2023年高中生物教案篇.docx

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1、2023年高中生物教案篇中学生物教案1一、教学目标1.阐明群落的演替过程。2.说明人类活动对群落演替的影响。3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。二、教学重点和难点群落的演替过程。三、板书设计：一、演替初生演替次生演替二、人类活动对群落演替的影响三、退耕还林、还草、还湖四、教学过程：引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的缘由吗？2.火山爆发后环境条件发生了改变。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在复原过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了改变，一般不能复原原来的群落结构。板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。问题以“本节聚焦”的问

2、题再次引起学生的思索。板书一、演替的类型学生活动学生带着“思索与探讨1”，阅读P79P80，并完成“思索与探讨”。提示1.因为苔藓和草本植物无法干脆从裸岩中获得养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获得养分。2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长供应了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是渐渐取代了地衣。3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。板书初生演替：指在一个从来没有被植物覆

3、盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底歼灭了的地方的演替。次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。讲解并描述我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后起先出现复原演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的12年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；23年后，黄蒿占优势；34年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并渐渐占优势，进入根茎禾草阶段；78年后，土壤变坚实，丛生禾草起先定居，并渐渐代替了根茎禾草，复原到贝加尔针茅群落。这一过程须要经

4、验1015年，依据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及四周原始物种的远近而有所不同。板书二、人类活动对群落演替的影响学生活动学生带着“思索与探讨2”，阅读P81，并完成“思索与探讨”。提示1.至少有两种因素在小路四周的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。2.假如小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路四周会渐渐长出茎秆较高的植物，渐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。板书三、退耕还林、还草、还湖讲解并描述长期以来，我国农业发展史，事实上是一

5、部边际土地开垦史。20世纪50年头以来，先后在黑龙江三江平原、新疆和华南地区有安排地组织大规模垦荒，在其他江河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。19521990年，全国累计开垦荒地3.58107 hm2，其中80%是1970年以前开垦的。大量开垦干脆导致农牧渔业生产实力和环境质量下降。开垦的结果是：水土流失，江河蓄洪实力下降，以及土地严峻退化。这些问题已引起各方面广泛关注。我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从20xx年1月起起先实施退耕还林条例。退耕还林。1999年起先在四川、陕西、甘肃三省试点，20xx年全面实施，已累计完成退耕还林3.18106 hm

6、2，荒山造林3.25106 hm2，中心累计投入达232亿元。规划在20xx年前退耕还林1.47107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73107 hm2。工程建成后，工程区将增加林草覆盖率5个百分点，水土流失限制面积8.67107 hm2，防风固沙限制面积1.03108 hm2。这是50多年来我国涉及范围最广、任务量最大、农夫参加度最高的生态建设工程。退田还湖。1998年以来，为治理长江水患，国家实施了“平垸行洪、退田还湖、移民建镇”的方针。5年来的“退田还湖”，已使第一大淡水湖鄱阳湖面积由3 950 km2“长”到了5 100 km2，其次大淡水湖洞庭湖面积增长了35%，复原到60年前的4 3

7、50 km2。两大湖区为此搬迁的移民相当于三峡移民的1.4倍。两大湖泊的扩容，改善了长江流域的生态。目前，长江干流水面复原了1 400多km2，增加蓄洪容积1.31010 m3。这是历史上自唐宋以来第一次从围湖造田转变为大规模的退田还湖。退牧还草。从20xx年起，用5年时间，在蒙甘宁西部荒漠草原、内蒙古东部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原东部江河源草原，先期集中治理6.67107 hm2，约占西部地区严峻退化草原的40%。“退牧还草”将实行禁牧、休牧和划区轮牧3种形式进行，实行草场围栏封育，适当建设人工草地和饲草料基地，大力推行舍饲圈养。力争5年内，使工程区内退化的草原得到基本复原，自然草

