《苏州园林》优质说课稿.docx

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1、 苏州园林优质说课稿 一、说教材 苏州园林是人教版八年级上册第十三课，是一篇说明文，这篇文章介绍苏州园林的建筑特色，文章根据由总到分的规律挨次绽开，先总体介绍了苏州园林图画美的特点，然后详细绽开分别说明，通过本篇文章的学习学生可以了解苏州园林的特点，并且开阔视野，体验园林背后所表达的独特文化内涵。 二、说学情 对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开头接触，还没有接触到全部的说明方法、说明挨次以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应把握的重点内容应当有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明挨次；说明语言有什么特点等等。 三、说教学目标

2、 依据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标： 【学问与力量】把握本节课的生字词和状况，正确把握文章的构造，了解文章语言的多样性。 【过程与方法】学生通过反复诵读、合作沟通这一过程，能够理清文章构造，提高文本理解力量。 【情感态度与价值观】了解苏州园林的建筑特点，领会苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的宠爱和观赏。 四、说教学重难点 基于以上的分析我确定的教学重难点是：把握文章构造、品尝语言的多样性。 五、说教学方法 只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏力量。所以本节课我将采纳以下教学方法来完成课堂教学任务。谈话法、多媒体帮助教学法、反复诵

3、读法、小组合作探究法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 （一）创设情境，导入新课我会利用多媒体展现苏州园林的图片，然后用激情的语言介绍苏州园林，它素有“园林之城”，享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉，誉为“咫尺之内再造天地”，是中华园林文化的翘楚和傲慢，是中国园林的出色代表。苏州园林在世界造园史上有其独特的历史地位和价值，以写意山水的超群艺术手法，蕴含深厚的中国传统思想和文化内涵，是东方文明的造园艺术典范。这样的导入不仅能够激发学生的兴趣更能带来心灵上的震撼。 （二）通读全文，整体感知首先，我会让学生结合课前预习，谈谈对叶圣陶的理解

4、其次，我会在让学生五分钟的时间内朗读课文，理清文章的构造这样的安排有利于学生初步把握文本内容，为下面深入文本做好铺垫。 （三）细读课文，深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会通过以下四个问题来逐步引导学生： 1、文章第一自然段写了什么内容？如何理解“标本”这个词在文章中的含义？ 2、阅读文章其次段，主用三个字概括本段围绕什么来写的？又是如何来绽开。 3、同桌之间沟通争论，文章第三到九自然段分别写了什么内容？与其次段有什么关系？ 4、三到九自然段的挨次可以调换吗？为什么？通过这四个问题可以逐步引导学生明确文章的说明挨次，把握文章内在的规律思路

5、，感受说明文的严谨性。这样的环节学生能够由浅入深把握文章内容，理解关键字的含义，通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。 （四）小组争论，拓展延长播放苏州园林相关视频，让学生谈谈自己的感受，并这样的安排利于学生发散思维，拓展视野，进一步加强学生的苏州园林的了解。 （五）回忆全文，小结作业首先，师生共同总结本节课的内容，其次布置作业：做一名小导游，介绍一下最近去过的一个景点；写300字左右的说明文。这样既有利于学生稳固课堂学问，又有利于学生发挥共性，选择自己擅长的形式，从而激发起他们对写作的兴趣。 七、说板书设计 苏州园林 亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景、各种细节 苏州园

6、林优质说课稿 篇2 一、说教材 苏州园林是人教版义务教育课程标准试验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中，有比拟标准的说明文，也有带有肯定说明性的小品。这样编排，既便利进展比拟教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。 苏州园林是叶圣陶先生写的一篇精确把握了事物特征的美丽的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序。苏州园林著名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜亮。而本文另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水

7、平。教学大纲规定本册教学重点是培育说明力量，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分构造进展说明。心理学讨论说明，初二年级是培育学生抽象规律思维力量的关键时期，而本文所具有的科学性、条理性、规律性等特点，正适合培育学生的抽象规律思维力量，因此，本课在培育学生思维力量方面有着重要作用。所以本文不仅在本单元中占有非常重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。 二、说学情 对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开头接触，还没有接触到全部的说明方法、说明挨次以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应把握的重点内容应当有所知，如：明确说明对象；所说明的事物

8、有什么特点；运用了哪些说明方法、说明挨次；说明语言有什么特点等等。 三、说教学目标 新课标强调培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注意培育制造精神，提高文化品位和审美情趣。由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感。同时，他们的年龄段心理特点为感性熟悉多于理性熟悉，规律思维力量尚有待进展。结合教材和学生实际，拟定教学目标为： 1、学问和力量目标 通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解，理解本文说明对象的特征，总说和分说的构造及说明语言的多样性。 2、过程和方法目标 整体感知课文，培育说明文阅读力量，初步学写说明文。 3、情感态度和价值观目标 领会中国园林的建筑美，逐步培育学生的艺术

