《要下雨了》课堂实录.docx

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1、 要下雨了课堂实录 师：课题上面有个什么标记？ 生：梅花。 师：什么意思呀？大家说，这是一篇什么课文？ 生：自学课文。 师：说得很对，这是自学课文，要自己学会的。题目要下雨了是什么意思呢？ 生：就是要快下雨了。 生：立刻要下雨了。 生：再过几分钟就要下雨了。 生：一会儿就要下雨了。 师：就这个意思，快要下雨了，你们说对了。要下雨了和下雨了有什么不一样啊？动动脑筋看。 生：不一样。要下雨了就是还没有下，等一会就要下了。下雨了表示已经下了。 师：要下雨了这篇课文可能会讲些什么？ 生：可能会讲一些快要下雨的事。 生：可能讲下雨之前有些什么状况。 师：对。那么这篇课文讲些什么呢？我们翻开113页，教师

2、有个问题，你们是否学懂了课文，用什么来检查呀？ 生：用课文后面的题目来检查自己学懂了没有。 师：说得对。让我们来看看课后的题目，第一个题目是什么？你念。 生：看拼音读课文 师：看拼音读课文要求我们怎么样？ 生：要求我们把课文读通。 师：其次个题目是什么？要求我们什么？ 生：说说小白兔怎么知道要下雨了，你知道下雨前还有哪些现象。这个题目要求我们把课文读懂。 师：第三个题目是什么？ 生：分段朗读课文。这个题目要求我们把课文读好。 师：把课文读好应当怎么样？ 生：读得有表情。 师：课文后面的题目要求我们读通、读懂、读好。那么，我们首先把课文读通。 （学生自己阅读课文，对于生字，学生自己按拼一拼（字音

3、），读一读（连词），想一想（意思），记一记（字形）的步骤去解决。几个学习力量稍差的学生，教师把他们叫到讲台前辅导。） 师：都读通了？请大家相互检查。 （学生两人一组，每人读一句，进展两遍，一方有错，另一方帮忙订正） 师：都读通了。课文讲了些什么？ 生：这篇课文告知我们，要下雨的时候，燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁往高处搬家了。 师：说得真清晰。谁还能说得这样清晰？ 生：下雨之前，燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁到高处去了。 师：说得好，下雨之前为什么下雨之前燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁搬家了？我们一小节一小节把课文 生：学懂。 师：现在先看看其次小节，燕子为什么飞低了？你们要

4、把课文中的答案找出来，然后再对自己提出几个为什么，自己来答复。（学生读后答复） 生：为什么燕子飞得这么低呀？由于虫子的翅膀沾了小水珠，平常燕子飞得很高的，飞得很灵活。 生：为什么小白兔要问燕子：你为什么飞得这么低呀？由于小白兔象我们一样，都喜爱问为什么。 生：为什么说小燕子从小白兔头上飞过、这是要说明，小燕子飞得很低。 生：为什么书上写小白兔直起身子，伸伸腰，由于他刚刚在割草；为什么燕子飞得这么低，由于小虫子飞得低了，虫子怎么会飞低的，由于小水珠把虫子的翅膀沾住了；小水珠是哪里来的，由于太阳晒到湖里，小水珠为成了水蒸气，散发到天空中，变成云，冷风一吹，云变成了小水珠掉下来了。 师：嗅，真能干，

5、我们为他鼓掌。他把小水珠旅行记里的学问都用进去了。我们要向他学习，问一个一个的为什么，我们学懂了许多问题，燕子飞低的缘由也搞清晰了，而且很多问题都提得很有水平，现在我们轻轻地把其次节念一遍。 师：现在杨教师来念前面一句话，你们念后面一句话，分角色的话你们念。（师生对读） 师：行了，按这样的方法学习第三小节，要能答复小鱼为什么游到水面上来，小鱼游到水面上来干什么？（学生自学后答复） 生：小鱼游到水面来透透气。 师：为什么要游到水面上来透透气？ 生：由于水里闷得很。 师：有没有同学知道，为什么水里会闷得很？ 要下雨了是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞”这些自然现 象说明下雨前动物的特点以

