《济南的冬天》的教学设计（4篇）济南的冬天教学设计.docx

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1、 济南的冬天的教学设计（4篇）济南的冬天教学设计 济南的”冬天是老舍先生1931年春天在济南齐鲁大学任教时写下一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象之第五节，是现代散文中的精品。文章生动形象的描写了济南的冬天气候温柔、冬日如春、漂亮如画的风光。文不仅仅停留在自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的存在，融入了的感情和意志，寓情于景，情景交融，较好的抒发了对祖国大好河山的喜爱之情。 全文脉络清楚，行文有序。先运用比照的手法来突出济南冬天温晴的特点。然后紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。在景物描绘中，不但运用了大量恰当的比方和拟人句，更在词语选

2、用方面非常讲究，把自然景物描摹得极富生气和活力。因此，教学中，在熬炼、提高学生的朗读力量的同时，着重通过分析文中美丽的语句，进而感悟文中描绘冬景的精妙，感悟用语的精当，提高学生的语言素养。 本文是一篇重要的讲读课文，学问详细，内容充实，需要把握的东西比拟多，但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维力量的培育，因此，应当让学生在教师的点拨之下充分的感知课文，探究写景抒情的思路和奇妙的写作方法，并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间，其中第一课时在整体感知、理清文脉的根底上重点研读第3语段，观赏景物描写方法。其次课时体会文中的比方句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的

3、精妙。与春在写法上的比照阅读。 固然，在开课之前，不忘告知学生，一切的答案你们那里，即由学生之口道出本课的教学内容及答案，不失为明智之举，由于学生在解读文本之前，就已经获得了自信。这样，他们已不仅仅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能让学生们敢于积极主动，敢于去自由发挥想像的翅膀，绽开合作探究课文，让他们在实践中培育分析问题的力量，提高观赏文章的力量。 作家介绍，课下解释已有，可以让学生自己去解读，不必再去赘述，瞎耽搁学生的时间。生词教学也可在学生朗读过程中解决，不必过于追究，捡了芝麻，丢了西瓜。 知、能目标： 1、能有感情的娴熟朗读课文 2、积存文中美丽的语句。 3、分析文中描绘济南冬

4、天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。 4、明白采纳比照写法的作用。 5、培育观赏写景抒情散文的力量。 过程与方法：朗读争论赏析 情、价目标：培育学生喜爱祖国河山的感情，培育学生的审美力量。 教学重点：把握写景抒情散文的方法,特殊是比方和拟人手法的运用。 教学难点：景物描写的方法。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 首先，引导学生说说本地冬天的气候、景象。接着，引导学生说出学过或知道的描写冬天风光的古诗词句（柳宗元的江雪、风雪宿芙蓉山仆人、岑参的白雪歌送武判官归京等），让大家感受北方的天气，与课文中的冬景形成鲜亮对比。大家知道吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却是另一番

5、风味，究竟是怎样的别是一般味道呢？下面我们带着美妙、愉悦的心情一起共享老舍先生的济南的冬天。 二、范读课文。 1、学生听读，作勾画。 2、点评。 三、自读、朗读，整体把握。 1、边朗读（学生仿照范读，大声朗读），边勾画生词，查工具书，预备朗读竞赛。 2、帮忙教师将课文科学合理的分成四个任务块，并说明你这样分组的理由（为下节课分组研习、争论做好预备）。 （第一自然段为一组，其次自然段为一组，第三四自然段为一组，第五自然段为一组。根据：冬天的特点山景雪景水景层次。）进一步归纳出课文的主要脉络： 小山摇篮图 济南冬天温晴的特点雪霁初晴图 空灵水晶图 3、学生推举重点生词。着落、髻儿、镶上、水藻、贮蓄