9、鉴赏力，激发对艺术的喜爱之情。 四、教学重难点 本文是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文，因此领悟的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清思路，把握课文说明挨次是本课的一个难点。由于初一学生来说，“规律”还是一个新名词，如何突破这些重点和难点呢？ 在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相协作，便利学生理解，同时教给学生理清说明挨次的方法和观赏苏州园林图画美的方法。 五、说教学方法 行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成学问更为重要的是鼓励学生学习兴趣和培育猎取学问的

10、力量。因此，教学中最重要的是讨论如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应当在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛，本着启发式原则，通过多种详细的教学方法激发学生兴趣。 1、问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培育学生分析问题、解决问题的力量和口头表达力量。 2、情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔美丽的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。详细采纳多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增加教学效果。 3、小组合作沟通法：在问答法中结合采纳争论

11、法。其优势在信息沟通量更大，信息呈立体穿插方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。同时在学法上，本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作沟通的方法和朗读法。 六、说教学程序 本课课时规划为两课时，这里主要说说第一课时的教学程序。本课时主要目的是明确说明对象特征，理解文章总分构造。 （一）激趣导入，新课教学 中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得天堂的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，到处呈现诗情画意，布满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，得意其乐。苏州

12、有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，到处表达中国江南宅第园林的独有特点。（多媒体放映图片）有一位从小在苏州长大的闻名作家，他以一双观赏美的慧眼，以对家乡的丝丝眷情，写下了一篇质朴又高雅的文字，引领我们去探访苏州园林之美。这就是叶圣陶的苏州园林。 设计依据：以情境教学法导入新课，生动好玩，又补充了与课文有关的详细状况，增加直观感受，能有效吸引学生留意力，便于进入抱负的学习气氛。 （二）整体感知，把握说明对象特征 1、介绍 2、检查字词预习 3、设疑引导速读课文，我让学生读后考：为苏州人的叶圣陶认为苏州园林详细一种什么样的美？ 提示：可以用文中的句子答复，也可以用自己的

13、语言概括为一个词。 4、学生速读全文，教师佐以学法指导扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助解释、提示、思索和练习快速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。 5、提问并引导明确：苏州园林的总特征是“务必使扫瞄者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”，并概括为“图画美” 设计依据与目的：本环节主要是以问答式教学法进展教学，用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征。并在过程中赐予学生“扫视法”这一学法的指导，培育学生默读、速读的习惯，提高概括力量。 （三）品读课文，沟通探究美与思路 1、提问式引导过渡，我设置了如下问题 为实现“图画美

14、”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的？ （亭台轩榭的布局，假山池沼的协作，花草树木的衬托，近景远景的层次） 他们的愿望到达了吗？ （“他们的成绩实现了他们的愿望”） 文中哪句话是为此证明？ （“扫瞄者来到园里，没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”） 你读了的文章，也有同样的感受吗？ 设计依据与目的：这四个问题紧跟第（二）环节，环环相扣，步步引导，答案都在其次自然段，学生很简单就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节。 2、自读课文39段，划出能详细表现图画美的句子，在小组中沟通互读。 3、多媒体出示图片，让学生用刚刚从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片，说说“美在” 4、归纳学生所说

15、，逐步补充板书 设计依据与目的：充分展现自主学习和合作探究的魅力，并运用情境教学法，让学生发觉美，领会美，并学着鉴赏美，以图片和文字相互协作补充，深刻地领悟苏州园林“图画美”特征，同时在让他们的口头表达力量也得到训练。 5、对比板书，思索答复 39段与第2自然段是什么关系 （2段是总说，39段是分说，他们之间是总分关系） 6、小结本文构造：总分总 设计依据与目的：对比板书，学生对文章构造的熟悉一目了然。 （四）小结拓展，引申练习 1、小结：苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细节都到处都留意到了图画美，反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道

16、说明文始终要留意紧紧抓住被说明事物的特征。 2、拓展练习 多媒体出示本校多角度照片，让学生说说，假如写一篇关于我们的校园的说明文，你会抓住它的什么特点，用什么说明挨次去写。 3、作业：完成写作提纲，结合下节课说明方法等学问的学习后完成写作。 设计依据与目的：连续运用情境教学法，并联系学生比拟熟识的事物，让学生在运用中加深所学学问的印象。 七、说板书设计 板书设计集中表达本课说明对象的特征，并充分展现文章构造特点和说明的挨次，使学生对本节课所学学问有直观的熟悉，深刻的印象。 苏州园林优质说课稿 篇3 一、教材简析 1、说教材地位与作用 苏州园林是人教版（语文）义务教育课程标准试验教科书八年级第三

