《燕子专列》教案（8篇）.docx

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1、 燕子专列教案（8篇） 教材简析 瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。 学问梳理 1、词语积存： 专列 欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特别 长途 麻烦 气温 骤降 风雪 疲惫 暖和 政府 纷纷 抢救 友情 致谢 成千上万 饥寒交迫 2、美丽句子： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 设计理念 课堂上没有读书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图表达“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每

2、个孩子都有时机都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。 学习目标 会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、饥寒交迫、暖和、政府、抢救、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 学习重点 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心

3、，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 学习难点 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特别、饥寒交迫、致谢”等词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子，了解课文的主要内容。 教学方法 1、 直观教学法 2、指导学生讲一讲、说一说 学习方法 小组合作沟通 教学预备 课件 图片 教学环节 教师活动 学生活动 燕子专列教学设计 篇二 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。 、质疑：随着汽笛一声长鸣，

4、教师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）信任同学们肯定想知道答案吧。 （通过设问句诱发学生的阅读动机。） 二、初读课文，整体感知内容 、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课燕子专列（教师相机板书课题），让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文） 、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，教师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 （阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文

5、内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。） 三、再读课文，扫清阅读障碍 、提出学习要求： 师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教教师或同学。 多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音；二把课文读正确、读通顺；三不理解的词语联系上下文想一想。 、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡察，个别指导、答疑。 、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”稳固；其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适

6、当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 （阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感根底。） 四、研读重点，感悟人文情怀 、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高快乐兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。毕竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的困难境况。 想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面

7、。 、感悟政府决策的宏大： 师：正值这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比拟，实在是太微缺乏道了。但政府却打算用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ 多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_查找冻僵的燕子。 根据课文内容把句子补充完整。 想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产

8、爱心。） 读句子，想象成百上千的居民丢着急而又急躁地四处查找燕子的感人三场面。 感情朗读。 、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就抢救了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图） 想象她一成天遇到什么困难，是怎么克制的？ 小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ 朗读第自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 （感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子

9、麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，表达了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。） 五、续读课文，唤醒生命感受 、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的好像只有死亡，但由于政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并马上启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假设你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂抢救的燕子，在你马上告辞他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下

10、来。 学生独立写话预备发言真情诵读。 、与贝蒂关切沟通： 师：列车在人们的视线中慢慢远去，大家间续离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 （教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生爱护动物的意识，实现从感悟、积存到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意到达高潮，

11、意味着教学目标的全面达成。 燕子专列教学设计 篇三 学习目标： 1 。正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。 2、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。 学习重点： 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 学习难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。 教学过程： 一、由疑入境，统领全文 1、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情： 课件出示其次段场景，师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，

12、已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 你们自己去读读，说说你体会到了什么？3 （生说到燕子，师出示燕子图） 2、燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是由于，（生接）昨天我们已经学了课文，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮忙？ 指名说，师板书：政府居民贝蒂 二、攀疑入境，缘词解情 1、请同学们自由仔细读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师视机提示：思索了后，你可以把这些地方用划出） 2、沟通及教学对策： A贝蒂：在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得

13、僵硬，但她一点也不在乎。 （1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？ （2）你能试着把这种感觉读出来吗？（2名） 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急，不怕严寒查找燕子的经过，突出险（掩盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就抢救十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。） （3）贝蒂她不在乎什么？ 师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的严寒，只在乎； 贝蒂不在乎漫天遍野查找的疲惫，只在乎； 贝蒂不在乎饥饿、严寒、疲惫的三重困难，只在乎。 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名） （4）（引入图，让生观看）师引：小贝蒂在哪儿发觉燕子，她怎么做的，会

14、说些什么？ 小结：人类崇高的爱心在呈现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱） （5）带着体会到的感觉，谁情愿来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的英勇、爱心）（肯定要评出孩子们在朗读过程中的优点） 我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？ B 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 （1）谁情愿来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？ （2）纷纷：许多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有可能有师总结后，让生把详细人物带入说。 教师煽情：春寒料峭，大雪纷

15、飞，我仿佛观察一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。 你仿佛观察走出，冒着顶着踏着四处查找 （老奶奶政府官员一位妇女） （3）四处：都是哪些地方？在在（野外山谷） 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在查找动僵的燕子。（可以多引几次） 在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷查找燕子。这么多地方，简单找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会严寒，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。 C瑞士政府： 政府都做了哪些事？ （视机问后，出示政府段落，让生读） 做