6、、澄清 4、小组内沟通。 5、集体沟通。 四、朗读、感悟： 1、师生绽开朗读竞赛。 2、自选段落，读完后说说自己为何选读该段。自己是用何种情感朗读的？如何把握的，你认为自己读到了什么。 3、学生点评。 4、大家公认的美丽段落齐声朗读。 五、布置作业： 课下按组分工，搜集资料，预备下节课争论。 娴熟朗读课文。 积存美丽文句。 其次课时 一、学生分组绽开争论。 1、划出自己最喜爱的句子，小组内沟通。 2、互动、研习该句的妙处（修辞、选词）。 3、小组内形成共识，并推举动身言的代表。 4、假如任务提前完成，可以帮忙其他组解决问题。 5、教师巡察、指导。 二、集体争论，教师点拨。 第一组：预设 1、第

7、一自然段首先把济南与_相比，突出济南冬天_特点，接着把济南与_相比，突出济南冬天_特点，再把济南与_相比，突出济南冬天_特点，最终把济南与整个_相比，突出济南冬天_特点，这主要运用了_手法。 （北平，没有风声；伦敦，响晴；热带（指新加坡），毒晒；北中国，温晴。比照） 2、“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？ “济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是严厉的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。 3、文中的“毒”“洪亮”又是什么意思？ 这里“毒”是厉害的意思，“洪亮”一词，一般用来形容声音的宏大，依据上下文推断，在此处是指“晴朗得刺眼”。 4、想想看，

8、有没有告知我们济南冬天的特殊之处呢，济南冬天的特点是什么呢？ 特点有“没有风声，响晴，温晴。”明确：总特点是“温晴” 其次小组：预设 1、想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。 用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了特别”，转到写冬天的山。 2、济南的这些小山有什么地理特征？ 小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。 3、怎样写出阳光朗照下的小山特殊得意？ （l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，衬托舒适、暖和的环境。 （2）用比方、拟人手法：这

9、一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特殊得意。（把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲爱护入微的抚爱，那固然是最温和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“抱负境地”的暖和、舒适的特点。） （3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。 4、阳光下的小山温和安闲的小摇篮 第三小组：预设 1、全段的中

10、心句是：最妙是下点小雪呀。 2、“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。 3、“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。 4、把夕阳斜照下粉色的薄雪比较为大方的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相衬托，颜色艳丽悦目。比较把原来没有生命的、静止的东西写得活敏捷现，呼之欲出 点拨： 1、写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间挨次，有层次地把各个细部雪的光、色、态呈现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。 文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“

11、镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。 2、画面颜色的鲜亮悦目来自衬托的妙笔：矮松的青黑衬托一髻儿白花；以全白的山尖，衬托蓝天；以山坡上的一道儿白，衬托一道儿暗黄；以微黄的斜阳，衬托薄雪微微露出的粉色。 3、全段的朗读要求：朗读中不仅要读好文中的描写局部，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分分散了情感的。 4、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水

12、纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。 （2）妙在雪态：“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成大方的少女，写出雪的情态。 5、用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安闲安静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着”相照应。 6、总结：薄雪掩盖下的山穿上花衣服。 城外的远山；是张小水墨 济南的雪一点也没抹杀暖冬的光荣，反而把冬天的“温晴”更加显露了出来。 检查：就如下内容品析研讨。请同学们自由选择济南的雪一点也没抹杀暖

13、冬的光荣，反而把冬天的“温晴”更加显露了出来，进展答题。 全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是 全段写“小雪”之奇妙，主要通过其他的景物来进展衬托，这些景物是：矮松、山尖、草色、阳光。 文中的颜色词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。 文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比方、拟人的手法。 主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“似乎”，并不都表示比方。 第四小组：预设 研读第5自然段： 1、拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。 人格化

14、的水藻、水和垂柳楚楚得意。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和蔼心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，布满着春意。虽没直接写天气温和，却让人感受到了暖和。 2、比方：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。 3、想想这一段写济南冬天的水有什么特点。 （l）水的绿：描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生气。 （2）水的清、亮：描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 4、第5段文字写冬天的水色，按自下而上的挨次，即水面上-空中-半空中天上。先写水藻之绿，以衬托水之清亮透