17、单元的一篇讲读课文本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文，教学本单元，要留意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的挨次，了解常用的说明方法，体会说明文精确周密的语言。 苏州园林是叶圣陶先生的一篇精确把握事物特征的美丽的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序苏州园林著名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧、别出心裁，因此异彩纷呈、特色鲜亮，而本文另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解苏州园林的总体特征，又得到美的享受这是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作，陶冶学生的情感大有裨益。

18、2、说教学目标： 课程标准强调培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注意培育制造精神，提高文化品位和审美情趣结合教材和学生实际，拟定教学目标为： 认知目标：理解本文说明对象的特征；了解常用的说明方法；学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法；在整体把握全文的根底上，体会文章的构造美；学习本文精确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句的赏析中，体会文章的语言美。 力量目标：培育学生在感性熟悉的根底上把握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的力量；通过对文章语言的品尝，培育学生的鉴赏力量；通过运用多媒体，创设情境，引导学生感知苏州园林的画意美，培育学生的审美力量，艺术鉴赏力量

19、。 情感目标：领会苏州园林的图画美，陶冶审美情趣，激发学生喜爱祖国绚烂文化的感情。 3、说教学重点、难点 重点：理清文章构造，把握文章描述的苏州园林的特征，体会文章的语言特点。 难点：体会文章的语言美和画意美。 二、说教法 陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”现代教育理论也认为，比传授现成学问更为重要的是鼓励学生学习兴趣和培育猎取学问的力量因此，教学中最重要的是讨论如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法鉴于此，我打算在本节课中采纳多媒体课件进展教学，主要通过展现苏州园林的图片或视频，创设直观教学，主要采纳启发式、争论式、情境式的教学方法激发学生兴

20、趣，突破教学重难点，另外，教会学生相应的阅读方法，培育自学力量，表达学生的主体地位。 三、说学法 在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采纳自主、合作、探究的学习方式。 自主学习：在整体感知课文内容方面，学生主要是采纳自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品尝也要调动自己的生活体验去鉴赏、品尝，对于图片的观赏要说出自己的独特感受。 合作学习：品尝语言这一方面，可以自主学习，然后小组争论，整理好派代表发言，共同探究本文典范精致的语言。 探究学习：通过对本文的学习，了解苏州园林的图画美，探究本文所表现出来的中国画的艺术，从而设计校园公园的园林，提高鉴赏力量。 四、说过程 （一）创设情境导

21、入新课 俗话说 “上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林高雅别致的风光所沉醉的，但许多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入局部我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增加学生的感性熟悉，激发学习的兴趣，使学生更积极地参加到学习中。 （二）自主式阅读课文 首先指导学生阅读说明文应从哪几方面入手，让学生把握如何阅读说明文的方法，这样对学习说明文可以到达事半功倍的效果接着给学生一段自主学习的时间，自由阅读，圈划不理解的词句，找出概括苏州园林特征的句子教师不要包办，让他们自己去探究，去发觉，努力做到自学文中的生字词，自悟文中的精彩之处，

22、从而养成良好的习惯，终身受益。（生字词通过事先设计的预习达标来检查） （二）合作式解读课文 苏州园林总的特征是“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”为到达图画美这个目的，设计者和匠师们在设计时做到四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究近景远景的层次这是主要的方面除此还从角落的图画美、门窗的图案美、颜色的搭配等微小方面进展介绍。 四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生简单把握，但这四个讲究对应36自然段的内容，学生稍难理解，这时教师就要带着他们简洁分析一下每一段所写的内容，并留意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的构造，突出本课的重、难点。

23、对于文章构造的梳理先让学生四人小组争论，然后合作列出提纲，选一代表答复，缺乏处其他组同学补充，教师小结，引导学生留意文章构造之间的总分关系写提纲，既培育了学生的思维力量和概括力量又培育了学生学习动手的习惯。 （三）体会画意美 课件显示苏州园林图片，让学生直观感受苏州园林的图画美，然后通过逐段分析讲解，引导学生体会苏州园林在详细设计时是如何到达如诗如画的效果的，体会画意美这是文章的难点。 为突破这一难点，先给肯定的时间让学生自己品尝，然后学生讲，主要是通过学生的自悟、自讲培育学生的思维力量和口头表达力量接着教师结合课文通过多媒体展现一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图