6、及产生这种现象的缘由。以下是小鼻子呢行里的要下雨了课堂实录，一起来看看吧。 要下雨了课堂实录 篇2 生：水里面没有空气。 师：对，要下雨了，溶解在水里的空气也少了，所以水里闷得很。现在，请一位同学来朗读，大家做小教师。做小教师要有很高的水平。要仔细地、热心地帮忙同学。 （学生朗读课文） 师：大家对他的朗读有什么看法，请谈谈你的看法。 生：他的字音读错了，我能帮忙他。 生：他的标点没有念出停顿来。 生：他念得太快了。 生：我认为他念得比以前有进步了，以前他很不自然。 师：对，我们既要看出缺点，热忱帮忙；又要确定成绩，看到同学的进步。下面，还是教师读讲解词，大家念角色的话。小鱼对小白兔很关怀，要把

7、关怀的口气读出来。 （学生有表情地朗读） 师：第四节讲蚂蚁搬家，蚂蚁为什么往高处搬家，书中没有答案，谁晓得为什么？ 生：由于蚂蚁住在地下，水流到洞里，蚂蚁会被淹死的。 生：水流下来，会流进窝里去的。 生：我有个问题，蚂蚁用触角讲话，小白兔怎么会听得见呢？ 师：大家想想看，小白兔为什么会听见蚂蚁说话？ 生：这是童话。 师：对，这是童话。所以蚂蚁要往高处搬家，刚刚你们说的意思是由于水是往低处流的，简单流进蚂蚁的窝里去。 生：我有一个问题，泥土是会吸水的，水不会淹掉蚂蚁窝。 师：雨下得很大，它吸水来不及了。 生：前几天，雨水也流进我们家了，我们家涨大水了。西湖水都满上来了。 师：好了，现在你能答复书

8、上的问题了吗？（指黑板板书） 生：（齐声）由于小燕子低飞了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁往高处搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。 师：来，我们一起把课文最终两小节念一念。它们告知小白兔的学问对不对？ 生：对。 要下雨了课堂实录 篇3 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的缘由。依据教材学问螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能“绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。” 这篇文章读来生动好玩，在生动好

9、玩的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。 儿童有与生惧来的探究需要，奇怪心强，喜爱追根问底，他们已经初步有了“感受、理解、观赏和评价的力量”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积存、内化，在读中观赏、超越，辅以“思、议、评、演”等手段，注意自主学习，让学生在读中真实感受到语言文字的微妙、魅力，体验到胜利的乐趣 根底教育进展纲要指出：“素养教育根本点之一便是面对全体，从无人教育转为为人教育

10、，将学生看成人，具有很大潜能、具有制造力量的全面进展的人。“所以，我把学生自主质疑或沟通争论后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、观赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，绽开丰富的想象。 在确定了课文的教学目标后，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学习为主，让学生们在张扬共性中边学、边悟、边积存、边制造，到达稳固学问，培育力量，受到思想教育的目的。 （一）运用阅历，导入课文 出示*，配以电闪雷鸣的音像效果 师：你看到了什么，又听到了什么？ 生：我听到了雷声 师：能仿照一下吗？ 生：轰隆隆，轰隆隆 师：真不错！还有呢？ 生：我观察了闪电 师：能说详细些吗？

11、生：我观察了天空中消失了一道闪电，像一把到把天空劈开了。 生：我观察了天空中布满了铅色的乌云。 生：我观察了小树苗被大风吹弯了腰 生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。 师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？ 生：要下雨了。（板书） 在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参加学习的过程中，时时关注学生、到处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活阅历，提炼丰富的资源，促进学生的进展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们很多的学习时机，也就是说他们现在在学问面很广。他们在生活中，通过各种方式积存了肯定的生活

12、阅历，这些阅历或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光对待学生，要了解学生的学问程度要活用学生所把握的各种阅历，以效劳于教学活动，用学生的生活阅历，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发觉，去探究，而不仅仅满意于课本上的学问。 （二）初读识字，感知文本。 1、思维冲突，绽开教学 “学起于思，思源于疑”。.只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，是探究的前奏，假如能找到文本的因果冲突之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入积极的学习状态，效果也就不言而喻。 师：你学到了什么？ 生：我知道了下雨