15、亮，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明媚的颜色，布满赞美之情。 文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。 写水色： 提问 三、总结： 1、为什么济南的冬天的风光会如此动人? 明确a细致观看b抓住特征c安排挨次(角度)d运用修辞e情景交融。 2、表情朗读，品尝济南暖冬慈善若娘亲，得意似少女，清亮赛水晶的艺术形象。 3、本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，说明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组比照，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的

16、完毕语，抒发了对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相照应，又点了题，抒发了的赞美之情，给人以回味的余地。 文章运用了比方和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，老舍是语言大师，在词语的选用上非常讲究。 四、比拟阅读：济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么一样的地方？你更喜爱哪一篇？说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅详细生动的画面来表现特征。春一文运用比方、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，表达了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样运用比方、拟人手法，描绘了阳光

17、下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。 五、作业设计： 1、写一段文字描写你家乡的冬天，并能恰当的运用各种修辞手法。 2、写一段描写校园风光的文字，要求运用上面学到的观看方法。 3、课后练习第一、2题，其次大题。 六、附件材料： 济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍宝泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依旧水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛如仙境。除泉水而外，还有大明湖也是知名的，清人刘凤诰有“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。 附板书： 没有风声 总

18、特点：温晴的冬天响晴 毒晒 阳光下的山：温和安闲的“小摇篮” 山小雪下的山：穿上花衣服 城外的远山：是张小水墨画 碧绿 水 清亮 济南的冬天的教学设计2 (一)说教材 1、课文所处的地位及作用 济南的冬天是七年级语文上册第三单元中的其次篇课文。它是现代闻名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。在描写景物时，语言精确生动，布满了对济南的喜爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步把握在春中所学到的比方，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。 语文课程标准强调：“对作品中

19、感人情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。 2、教学目标 学问与技能： 通过反复美读，提高学生观赏品评美文的力量。 引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。 体会本文运用比方，拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。 过程与方法：自主，合作，探究 情感，态度，价值观：通过感受济南冬天的美，培育学生喜爱生活，喜爱大自然的思想感情。 (在这些熟悉的根底上，我定下了本文的教学重、难点。) 3、教学重点，难点： 重点：品尝美丽的语言， 体会本文运用比方，拟人手法的表达效果， 难点：学习寓情于景的写法。 (二)说教法 本文

20、是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进展阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，根据审美过程的规律，我把整个教学过程的主体局部设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发觉美，观赏美，制造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品尝美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培育学生的审美想象，激发学生喜爱生活，喜爱自然的感情。为了到达更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：情境教学法，示范品评法，共性化教学法 (三)说学法 语文课程标准明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

21、” 据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法，画面再现法，鉴赏品评法，合作探究法，做到授之以渔。 (四)说教学程序 一、创设情境 课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段观赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，预备课前沟通。 (此环节的设置，用一种新奇，生动的形式解决字词教学，既可以催促学生预习又可以初步训练学生发觉美，观赏美，制造美的力量。) 二、导入新课 大自然多姿多彩，画家用线条颜色描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用美丽的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代

22、艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么漂亮多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天毕竟美在哪里? 请大家赶快走进济南的冬天跟随老舍先生去切身感受一下吧! (此环节我用美丽的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感心情，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。) 三、品读三部曲之一发觉美 1、美读课文：即读时一要正确把握语调，语气，读出感情，二要有适当的表情，如读其次段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。 (美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地承受课文内容

23、的感染熏陶。) 2、展现罗丹名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉”我们应当学会在生活和自然中去发觉美! 请同学们把你们发觉的最美的或自己特殊喜爱的语段画出来，倾注感情，再次进展美读，读给组内成员听，并推举代表在班上读给大家听。师生点评。 (此环节的设置敬重了学生的个体差异，让学生在美读中发觉美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增加学生对语言的感受力，加深对文章内容和感情的理解，还能使学生的共性得到充分的展现，从而增加学习语文的信念。) 3、假设你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南漂亮的冬天，你将分哪几个方面来介绍 先列叙述提纲，设计一下导游词，然后说给