8、场得到养精蓄锐，变过牧超载为以草定畜，达到草畜平衡，实现草原资源的永续利用，建立起与畜牧业可持续发展相适应的草原生态系统。要点解析1. 群落的演替是一个群落取代另一个群落的过程，这个过程直到出现一个顶极群落才会中止。群落这种依次取代现象就叫演替。如：一块农田，假如人们不去耕耘和种植，任其自然发展，不用多久，就会长满各种野草。多年以后，农田又会发生改变，草本植物削减，各种灌木又繁茂地生长起来。再过若干年，一些高大的乔木也在这里生长起来，灌木又处于次要地位。经过漫长的时间，最终这块农田演化为一片森林。在不受外力的干扰状况下，它将成为一个特别稳定的森林群落，而不会被别的群落所取代，成为顶极群落。2群

9、落的形成总是从没有生物生长的地段起先的，这种没有生物生长的地段称为裸地。裸地可分为原生裸地和次生裸地。前者指从来没有生物生长或虽曾有过植物生长，但被彻底歼灭了，没有留下任何植物的传播体及原有植被影响下的土壤。后者指原来有植物生长，因植被遭遇破坏后形成的裸地。这种裸地虽然没有植物生长，但原有的土壤条件没有被破坏或破坏不够严峻，在土壤中还保留了植物的繁殖体，如种子、根、茎等。原有的植物繁殖体和残存的土壤条件在群落形成过程中将起肯定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替过程的长短，主要确定于群落受干扰的强度和所持续的时间。例如，森林的次生演替取决于森林的利用方式，砍伐方式(择伐、皆

10、伐)及其对林内优势树种的苗木、幼树和地被的破坏程度都为群落的演替造成了不同的条件，影响群落的复生和改变过程。在森林群落的演替过程中，动物群落的演替也是非常明显的。3群落内部环境的改变是由群落本身的生命活动造成的，与外界环境条件的变更没有干脆的关系；有些状况下，是群落内物种生命活动的结果，为自己创建了不良的居住环境，使原来的群落解体，为其他植物的生存供应了有利条件，从而诱发演替。4外界环境条件如气候确定着群落的外貌和群落的分布，也影响到群落的结构和生产力。气候的改变，无论是长期的还是短暂的，都会成为演替的诱发因素。地表形态(地貌)的变更会使水分、热量等生态因子重新安排，转过来又影响到群落本身。土

11、壤的理化特性对于置身于其中的植物、土壤动物和微生物的生活有亲密的关系。火也是一个重要的诱发演替的因子。影响演替的外部环境条件并不限于上述几种，凡是与群落发育有关的干脆或间接的生态因子都可成为演替的外部因素。5人类的活动对生物群落演替的影响远远超过其他全部的自然因子，因为人类社会活动通常是有意识、有目的地进行的，可以对自然环境中的生态关系起促进、抑制、改造和建设的作用。放火烧山、砍伐森林、开垦土地等，都可以使生物群落变更面貌。人还可以经营、抚育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替根据不司于自然发展的道路进行。人甚至还可以建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为限制之下。五、教后感：人类活动往往是

12、有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以限制，甚至可以改造或重建起新的关系；人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。教化学生要敬重自然，酷爱自然，而不是破坏自然。中学生物教案21.单细胞生物依靠单个细胞就可以完成各项生命活动。例如：草履虫的运动和分裂依靠单个细胞就可以完成2.多细胞生物依靠各种分化的细胞亲密合作，共同完成一系列困难的生命活动。如缩手反射的结构基础、人的生殖和发育等。3.病毒的生命活动离不开细胞（1）病毒无细胞结构：主要由蛋白质(外壳)和

13、核酸（DNA或RNA）构成。既不属于真核生物，也不属于原核生物。（2）病毒营寄生生活，在活细胞内才有生命现象，因此只能用活细胞（如鸡胚）培育病毒。不能用一般培育基培育。例如：T2噬菌体用大肠杆菌培育。（3）病毒分类：依据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（即噬菌体）三大类。依据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒。（4）繁殖方式-复制（增值）：吸附注入合成组装释放（见下图）病毒的繁衍过程中病毒只供应模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖体，酶，能量，tRNA都由宿主供应。（5）变异类型：只有基因突变一种方式，因为病毒无染色体，也不能有性生殖，所以无染色体变异和基因重