16、打算：什么打算？ 呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众， 专列：怎么样的专列？指名说后，再出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？ 一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关怀那些微乎其微的燕子，能做这样的打算真了不起！ 三、回归整体，提升熟悉 从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人

17、们对燕子的爱。谁情愿再来感受燕子的幸福，齐读。出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 这列火车运送的是特别的客人，站台了站满了送行的人，你们从这里又感受到了什么？是啊，我们人类是要真真实切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮忙过它们的人，说说感谢的话吗？ 燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她（他们）。 四、拓展文本，升华主旨 （）得意的燕子欢乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生

18、活中，还有许多人这样的故事。 出示一个真实的故事，讲的就是人们爱护动物。 （）学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你肯定有许多话要说，请你把它写下来。 写段练习 （1）我想对贝蒂说： （2）我想对抢救燕子的瑞士居民说： （3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩 （4）我想对说： （）指名个学生展现，通过同学们这么深情的话语，教师信任燕子专列中小贝蒂，丹顶鹤的故事中小女孩都给你留下了深刻的印 象，教师多么盼望今日在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的仆人公那样爱惜动物，爱惜环境，用爱，用情编织更美妙的故事。 燕子专列教学设计 篇四 学习目标 1、熟悉“欧”“洲”等11个生字。会写“欧

19、”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，受到爱惜动物的教育，体会人与动物之间美妙的情意。 课前预备 1、生字卡片。 2、课文插图的挂图或投影片。 3、搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1、喜爱小燕子吗、能背一背描写燕子的古诗吗、 2、板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问、“专列”是什么意思、为什么为燕子开专列、 二、自读自悟 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思索：课文主要讲了一件什么事、从中你体会到了什么、 3、分组争论。 三、全班汇报沟通 1、指名读课

20、文，相机指导朗读。 2、指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。 3、沟通。 （1）课文主要讲了一件什么事、 （2）人们为燕子做了什么、通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做打算、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力查找、专程送行）。 （3）沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 （4）读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。 政府的呼吁； 概括地写居民们是怎么做的； 详细写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1、人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱！从

21、文中哪些地方我们可以看到“爱”呢、我们要怎样读才能体会这种爱呢、 2、重点指导读好第3、4自然段。 （1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的意思。 （2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕严寒查找燕子的经过。突出险（“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就抢救了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。 3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子、她怎么做的、会说什么、 （1）自己练习讲一讲。 （2）指名说一说。 4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕

22、啊！在查找燕子的过程当中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情！ 五、抄写生字 1、自主记忆字形。提出难写的字。 2、指导书写。 3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别突然跋涉政府踏雪抢救载着（可依据学生详细状况，确定抄写内容。） 其次课时 一、连续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢、请用几句话写下来吧！ 2、学生自主写。 3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否

23、精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，符合情理即可。 三、沟通学生搜集积存的资料 1、演唱人们爱惜动物的歌曲。 2、你还知道这样的故事吗、请讲一讲。 3、朗读人们爱惜动物的诗歌。 4、总结。这样的故事还有许多许多。盼望每一位同学都能像故事中的仆人公那样爱惜动物，爱惜环境，更盼望这样的故事不再是新闻！ 四、布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写几遍。 2、连续进展综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做预备。 燕子专列教学设计 篇五 教学目标： 1、 有感情地朗读课文。 感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效

24、果。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的效果。 教学过程： 一、听记训练 师：现在进展听记训练，教师这儿有6个词语，看你能记住几个？ 第一遍：欧洲瑞士、气温骤降、特别客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列 其次遍： 你记住了哪几个词语？ 谁来补充。 （出示词语） 谁能把这6个词语连起来说一句话。 大家不但听的仔细，还能联系文中的内容说一句话。看来倾听不仅是一种良好的学习习惯，更是一种很好的学习方法。学会倾听，你会猎取更多的学问！好，上课！ 二、学习其次段

25、。 师：今日我们连续乘上燕子专列，走近瑞士政府，走近瑞士人民。 下面请大家来听一条瑞士政府发出的紧急消息。认真听，看你听到了哪些信息？（播报消息） 师：好，谁来说说。 同学们，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。想想看：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，这时候再加上找不到食物，这样的情景可以用我们听到的哪两个词来形容？（指名说）（出示饥寒交迫、濒临死亡） 谁来读读这两个词，（指名读） 你读的很精确，但是没有读出词语的温度。是呀，词语有温度吗？ 想想看，当时天那么冷，又没有吃的，谁再来读读这两个词。 现在请同学们自己来读一读这段话，