24、同桌听听，再找三名学生到班上给大家产导游。 教师适时打出以下提纲供参考： 先用比照总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山，再详细写济南冬天的山，水景物：薄雪掩盖下的山，城外远山，最终写济南的水：紧扣“暖”字 (这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的力量，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以进展学生的规律思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品尝妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定根底，抓思路教学能纲举目张。) (阅读散文，不认真地咀嚼语言，就不能真正领悟作品的美。观赏妙词佳句，可以进展学生的形象思维，也可以激发学生的

25、审美情趣。因此我设计的下一个环节是) 四、品读三部曲之二观赏美 1、“评析式”品尝观赏 教师评析示范：锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比方句，拟人句值得认真品尝。下面就请同学就你喜爱的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜爱的理由。教师在课前对自己喜爱的作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特殊要留意一些关键的词语和句子。教师将打印好的“薄雪掩盖小山图”评析分发给学生。 (本文运用比方拟人，运用寓情于景的写法，可是初一学生年龄小，阅读力量不是很强，特殊是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的

26、楷模，但教师应当主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓舞者的角色，学生才是课堂的仆人，所以重点应放在下一环节：学生评析沟通上。) 学生评析沟通：鼓舞学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特殊得体，特殊生动，特殊详实的语言展现出来。此环节为了避开观赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完本钱组段落评析任务外，还可选其它段落评析。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的共性化

27、行为。课文中屡次运用了拟人，比方的修辞方法，确定能得到学生的青睐，学生在点评沟通时，教师可适时引导学生绽开联想，体会情景交融的诗意境地。对于修辞手法的辨析，采纳替换法即通过与改为一般表述的比拟，看表达效果的不同，重点引导学生认真揣摩拟人，比方写法的好处，如： (1)组：甲 这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里， 它们宁静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保温和。” 乙 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特殊温和。 (2)组：甲 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。 乙 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 (3)组：甲 天

28、儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 乙 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。 教师除敬重学生的共性体验外，还应引导学生体会到： (1) 组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲爱护入微的抚爱，那固然是最温和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“抱负境地”的暖和，舒适的特点。而乙句的直白表达则传达不出寄寓的赞美深情。 (2) 组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比较为大方的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄

29、斜阳相衬托，颜色艳丽悦目。比较把原来没有生命的，静止的东西写得活敏捷现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。 (3) 人格化的水藻，水和垂柳楚楚得意。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和蔼心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍旧布满着春意。虽没直接写天气温和，却让人感受到了暖和，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。) (学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书气氛。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品尝，从而培育了学生良好的阅读习惯，提高了学生的思维力量。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思索，同时也会感到一种无形的压力，起到

30、鼓励的作用。) 2、体验反思：体会文章在描写济南的冬景时，到处流露出赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美” (本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车，洋车，大葱，秋天，冬天，齐大校园等景物，写出了长篇散文一些印象。 通过探究会发觉，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是由于他对济南有着深厚的喜爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章肯定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会

31、别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。 五、品读三部曲之三“制造美” 1、假如你喜爱写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前预备的美丽画面再次进展描写，留意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比方，拟人的修辞手法和寓情于景的写法。 2、假如你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。 (让学生选择一个最喜爱的内容，用自己最喜爱的方式制造美，这种教学设计充分敬重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式，不同兴趣爱好的学生都能在原有的根底上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习情景交融的写法，抒发自己对家乡，对大自然的感情，与本课开头照顾。其次题的设计意图：语

32、文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互穿插，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和观赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生剧烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。) 课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景，描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三