13、前小鱼游在水面上。 生：我知道了燕子飞得很低。 师：无论什么时候都飞得很低吗？ 生：不是，是下雨前它才飞得很低。 师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？ 生：懂了。 师：（惊奇）你们怎么知道的？ 生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了 出示该句 师：你觉得这句话该怎么读，为什么？ 生：我觉得要读出明白的语气。由于小白兔的问题已经解决了。 师：你能试试吗？ 生读句 生：我觉得要读出快乐的语气，由于小白兔的问题解决了，他很快乐！ 师：真不错，你来试试！ 生读句。 师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，认真读读这句话，你有什么疑问吗？ 生：我想问

14、，小白兔是怎么解决的？ 生：小白兔他都明白了什么呀？ 师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有学问的获得。俗话说：书读百遍其义子现，只要我们仔细读课文，肯定能把这些问题解决，我们一起努力吧！ 低段学生注意识字、积存，在会认会读的根底上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了共性，又使学生主动参加，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成力量，进展力量。 2、媒体帮助，阅读体验 为了让学生真实感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展现，让学生从观看入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。 出示课件观看：谁能看着*说一说？（小兔*）

15、 师：小白兔看到了什么？ 生：他观察小鱼在水面上游来游去。 生：我观察小鱼在吹泡泡。 师：真是一只认真的小白兔。那么这和平常我们观察的有什么不一样吗？ 生：（抢答）不一样，不一样。 生：小鱼常常在水底游的。 生：是呀，平常水面是看不到小鱼的！ 师：是呀，所以小白兔觉得 生：（齐答）惊奇。 教学“惊奇” 师：那么小白兔怎么想？怎么问？ 生：真惊奇，今日小鱼怎么在水面上了？ 生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？ 生：真惊奇，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！ 师：课文中哪一局部写了这幅*的内容。 出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件） 师：你认为小白兔的话应当这样读？（读特别怪的语气） 生读小白兔

16、的话 师：（引导）是呀，太惊奇了，那么小鱼怎么答复小白兔呢？ 出示课件 师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？ 生：我观察小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！” 生：我觉得小鱼在水里很闷。 师：你怎么知道的？ 生：由于它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它确定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！” 生：我也知道小鱼在水里很闷，由于我知道小鱼前水里的氧气很少。 师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头（生补）丧气，无精（生补）打采。那你再读小鱼的话，确定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。 新课程指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维

17、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。 教学效益的真正表达是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和进展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观看大自然的兴趣，初步受到喜爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，到达品读成诵，到达为我所用。 课堂上，学生对于小白兔为什么感到惊奇，小鱼在水里的情景，通

18、过课件，都以感受的非常真实，并用自己的朗读表达出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也非常精彩。 课后反思 这一课，我主要是要表达学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什么？第一个学生答复“我读懂了这里有一个多音字，空”，这时，我想既然提出了字词，那就先解决吧，不料学生一发不行整理，接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学设计全打乱了。现在回想，假如当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内容上，从内容找疑点，绽开学习，这样。探究的气氛可能表达的更好。从这里我也深深的感受到每一堂课都会意想不到的状况发生，要想取得很好的教学

19、效果，关键在于教师的课堂机灵如何。 由于阅历的缺乏，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机灵，没有妥当处理好教学程序。今后因在这方面加强熬炼。 要下雨了课堂实录 篇4 【教材解读】 全文共8个自然段，主要从“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前的一些小动物的活动特点及发生这些现象的缘由。本篇童话共塑造了4个童话动物形象：燕子、小鱼、蚂蚁、小白兔，这些小动物都是孩子们平常很宠爱的，也是孩子们乐于亲近的。 这篇课文，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透着身边的自然科学学问，在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情。这是一篇进展学生观看力量，理解力量，朗读力量的好教材。 【学情分析】