26、体会体会当时燕子危险的情景。（自由读第2段） 现在我们就来看看燕子的这些不幸遭受。 （边点击图片，教师边深情的叙述）大家看，大树下，湖岸边，连绵不断的群山中，处处都是冻僵的小燕子。（在为燕子的不幸遭受而震动） 师：看到这些图片，听到这个消息，此时此刻，你最想干什么？（指名说） 师：我听出来了，也就是大家想尽自己最大的努力去救助燕子 三、学习第三自然段。 师：听到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？请同学们翻开课本102页，自由读课文第三自然段，用线画出瑞士居民的做法。 师：好，谁来读读你画出的句子？（指名读）（出示） 我们一起来看这句话，这儿有一个词语，料峭，什么是料峭呀？（指名说）你用什么方法理解

27、的？ （假如学生用查字典方法）教师这儿还有另外一种方法，大家读读下面的话，联系下文，你也可以知道料峭什么意思？（教师读或者学生读：顶着满天飘舞冻僵的燕子） 当时天气怎么样啊？（严寒）再看哪个季节的严寒？（春天）形容春天的严寒就可以用料峭这个词。好了，闭上你的眼睛，让我们一起进入这春寒料峭的季节！一边听，一边想象画面。 教师范读：“外面寒风凛冽，大雪纷飞，.” 好，谁来说说你眼前消失了一幅什么样的画面？ 预设一： 我看到了很多人都走出了家门去查找燕子。 （听到消息后，只要有救助力量的人都走出了家门）板书：纷纷 预设二：人们处处查找燕子，找了很多地方。 （但凡能想到的地方，他们都去找过了 。）板书

28、：四处 师：大家想象的都很好，请大家一边想象画面，一边再来读这句话，把你看到的感受到的读出来！（指名读） 师：1、从你的朗读中，我仿佛看到了人们查找燕子时的困难。 2、从你的朗读中，我听出了人们查找燕子时的那种着急的心情。 瑞士人民多么顽强啊，不怕冷，不怕累，四处查找冻僵的燕子。 来，让我们把自己感受到的一起读出来，（齐读）听到消息后 四、学习第四段。 师：瑞士居民在查找燕子的过程中，发生了许很多多感人的故事。其中，一名记者拍下了这样一幅照片，看看照片，默读第四段，小故娘哪儿最让你感动？ 预设一：她的脸冻得通红，手冻的僵硬，但她一点也不在乎。 （多么顽强的小姑娘呀，） 预设二：一天下来，她一个

29、人就抢救了十几只燕子 （查找一只燕子都很不简单，更何况是十几只，多不简单呀） 预设三：在掩盖着 （在山间岩缝里查找冻僵的燕子，多么危急啊，但小贝蒂找的又是多认真呀） 预设四：再来看看这幅照片，小贝蒂哪儿最让你感动？（做法） 小贝蒂的顽强，小贝蒂的英勇，小贝蒂的爱心深深地感动了我们每一个人，谁来读读这段话，把自己的感动读出来。（指名读） 捧起书，让我们都来读读这段话，读出我们的感动来。（齐读第4段） （音乐起）孩子们，你们看，贝蒂一点也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（ ），她一点也不在乎，不在乎她的脸冻的通红，手冻的僵硬，她只在乎找到

30、（ ），查找第一只燕子贝蒂“冒着料峭的春寒”（引读）， 查找十几只燕子，贝蒂都要“冒着料峭的春寒”（引读），这是多么令人感动的爱呀！ 此时此刻，你肯定有很多话对小贝蒂说，翻开练习本，写下来。 （假如学生只写“有爱心，真英勇”一类，教师随时提示：我发觉，有的同学只写了“小贝蒂，你真有爱心”“小贝蒂，你真英勇，我要向你学习”，假如能把她怎么有爱心，怎么英勇的做法写出来，就更好了，可以用上课文中的语言。） 写好的同学来读给贝蒂听。 五、学习第5段 师：大家写的都特别好，深深的感动了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，原来濒临死亡的燕子，坐上了美丽舒适的空调专列，列车开动了，来，让我们通过朗读为这些得意的