33、日的音乐美。然而，它好像是各种美的组合。尤其是我们祖国壮美的山河，真是美得令人沉醉，在春，夏，秋，冬不同的季节，不同的地方，呈现出不同的美姿。只要同学们热心的观看生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，信任同学们肯定能写出奇妙的文字来。 济南的冬天的教学设计3 【教学目标】 、学习本文抓住景物的主要特征绽开描写，并在景物描写中融入自己鲜亮的印象和感受的写法。 、体会文中拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 、激发学生喜爱祖国河山的感情，并引导他们培育审美力量。 、体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 【教学重点】 、熟

34、识课文内容，理清文章层次构造和主要内容。 、理解通过比拟的写法突出事物的特点。 【教学难点】 潜移默化喜爱祖国河山的感情。 【教学设想】 理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。 课前预习 、济南的冬天是（ ）。请你用一个或两三个词语来形容，并说出理由。 学生的答复： 济南的冬天是（温晴、 ） 老舍带着我们观赏了冬天的济南的那些景物？ 阳光下的山和薄雪掩盖下的山，城外的远山。 授课时间 两课时。 【教学过程】 教学要点 理清文章的情感思路。 教学过程 、新课导入同学们，四季更替，星转斗移，大自然是那样富于奇妙的魅力。东西南北，不同地域，四季风光又都呈现出迥然不同的共性特色。我们的省会

35、城市济南，因了人文、地理因素的特点，四季景象更是美不胜收，令人心旷神怡。 今日，让我们在闻名文学家老舍先生的引导之下，一起感受一下济南的冬天。 初读课文： 本文的是谁？（老舍） 能不能请一个同学介绍一下老舍的状况？（阅读注解一，指导学生“圈点勾画”。） 教师补充： 教师还要补充一点，年，从英国经新加坡回国，家乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作为游子，他真实的感觉到了祖国的亲切与暖和，这种感受，在文中流露的很充分。 、分析理解： 精读重点段落，思索问题： 朗读第三段，要求： 找出本段所运用的三个方位名词和一个表示时间的词语，说说这一段主要写什么。 通过争论辨析

36、明确：三个方位名词是“山上”、“山尖”、“山坡”，一个表示时间的词语是“日落”；这一段主要写济南雪后山上的风光。 找出本段用得最生动的三个带有比方意义的动词和拟人句，说说所起的作用。 明确：三个动词是“顶”、“镶”、“穿”，拟人句是“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”，表现济南小山“秀气”的特征。 朗读第五段，要求： 画出文中运用了拟人手法和比方手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？ 明确：词句是“贮蓄”、“全拿出来”、“精神”、“不忍得”、“照个影儿”、“蓝水晶”、“像地毯上的小团花”；本段写济南的水，写出其“不结冰”、“冒热气”、“水藻绿”、“澄清”、“水天一

37、色”的特点。 揣摩结尾一句：“这”所指代的内容是什么。 明确：“这”是指济南的冬天“温晴”、“慈善”、“秀气”、“像水墨画”、“水色澄清”等；蕴含着对济南冬天的宠爱和赞美之情。 写作特点： 你能感受到对济南怎样的情感？从那些词句感受到的？ 明确：对济南冬天的感情是宠爱和赞美。从“济南真得算个宝地”、“这一些小山冬天特殊得意”、“这是不是个抱负的境地”、“最妙的是下点儿小雪呀”等词句可以看出来。 的情感，融会在对景物的描写当中，以美妙的事物作喻体，表现景物特点，用拟人修辞句式，给予景物美妙情感。情景交融正是本文的突出特色。 、学习反应： 阅读抒情散文，一要把握景物特征，二要感悟情感；写抒情散文，

