习象征手法。 海燕语文教案 篇五 创意说明：利用文章多层面的比照，通过反复的比拟赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高

21、学生的思维层次与质量。 教学步骤： 一、简介创作背景，激情导入新课。 二、自由诵读，理清层次，体会情感。 三、深入课文，引导比拟赏析： 1、纵向比拟： 文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？（重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对衬托海燕形象的作用。） 随着暴风雨的靠近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？（寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕勇敢无畏、愈战愈勇的英姿。） 2、横向比拟： 比拟海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。 比拟乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。 3、拓展比拟：

22、联系郑振铎的海燕，比拟赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。 四、师生共同总结。 海燕教学设计 篇六 教学目的 一、学习无产阶级革命先驱勇敢无畏的战斗精神。 二、理解象征，比照手法的运用。 三、学习比方、拟人、反复的修辞手法。 四、附预习题如下： 1、朗读这篇课文（二至三遍）。 2、本文可分几局部？划分的依据是什么？ （要求在答复之前先标出段号，全文共十六段。） 教学过程： 一、导入新课。 今日，我们学习苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命先驱者大无畏的革命斗志和坚决的革命信念的一首散文诗海燕（板书）。 散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒

23、情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、敏捷多样的表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵动听，特别动人，现在先请同学们各自朗读一次。 二、检查预习 1、正音。 窜（）呻 吟（shen） 蠢（）。 企（）胆 怯（） 掠（） 甩（）。 摔（） 号（） 吼（）翡（fei）翠 曲折（wan yan）。 2、词语解释。 苍茫：空旷辽远，没有边际。 傲岸：傲慢，这里是极其骄傲的意思。 曲折：蚯蚓类爬行的样子，比方弯弯曲曲地延长。 掠起：轻轻擦过而举起。 预言家：擅长预先知道，说出将要发生的事情的人。 三、介绍、

24、时代背景 ：高尔基（18681936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经受丰富。1892年开头发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的苦痛以及他们对美妙生活的憧憬。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说母亲，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很准时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲童年、在人间、我的大学；剧本有底层等，除此以外，还写了很多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。 高尔基在俄语里的意思是“苦痛的”。高尔基要用文艺作品反映人民的苦痛，为人民的苦难而大

25、声疾呼，所以用了这个笔名。 “海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、预言家）两个词合成。当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。 时代背景：19世纪末叶，西欧经济危机扩散到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，抵抗心情日益高涨。那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级冲突空前激化。高尔基亲自参与了反对沙皇的炽热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠学生的罪行，于是满腔义愤地写下“梦想曲”春天的旋律。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争辩，用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表

26、人物。由于革命观点鲜亮，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾局部才得以发表，这就是海燕。为什么这局部能发表呢？那是由于奇妙地运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期。 四、朗读海燕；试拟副标题。 方法：齐读，或自己放声读。目的是熟识课文。 试给本文拟一个副标题。 以下几个副标题均可适用： 英勇的斗士 抵抗上天的精灵。 渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者。 成功的预言家 无畏的革命者。 革命的先驱者 划破乌云的利剑。 五、理清构造 （一）分段。 1本文的线索是什么？ 暴风雨渐次靠近为线索的，把海燕放在暴风雨降临之前、靠近之时、马上降临三个场面中进展描写的。 2、划分层次： （争论后

27、归纳） 第一段（第16段）写海燕对暴风雨降临之前的”渴望； 其次段（第711段）写海燕为暴风雨靠近而欢快，而号叫； 第三段，（第1216段）写海燕在暴风雨马上要降临时发出了成功的预言。 （二）分析海燕的象征意义： 1、课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能表达出海燕的这种精神？（学生争论后沟通） 沟通后总结：英勇无畏，乐观战斗，不但不畏惧暴风雨，而且召唤暴风雨的到来。 第一段：（1）海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间傲岸地飞行， 表现了海燕英勇无畏的强健姿势。 （2）“傲岸”：这里的“傲岸”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义

28、词，有意气风发的意思，形容海燕轻视狂风乌云，布满自信，有压倒一切邪恶势力的勇敢气概。 （3）“碰”英勇低飞，触及海浪。 “冲”迅猛高翔，锐不行当。 其次段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 号叫” 表达了海燕的英勇、乐观。 （2）“飞行” 到 “飘舞”更能表达了海燕全身心投入到战斗中。 （3）“直冲” “穿过” “遇到” “掠起”表达了海燕灵敏、英勇、有战斗力。 （4）“精灵”表达了才智“深信”表达了乐观、坚决不移的必胜信念。 第三段：“英勇”、 “傲岸”都能表达它的英勇无畏。 2、联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？ 不，借海燕象征勇敢善战的无产阶级革命先驱者。本文的最大特色就是运用了象

29、征手法。（象征通过详细的形象来表现与之相像或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，即所谓的托义于物。）除了海燕其他详细的事物都有其肯定的象征意义。 3、总结，采纳了哪些修辞手法来描写海燕的？ 比方、夸大（箭一般的）、拟人、反复，使语言美丽而有气概，增加了表达效果。 六：总结， 布置作业：熟读、背诵16节。 海燕语文教案 篇七 海燕课文原文 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸的飞行。 一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，就在这鸟儿英勇的叫喊声里，乌云听出了欢快。 在这叫喊声里布满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了生气的力气、热忱