31、燕子们送行吧！（齐读第5段） 师：同学们，这是一个真实的爱心故事，发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发觉，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样感人的故事！下面请大家拿出教师课前发的资料卡，快速读读，这个故事讲得是谁和谁的事情？先写了什么，然后写了什么 爱心大使史怀泽曾说：动物是人类的近亲。只要我们善待这些得意的动物们，它们也将会以百倍的努力回报我们。 教师再来给大家推举几个好故事：下课后，请大家找一找读一读，你也会被它们深深的感动！ 小狮子爱尔莎 布拉格的鸟 海豚领航 燕子专列教学设计 篇六 教材分析： 燕子专列是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本

32、单元的主题是爱惜四周环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们抢救冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到暖和的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新奇，简单激起读者怀疑，用倒叙的方式叙述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采纳比照的方式增加了表达效果。 教学重点： 是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学目标： 1、熟悉本课所学的生字、词语，能够正确、标准地书写“骤”“涉”等生字。 2、读懂课文，能够正确、流利

33、、有感情地朗读课文。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿一、由疑入境，统领全文 学情分析： 燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”； “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积存课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。 教学预备： 学生预备： 1、预习课文，运用已经把握的识字方法熟悉本课的生字，

34、借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师预备： 多媒体课件、图片等。 教学过程： 一、复习导入 上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕： 出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特别的客人燕子。 齐读。 燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？这节课，让我们深入其中，去品尝故事背后更动人的一幕。 二、新授 1、感悟燕子面临的境况。 （1）光荣夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢？请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，仔细读一读，想一想。 （2）学生沟通。

35、（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危急境况。 出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭受到极端危急。 （4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？绽开想象进一步体会燕子的危急境况。 2、感悟政府决策的了不起 （1）。正值这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ “瑞士政府知道了这个状况，打算用火

36、车把这些燕子送到暖和的地方。于是，政府通过电视和播送呼吁人们马上行动起来，查找燕子，把它们送到火车站。” （2）。一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比拟，实在是太微缺乏道了。但政府却打算用专列送燕子回北方，真是了不起的打算。男同学来读读这了不起的打算吧！ （3）。假设你听到这个消息会怎么做怎么想？从你们的汇报中，教师感觉到你们 3、感悟瑞士人民的爱心。 句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。” 同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？ 料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒究竟有多寒？从文中去找一找。 是呀，多么动人的一幕啊！看，

37、在风雪中，在山路上，居民们（齐读句子）。 你看到有谁走出了家门，走进了风雪中？替换“居民们”指导朗读。 （纷纷冒着顶着踏着四处）从这些词中你体会到了什么？（不顾一切挽救燕子） 你好像看到了他们在哪儿查找燕子的身影？ 你又好像听到了什么？ 是呀，山路上、陡崖边、岩缝口处处都留下了人们查找燕子的脚印，处处都可以听到人们的召唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话。 4、感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些一般的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。 （2）对比插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）绽开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手

38、冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。 三、课外拓展 瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美妙的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有许多许多，教师也带来了一个真实的故事。 放课件：一个真实的故事 知道歌中讲的是什么事吗？ 你知道人类关爱动物的事吗？ 教学板书： 6 燕子专列 政府 呼吁 居民 查找 贝蒂 抢救 教学反思： 我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练

39、立体化，真正表达了语文教学工具性与人文性的有机结合。 营造了宽松、民主、和谐的课堂气氛。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 燕子专列教学设计 篇七 设计理念 本设计凸现“用教材”的理念制造性地使用教材，敏捷用“图”、“文”，把图作为培育观看力量和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读力量和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的学问目标。而是追求猎取学问的过程，学生在主动参加中获得进展。 教学目标 1熟悉“欧”“洲”等11个生

40、字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱惜动物的教育，体会人与动物之间美妙的情意。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学难点 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。 课前预备 生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。 课时安排 两课时。 教学流程与设计意图 第一课时 一、解题导入，激发兴趣 1喜爱小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？ 2板书课题，

41、齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题你想了解点什么？ 设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简洁、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生制造一个展现的平台，奇妙引导。敏捷渗透，实现新旧学问的建构。当学生面对燕子专列这一富有共性化的课题时，趣自然浓！情自然深！问题自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。 二、初读课文，自读感悟 1学生自由轻声地朗读课文边读边思索：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。 2争论沟通：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做打算，呼吁人们查找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力查找燕子，专程为燕子送行） 设计意图：语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培育学生的语感和整体把握的力量。”学生对课文的理解由自读向浅悟进展，教师要适时进展引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体熟悉。 三、再读课文，自主探究 1默读课文，标出小节，画诞生字新词。