14、组。（6）病毒在生物学中的应用举例：基因工程中作载体，诱导动物细胞融合，在免疫学上可作疫苗用于免疫预防。（7）常见病毒的遗传物质DNA类病毒：噬菌体、天花病毒、乙肝病毒等RNA类病毒：烟草花叶病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等所以，生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位。逆转录病毒人类免疫缺陷病毒（HIV）是逆转录病毒。此类病毒自身携带有逆转录酶，其基因组独特，是由两条相同的正链RNA构成，称为单正链双体RNA。其生物合成过程与其他单链RNA不同。首先以病毒RNA为模板，在逆转录酶的作用下合成canal，构成RNA-DNA中间体。中间体中的RNA链由RNA酶水解，DNA链进入细

15、胞核内，在DNA多聚酶作用下复制成双链DNA。该双链DNA则整合至宿主细胞的染色体DNA上，成为前病毒，并可随宿主细胞的分裂存在于子代细胞内。前病毒在细胞核内逆转录出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在细胞质核糖体上翻译出子代病毒的蛋白质。（留意：HIV侵染T细胞时，RNA和逆转录酶一起进入宿主细胞）如图为艾滋病病毒(HIV)侵染人体淋巴细胞及增殖过程示意图有关病毒学问小结如下：（理解记忆）二、生命系统的结构层次细胞-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈说明：分子、原子属于系统，但不属于生命系统结构层次一个单细胞生物，既是细胞，又是个体。植物没有系统层次最基本的生命系统-细胞；

16、最大的生命系统-生物圈；地球上最早的生命形式是-单细胞生物。中学生物教案3第1节从生物圈到细胞一、教学目标1。举例说诞生命活动建立在细胞的基础之上。2。举例说明生命系统的结构层次。3。认同细胞是基本的生命系统。二、教学重点和难点1。教学重点（1）生命活动建立在细胞的基础之上。（2）生命系统的结构层次。2。教学难点生命系统的结构层次。三、教学策略生物圈是全部生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深化到微观的细胞，有利于学生用全局

17、的、系统的观点来相识生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一探讨和学习的内容。本节教学建议用1课时。本节在教学上可以实行以下策略。选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。（1）SARS病毒给人类的健康造成特别严峻的后果，是社会关注的热点，是学生经验过并且相对比较熟识的一类病毒，简单激发学生的学习爱好。（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应留意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深化学习SA

18、RS病毒的相关学问。老师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示充满性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简洁比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必需依靠活细胞才能生活”的相识。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防卫反应，须要淋巴细胞的参加由于本资料中的一些事例是义务教化阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除根据教材的问题引导学生探讨外，老师还

19、可以补充一些问题供学生思索。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞起先的？新生儿渐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的改变？等等。“生命系统的结构层次”是本节的难点，老师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，老师可以适当地补充各个层次的名词说明，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。老师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。老师在引导学生学习这些层次时须要留意以下几点。1。在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生生疏的，须要老师用详细的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种

20、群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不须要驾驭，只须要学生能通过详细的事例理解就行。2。除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教化阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、探讨。3。除教材列举的事例外，老师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，老师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物探讨生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的困难性和多样性。四、答案和提示（一）问题探讨1。提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活

21、细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。2。提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。（二）资料分析1。提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。假如没有完整的细胞结构，草履虫不行能完成这些生命活动。2。提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。3。提示：完成一个简洁的缩手反射须要很多种类

22、的细胞参加，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动须要种类和数量繁多的细胞参加。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参加。4。提示：例如，胰岛细胞受损简单导致胰岛素依靠型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损简单导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。5。提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的.传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。（三）思索与探讨1。提示：假如把龟换成人，图中其他

23、各层次的名称不变，但详细内容会发生改变。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的全部人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。假如换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的详细内容也会变更。假如换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。2。提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。3。提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成肯定的生命活动，单靠一个分子或一个

24、原子是不行能完成生命活动的。（四）练习基础题1。（1）活细胞：A、D、G、I；（2）死细胞：B、E；（3）细胞的产物：C、F、H。2。（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；（2）种群层次；（3）群落层次。拓展题1。提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。2。提示：人工合成病毒的探讨，其意义具有两面性，用肯定确定或肯定否定的看法都是不全面的。从确定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地相识病毒，例如，研制反抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的