20、 本课教学的对象是一年级学生，学生通过读课文能知道的是：燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种现象预示马上下雨。可要想使学生理解这三种现象的缘由，就是个难点了，特殊是学生对要下雨了的自然现象曾经经受过，但他们可能从未把这些自然现象与下雨前的征兆结合起来。这便有待于我们去帮忙学生建立自然现象与天气间的联系，培育学生的观看与理解力量，到达对课文内容的开拓性理解。 一年级的学生已有了初步的朗读力量，通过理解课文，学生在读文中对话时可以把对话读正确、通顺、读出肯定的语气，但在进一步体会朗读方面还有待于进一步的引导。例如：分角色朗读时，特殊留意引导学生体会语句中重音的作用。 【教学目标】 1熟悉本课生字，

21、理解生词； 2正确、流利地朗读课文； 3通过课文的学习，使学生熟悉到下雨前一些小动物的特别表现。 【重点难点】 1正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特殊是指导读好带有疑问语气的句子。 2帮忙学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。 【教学策略】 对于这篇课文的讲解，我采纳“整体局部整体” 的根本模式，首先整体感知课文大意，然后把课文分成五局部讲解，重点讲解小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁对话三局部，这三局部采纳同一方式教学，使学生易于形成明确的学习思路，推举小教师代讲，调动学生积极性，“授之以渔”。最终以谚语的形式总结下雨前的预兆，通俗易懂。结合当前时事，进展主题升华，

22、共同为旱区祈祷，对学生进展德育渗透。 在朗读教学的处理上，我先让学生“用不同的符号画出它们都说什么了”，学生通过亲自画一画句子，找准对话的内容，为指导分角色朗读做好预备。通过多种形式的朗读，到达以读代讲，以读助学的目的。 【教学过程】 一、提醒课题，导入新课 板书“下雨了”，齐读。再加上“要”字，让学生齐读课题，区分“下雨了”和“要下雨了”。有一天，小白兔上山割草，正好赶上要下雨了，可小白兔却不知道，那他最终是否被雨淋湿了呢？我们还是来看看课文吧。 设计意*：让学生通过比照理解“要”字，区分雨前和雨中，以免学生对文本的时间误会，为新课做好铺垫。 二、充分自读，整体感知 1学生自由朗读课文，留意

23、读准字音，读通句子。课文中有哪些字不熟悉？圈出来，沟通识记方法。 2再次快速读课文，看看文中先后消失了哪些小动物，做上记号。 设计意*：通过读读、圈圈、画画，使学生整体感知课文，初步形成故事意象，为讲解课文做好铺垫。 3同学们汇报：（小白兔上山割草都遇到了谁？） 4出示生字“兔”，引导学生联系小兔子的样子记住“兔”的字形，留意兔字的小点，那可是兔子的短尾巴，假如把小白兔的尾巴给丢了，他会很难过的。 设计意*：运用字形特点趣味识记生字，激发学生学习语文的兴趣。 三、由扶到放，学习课文 1学生*为课文标上自然段序号。 2指导学习第一自然段。 指名读第一段。这时小白兔有什么感觉？（出示卡片“闷”）强

24、调读音（多音字）一颗心成天被关在门里，孤零零一个人，能不闷吗。而我们感觉有些喘不上来气，就会觉得闷。 小白兔为什么会感觉到闷？小白兔此时知道要下雨了吗？那有谁会告知他呢？请大家来看下两个自然段。 设计意*：抓住重点字词“闷”，提醒要下雨了。同时让学生联系生活实际，理解多音字“闷”，将阅读教学与识字教学结合起来。 3. 指导学习其次、三自然段。 （1）出示小黑板（小白兔看到了谁？他们分别说了些什么？你能画出来吗？通过他们的对话，你知道了什么？） （学生读小黑板上的问题后，分组练习朗读并争论。） 提问：小白兔看到了谁？（燕子） （教师板画燕子） （2）学生汇报争论结果： 教师补充提问：燕子为低飞在做什么？虫子为什么飞得低？（板书：燕子低飞忙捉虫） 设计意*：通过逐层深入的提问，突破教学难点，理解燕子低飞的缘由。 （2）教师指导分角色朗读：你知道燕子为什么要大声喊吗？你能学一学吗？（学生练读） （3）推举分角色朗读，集体评议。 （4）课文中燕子边飞边说，这里指燕子同时做几个动作？你有同时做两个动作的时候吗？你能用“边边”说一句话吗？ 设计意*：在理解的根底上，让学生运用，到达学以致用的目的。