30、的火焰和成功的信念。 海鸥在暴风雨降临之前呻吟着，呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惊，掩藏到大海深处。 海鸭也在呻吟着，它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢快：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。 蠢笨的企鹅，害怕地把肥胖的身体隐藏到陡崖底下只有那傲岸的海燕，英勇地，自由拘束的，在泛起白沫的大海上飞行！ 乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边唱歌，一边冲向高空，去迎接那雷声。 雷声轰响。波浪在生气的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到陡崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。 海燕叫喊着，飞行着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪

31、的飞沫。 看吧，它飘舞着，像个精灵，傲岸的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫它笑些乌云，它由于欢快而号叫！ 这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！ 狂风吼叫雷声轰响 一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里曲折游动，一晃就消逝了。 暴风雨！暴风雨就要来啦！ 这是英勇的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，傲岸的飞行；这是成功的预言家在叫喊： 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 海燕教案 教学目标： 1、在朗读的根底上感悟和品尝作品形象及其深刻内涵。 2、体会

32、、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。 3、体验和培育乐观精神。 教学重点： 1、赏析海燕形象，领悟作品的象征内涵。 2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。 课时安排：两课时 课前预备： 1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。 2、搜集高尔基的有关资料。 3、教师预备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。 第一课时 教学内容： 整体感悟，赏析海燕形象。 教学步骤： 一、导入美文。 介绍海燕的深远影响，激发学生的求知欲望： 它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锋利的锋芒和激越的

33、诗情赢得众多读者的宠爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于将来、属于全世界。它是美的典范之作。 二、整体感悟。 1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。 要求：学生听读时不看书，凝神细听。 2、学生沟通听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。 3、学生再进一步自由朗读课文，并思索和争论：这是一首颜色鲜亮的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流淌感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？ 争论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字） 课文以暴风雨渐次靠近为线索，按海面景象的进展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨

34、“将来”“靠近”“即临”。 暴风雨将要降临，海燕“傲岸地飞行”，渴望着暴风雨的到来。 暴风雨靠近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。 暴风雨即临之时，海燕以成功的预言家姿势召唤暴风雨的到来。 三、品尝探究，赏析海燕形象。 1、自主品尝，进展共性化解读。 教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进展对话） 2、联系时代背景，了解的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨降临之前，常在海面上飞行，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海

35、燕这个“傲岸的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在召唤马上到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。 3、引导学生从文中找出正面描写和侧面衬托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品尝其形象给人带来的美感。师生共同评析。 预期成果例如一：“黑色的闪电”用了形象生动的比方，给人一种足以表达海燕的强健、威猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。 例如二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，表达一种豪情与力气之美，是全诗豪壮之美的最高点。 例如三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惊、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“害怕、隐藏”与文中海燕的“傲岸的飞行、欢快的叫喊

36、”形成鲜亮比照，突出海燕的勇敢乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种剧烈的斗争环境，衬托出海燕形象的高大之美。 4、学生齐读课文，深入体会。 四、布置作业。 1、反复诵读课文，体会文中形象和感情。 2、写话“海燕的宣言”（结合练习三）。 其次课时 教学内容： 朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。 教学步骤： 二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。 1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。 争论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的

37、来说，“海燕”象征勇敢善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇专制统治的无产阶级革命；“大海”象征广阔人民群众的力气。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征可怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。 2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。 着重启发学生理解和体会比方、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增加文章语言抒情性颜色方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓舞学生敢于发表看法，言之成理即可。 预期成果例如：“大海抓住闪电的。箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“

38、熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力气。“暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以剧烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和召唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不行逆转。 3、朗读课文。 教师与学生一起争论朗读语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要敬重学生对课文的独特理解与编注，善加引导。 脚本例如一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在傲岸地/飞行。”（“/”表示很短的停顿，不换气。“”表示语气加强。） 脚本例如二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”（这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力气以最豪壮的语气，最剧烈的感情，一字一顿读完这个感情非常剧烈的祈

39、使句，并嘎然而止。） 然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性颜色。同时，教师和学生共同进展朗读评点。 三、拓展延长。 结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进展沟通探讨。 教师应鼓舞学生大胆发表意见，充分确定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于成功的乐观精神和生活态度，鼓舞学生积极追求勇者风范。 四、小结： 我们在美的享受中解读了作品，感受到抑恶扬善、爱憎清楚的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮丽。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们

40、在生活的暴风雨中也做那英勇飞行、搏击长空的海燕吧！ 五、布置作业。 1、连续诵读课文，为参与本单元散文诗朗读表演竞赛作预备。 2、仿照本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。 海燕教学反思 这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的海燕，上初中的时候我就特殊喜爱这首散文诗。喜爱它昂扬、布满激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能安静，海燕的英勇顽强、无所畏惧、灵敏才智总能萦绕心间，令人兴奋。 试讲前我就预备了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告知学生要专心去倾听海燕的召唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生喜爱的动植物为话题

41、与学生进展交谈，整个气氛是活泼了，但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来，白白铺张了一些时间，而且也没能到达预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点缺乏。幸好，我的手机里有命运交响曲这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。立刻，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂覆盖着凝重的气氛。在解读作品时让学生们屡次朗读作品，指导学生在倾听海燕的召唤时，能在自己的头脑中再现海燕飞翔在大海上的情景。 让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我依据学生所说的内容赐予了准时地评价和指导。有一个学生联系自己平常的表现来说，指出自己平常的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、谈论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下相互倾听类似的大事，发表意见。 在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进展朗读训练，海燕是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗读环节是很重要的。我主要通过让学生听读试读品读教师范读这几个朗读教学过程，让学生把