25、探讨也可能会合成某些对人类有害的病毒，假如这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。中学生物教案4一、教材内容分析呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。“细胞呼吸”是人教版一般中学课程标准试验教科书生物必修1分子与细胞第五章细胞的能量供应和利用中第三节的内容。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲解并描述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。二、学情分析细胞呼吸是一个微观的化学反应过

26、程，学生理解起来可能有肯定的困难，须要老师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。课堂上老师要引导学生主动思索探究，提出并解决怀疑，敏锐地发觉生成性问题，敏捷地运用多种教学手段，使学生在轻松活跃的课堂氛围中驾驭本节课所揭示的细胞呼吸的本质，使学问结构完整化、逻辑化、系统化，并能在肯定范围内迁移应用。三、教学目标学问目标说明线粒体的结构和功能；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；探讨细胞呼吸原理的应用。实力目标通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培育归纳、分析、比较的实力；通过资料和图片阅读。思索探讨，问题探究等活动，培育提取信息和分析信息的实力。情感目标通过学习线

27、粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学基本观点；通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展改变以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展改变的观点相识生命；通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的爱好，养成关切科学技术的发展，关切社会生活的意识和生命科学价值观。四、教学重点和难点教学重点：有氧呼吸的过程及原理。教学难点：细胞呼吸的原理及本质。五、教学过程（一）回顾与导入新课（2min）由上节课内容的回顾引导学生记忆探究试验的相关结果；使学生对细胞呼吸有总体的相识：回顾细胞呼吸的概念。上节课的探究试验得知细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。对于绝大多数生物来说，有氧呼吸

28、是细胞呼吸的主要形式。（二）学习新课（36min）1、有氧呼吸（17min）（1）让学生快速阅读P9394有氧呼吸部分。（2min）（2）老师做出下列总结：（4min）有氧呼吸的顺当进行须要有氧的参加。作为生物体内的代谢反应，还须要有酶的参加。（提示：本章第一节内容）在前面学习细胞器的时还了解到线粒体是进行有氧呼吸的主要场所。提问：从生物学结构与功能相适应的观点动身，线粒体的哪些结构与此功能相适应的特点？线粒体为什么被称为细胞的“动力车间”，能为生命活动供应能量呢？ppt展示线粒体结构示意图，标示出各部分结构名称。说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。（3）播放ppt及Flash动画展

29、示并讲解有氧呼吸的三个阶段：（7min）第一阶段：葡萄糖的初步分解（发生在细胞质的基质中）在酶的催化作用下，分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸,脱下少量的氢H,释放少量的能量,一部分能量散失，少量储存在ATP中。其次阶段：丙酮酸的彻底分解（发生在线粒体基质中）在酶的催化作用下，两分子丙酮酸氧化脱羧,分解生成二氧化碳和H,释放出少量能量,一部分能量散失，少量储存在ATP中。第三阶段：H和氧结合生成水，释放大量能量（发生在线粒体内膜上）在酶的催化作用下，前两阶段产生的H，与氧气结合生成水，同时释放大量的能量，生成较多的ATP。列出每个过程的反应方程应式，强调H的写法，讲解酶的催化作用以及各阶段生成的

30、能量多少。由三个阶段的反应方程式推出有氧呼吸的总反应式，请学生上台写出反应式，并修正讲解。（1min）(4)老师做小总结：（4min）依据有氧呼吸的过程可知：氧化分解1mol葡萄糖须要消耗6mol氧气和6mol水，将产生12mol水和6mol二氧化碳，释放出大量的能量，形成38molATP。其表达式为：C6H12O66H2O6O26CO212H20能量通过表格比较三个阶段，它们有哪些共同点与不同之处呢？共同点：都须要酶的参加；不同点：从反应场所，反应物，生成物，放能四个方面进行比较。强调：反应场所从细胞质到线粒体中，又从线粒体基质到线粒体内膜上的区分。第三阶段产生大量能量，与氧气参加反应有关。