38、一要写出景物特征，二要表达出自己的情感，情景交融。 、拓展阅读济南的秋天： 要求学生依据济南的冬天的问题设计，设计三个问题，并争论解决问题，完成济南的秋天一文的阅读学习。 、阅读思索： 对济南的秋天的总体感受是什么？ 明确：济南的秋天是诗境的。 是从哪几个方面写出济南的秋天景象？风光有什么特点？ 明确：济南秋天的山和秋天的水。写出了秋山多变化的、淡美的山色；秋水的清澄和甜蜜以及水中迷人的绿色。 你能感受到对济南的秋天怎样的情感？那些词句向你传达了的情感？ 明确：对济南秋天的感情是赞美和宠爱。从“济南的秋天是诗意的”、“（上帝）把秋和冬的艺术全赐给了济南”、“像诗一样的温顺”、“那份儿绿色，除了

39、上帝心中的绿色，唯恐没有别的东西能比较的”、“艳羡死诗人呀”、“那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗”等词句可以看得出来。 、课堂检测： 济南冬天的特点是什么，请你用三个词来概括。 通过哪三个比拟来说明“济南真算是个宝地”？ 本文采纳了怎样的描写挨次？ 本文是怎样描写阳光朗照下济南的山的？ 本文是怎样描写小雪点染后的山的？ 本文是怎样描写济南冬天的水色的？ 本文的中心思想是什么？ 、课外练习、阅读拓展。 【板书设计】 一、济南的天气 异地之冬 北平 伦敦 热带 （比照） 多风 多雾 日光毒，洪亮 （奇迹） （怪事） （可怕） 济南的冬天 无风声 无雾响晴 温情 引出 “宝地”（宠爱）

40、二、冬天的济南 济南冬天的山：阳光朗照下的山温和、舒适、得意、布满温情（小摇篮） 薄雪掩盖下的山娇美、秀气（看护妇、镶银边、穿花衣、大方。） 城外远山 素淡、雅致（小水墨画。） 济南冬天的水：暧不结冰 绿暖和多情，富于生气 （不忍冻） 活清亮通透 （空灵的蓝水晶） 济南的冬天的教学设计4 教学目标 1、流畅、感情充足地朗读课文。 2、感知课文内容，把握的感情。 3、学习抓住景物特征，运用形象化语言描写景物及情景交融的写法。 4、培育、激发学生喜爱祖国、喜爱大自然的感情, 陶冶学生的审美情趣。 教学预备 1、布置学生预习课文，初步疏通字词，较流利、有感情的朗读课文。 2、借助网络和一切资料，了解

41、老舍的根本状况、了解济南的根本状况。 3、预备朗读录音磁带和幻灯。 第一课时 导入 谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象；说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。总而言之，冬天给我们的感受是“严寒的”、“白色的”，然而在北中国的济南，由于特别的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可亲、笑容可掬。今日，就让我们追赶老舍先生的脚印，到济南去感受一下冬天的温馨，观赏那秀气的山，澄绿的水 朗读感知 出示课题及教学目标 1、播放范读录音 要求： ）听准字音 ）留意语气，语调，语速及重音 、指定一小组朗读课文

42、 其余小组学生冥想（尽可能多的依据朗读再现画面）。 、争论，感知全文 ）济南为何“真是算个宝地”？ ）课文写了济南冬天的哪些景物？ ）你是否觉得济南的冬天是“温和安闲”的？请叙述理由。 ）文中渗透对济南的冬天什幺感情？ 探究后参考： ）济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比拟后，给人感受是：无风、响晴和温晴，天气温和安闲，三面环山，山是温静、隽秀的；水是绿色、清澈的。 ）阳光朗照 温静 冬天的山 薄雪掩盖 秀气 城外远山 淡雅 冬天的水 水藻的绿 清澄 ）温和安闲 a济南三面环山， b“放在小摇篮里” c山是阳光朗照，薄雪掩盖 d水是不结冰的，清亮透亮 e济南人的表情、感觉、梦想及心情说明济南的“温晴” ）老舍极尽笔墨，传神地绘山景、描水色，使得济南冬天的山、水、阳光、白雪给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的宠爱、赞美之情。 4、自由朗读课文（或课文局部章节） 其次课时 研