31、各阶段的反应物与产物之间的联系：第一阶段产生的丙酮酸参加其次阶段的反应；第一、二阶段的反应产物H作为第三阶段的反应物参加反应。2、无氧呼吸（7min）（1）让学生快速阅读P9495有氧呼吸部分。（1min）（2）播放ppt及Flash动画展示并讲解有氧呼吸的两个阶段：（3min）反应场所（细胞质基质）。过程：无氧呼吸第一阶段与有氧呼吸相同；其次阶段丙酮酸分解不彻底，而有氧呼吸丙酮酸被彻底分解。无氧呼吸的其次阶段依据产物的不同分为乳酸发酵和酒精发酵。板书两种无氧呼吸的反应表达式：乳酸发酵：C6H12O62C3H6O3少量能量酒精发酵：C6H12O62C2H5OHCO2少量能量（3）引导学生参考有

32、氧呼吸的概念归纳得出无氧呼吸的概念，并试着标出关键词。（3min）特点：不需O2；有机物分解不彻底；放能少。了解无氧呼吸释放的能量（196.65KJ），与有氧呼吸（2870KJ）相比较少。提问：与有氧呼吸相比，同样是分解葡萄糖，为什么无氧呼吸只能够释放少量能量？答：无氧呼吸的其次阶段丙酮酸分解不彻底，大部分能量储存在有机物中，因此只释放出少量能量。3、细胞呼吸原理及运用(7min)（1）比较有氧呼吸与无氧呼吸：（5min）ppt出示并填写相应表格，比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同。揭示细胞呼吸的本质：分解有机物，释放能量。（2）构建学问框架，通过箭头表明细胞呼吸的两种类型及其产物，分析得出细胞呼吸

33、的原理和本质。（5min）（3）运用细胞呼吸原理，分析生产实践中的现象。介绍细胞呼吸原理经常运用的几个领域。(2min)发酵技术：酿酒等；农业生产：晒田等；粮食贮存和果蔬保鲜：低温贮存等。（三）布置课下作业（2min）完成P96页习题，尝试把归纳所学学问，画成表格或概念图。中学生物教案51、学问目标理解植物向性运动的概念及意义。概述植物生长素的发觉过程。体验发觉生长素的过程和方法。2、实力目标引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、视察、记录、分析试验结果并得出结论，使学生初步驾驭科学探讨的方法和过程，发展学生的科学思维，培育学生的创新和实践实力

34、。培育学生试验设计探究实力及训练学生逻辑思维的严密性。3、情感目标通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培育学生执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。1、教学重点：生长素的发觉过程。2、教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析。利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用试验探究法、讲解并描述法、比较法、自学法等，引导学生主动主动的思索，使其获得学问的同时，培育视察、比较和总结、推断思维和创新实力；还通过课堂上学案运用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增加了教学的民主性和双向沟通性，这也是新课程改革的精神。A.引入课题导言

35、1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩那请同学们接着视察探讨，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？B.新课讲授一、植物向性运动：这部分内容支配学生看书自学并完成学案上的学问预览填空二、生长素的发觉（一）达尔文向光性试验先向学生介绍胚芽鞘是什么？达尔文试验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？看了课件之后，老师引导学生探讨下列问

36、题：同学们分析本组试验中的AB,通过比较思索，这两个比照组单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题：同学们分析本组试验中的CD,通过比较思索，这两个比照组单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？探究活动之后，刚好布置学生完成学案上达尔文向光性试验设计相关问题（二）温特试验老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？这个探究活动支配是先让全班学生根据学案上的提示完成整个试验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把试验设计方案、现象用图

37、像来表示，最终老师引导学生思索下列问题：温特试验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端比照试验？（三）郭葛试验：这部分内容支配学生看书自学并完成学案上的学问预览填空。C.课堂小结:通过学习生长素发觉过程两个经典试验，要领悟到设计试验所遵循的三个基本原则：科学性原则、比照性原则、单因子变量原则，并且要在试验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特殊要留意描述的试验结论要与试验现象相吻合，即有什么样的现象应当得出什么样的结论。D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练学案第四章生命活动的调整第一节植物的激素调整生长素的发觉课时：1课时探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪

38、部分有关？探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？一植物向性运动（一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。（二）实例：、等（三）意义：是植物对外界环境的。二生长素的发觉（一）达尔文向光性试验1.外界条件为。2.取材：四个长势胚芽鞘3.试验步骤：取，分别标号为A、B、C、DA组不作处理，B组切掉胚芽鞘,C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。四组都用照耀，然后放在相同且相宜条件下培育视察四组胚芽鞘生长状况4.试验现象：5.试验结论：（二）温特试验：1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。2.试验步骤：切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，

39、并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为试验组A另取,作为比照组B。将A、B两组放在同样且条件下培育，然后视察胚芽鞘生长状况3.试验现象：4.试验结论：（三）郭葛试验：他从植物中分别出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。1、这堂课的重点为生长素的发觉过程，特殊要留意设计试验的逻辑思维的严密性，同时还要留意试验相应的结论要与试验出现的现象相符合。2、这堂课的难点为科学试验设计的严谨分析，关键要抓住试验设计的两大原则：比照原则和单因子变量原则进行试验设计。1.植物的向性运动从根本上取决于（）A.应激性B.适应性C.反射D.遗传性2.图图是是生长素发觉的两

40、个相关试验。据图推断下列说法正确的是（）图是达尔文的向光性试验，图是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的试验图试验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端图试验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部依据图试验可以推想：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不匀称有关两个试验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素A. B. C. D.图图3给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个试验证明胚芽鞘具有向光性试验步骤：.试验现象：试验结论：1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？2.植物受单侧光照耀为什么会出现向光性？生物学案体例说明杜友珠1提

41、出与这堂课重点学问相关的某些问题，让学生通过自己的思索方法得出问题的答案，从而使学生主动获得学问2把这堂课某个重要的结论性学问可演化为探究性设计试验让学生去思索试验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出试验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念把这堂课教学大纲要求驾驭的每个学问点以填空的形式呈现出来，目的使学生在课堂上消化学问，达到这堂课的教学学问目标主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、开心地学习选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点学问和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对学问巩故环节，目的是提高学生的应用实力及分析解决问题的实力提

42、一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思索，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫页眉：全校统一格式。页脚：指总页数。撰稿、审稿：每期必需填写。参考答案：另设页面附在学案之后。参考答案一植物向性运动（一）单一方向、定向（二）根的向地性、茎的背地性（三）适应性二生长素的发觉（一）达尔文向光性试验1.单侧光2.一样3.四个长势一样胚芽鞘尖端、尖端、下端单侧光4.A组的胚芽鞘向光生长、 B组的胚芽鞘不生长、C组的胚芽鞘直立生长、 D的组的胚芽鞘向光生长5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端（二）温特试验：1.一样2

43、.没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧相宜3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长4.胚芽鞘尖端产生了某种物质（三）吲哚乙酸、生长素1、D 2. A3取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照耀甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且相宜条件下培育，然后视察胚芽鞘生长状况.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长中学生物教案6一、教材依据：一般中学课程标准试验教科书生物分子与细胞，其次章第三节遗传信息的携带者核酸，人民教化出版社。二、教学设计思想：新课标提倡科学探究的科学

44、理念，这一理念要求老师在教学过程中要注意以学生为本，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式，促进学生在老师指导下能自主地学习。本教学设计注意学问的形成过程，强调科学结论出现在探究之后，让学生通过试验、视察、表达和沟通等探究式活动培育学生的科学素养，让学生亲历思索和探究过程，学生不仅获得了学问，还学会获得学问的方法，提高了解决实际问题的实力。因此，在教学过程中可以利用“问题探讨”，激发学习爱好试验视察，视察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。让学生视察“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区分”图以及四种脱氧核苷酸形成DNA双螺旋结构动画和四种核糖核苷酸形成RNA动画，采纳视察提出问题探讨解决问题的问题式探究模式使学生相识核酸的种类、结构特点及其功能。三、教学目标设计：学问目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能实力目标：1、以特定的染色剂染色，视察并区分DNA和RNA在细胞中的分布2、学会分析和说明试验中产生的现象，并得出正确的试验结论情感看法和价值观目标：1、形成客观的、实事求是的科学看法，养成一丝不苟的科学探究精神。2、通过探究活动体验到合作学习和小组团结协作的力气。四、教学重难点分析：教学重点是核酸的结构和功能，教学难点是视察DNA和RNA在细胞中的分布。五、教学打算：老师打算