24、片，让学生比拟鉴赏，感受苏州园林的“图画美”，提高学生鉴赏造型艺术的力量。 有关说明方法的运用也是在此环节学习因前面已学过说明方法的学问，此处稍作点拨即可。 （四）详解重点词句，体会文章的语言美 这是本文的又一重点、难点，主要是通过抓住几个重点的词句的揣摩品尝，体会说明文语言的精确、周密、精练。 为此，设计以下的问题： 1、“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们全都追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”带点的词是否可以删去，为什么？ 2、比拟“至于池沼，大多引用活水”与“至于他沼，全引用活水”这两个句子，说说表达效果为何不一样并请从课文中再找出三个

25、同样的例子。 3、“苏州园林里都有假山和地沼”，“苏州园林可绝不讲究对称，似乎放意避开似的”这两句中的“都有”、“可绝不”可否删去？ 这三个问题很好地表达了说明文语言的特点，问题1说明语言的精确、严密问题2通过比拟两个句子表达效果的不同，说明精确恰当的使用词语，可以更精确的表达所要说明的意思，并通过找课文中同样的例子，到达举一反三的效果问题3也是用词精确的典型例子。 语言的品尝，主要采纳自主、合作、探究的学习方式，先把时间交给学生，反复诵读自主品尝，然后小组争论，整理好后派代表发言，共同探究本文典范精致的语言学生结合自己的生活体验去鉴赏、品尝，得出自己独特的感受，在小组争论中培育合作精神和熬炼

26、分析问题解决问题的力量。 （五）完毕新课，回忆小借 学生谈学习的收获，沟通心得，目的是使学生自己学会梳理学问，形成新的学问构造教师总结所学学问，并供应相应的网站，让学生自己去查找有关资料，更全面地去了解苏州园林 、 引导学生利用网络广开语文资源，搜集语文信息，培育学生搜集处理信息的力量。 （六）、作业 如果聘请你为学校的园林设计，你将会如何设计，让同学们也有“如在画图中”的感受？ 此题的设置主要是考察学生从课文中体会到哪些观赏中国园林的方法，从而进展迁移运用，使他们逐步养成勤思索、善探究的习惯可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、花草树木的衬托“、风光的层次性”等方面，畅谈

27、自己的设计思路，自由发挥，不拘一格。（学生能够领悟到的方法，概括地说，是要留意园林各方面的布局是否妥当相宜，详细景物的安置是否自然合理等） 五、说板书设计 好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而精确地把握住学问的整体构造本课的板书设计主要是文章构造的表达，层次清晰，各种关系表示精确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出学问的系统和规律关系，使学生在整体性的体会中，对所学的学问进一步加深理解。 苏州园林优质说课稿 篇4 一、 说教材 苏州园林是苏教版八年级上册第五单元的第一篇课文。这是叶圣陶先生写的一篇精确把握事物特征的美丽的说明文。牢牢捉住“图画美”这一特征，从整体到局部，用富有

28、表现力的语言来突出苏州园林的美。教学这篇课文规划要两课时，我要说的是第一课时。 （一）教学目标 能精确读写本文生字词，并解释生字词意思。能找出笔下苏州园林的特征。通过整体感知课文，理清说明挨次，运用多媒体创设情境，引导学生感知苏州园林的“图画美”。 （二）教学重点 抓住什么来突出苏州园林的特征理清说明挨次 （三）教学难点 引导学生感知苏州园林的“图画美” 二、 说教法 1、情境教学法。本文的说明对象是具有审美条件的审美艺术，因此可以充分利用多媒体向学生展现相关园林的图片，让学生对园林的熟悉有直观形象的感受，增加教学效果。 2、问答式教学法。学生是课堂的仆人，教师是课堂的引导者和组织者，因此，教

29、师设计精辟有效的问题能引导学生阅读文本，培育学生分析问题、解决问题的力量。 三、说学法指导 1、自主学习指导。通过圈点勾画法，指导学生动笔勾画文中关键词句，筛选文本信息。 2、合作、探究指导。鼓舞学生沟通信息，在思维碰撞中质疑，合作探究。 四、说教学过程 （一）导入：（估计用时2分钟） “上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以能与天堂媲美，在很大程度上是由于它拥有一批能表达江南诗情画意的古典园林，下面让我们观赏一组图片。（多媒体出示苏州园林图片）这些图片让我们看到苏州园林的美，而有一位作家更是用他的慧眼写下了一篇文章，用他精致的语言和独特的视角引领我们去探访苏州园林之美。这就是我们今日要学习的叶圣陶

30、先生写的苏州园林。 设计目的：俗语加上图片展现的情境导入，吸引学生留意力，赐予学生以苏州园林的直观印象，为课堂学习创设气氛。 （二）整体感知：（估计用时8分钟） 1、介绍 2、检查学生预习状况（教师多媒体出示本课生字词，请学生精确读出并解释） 3、学生自读，教师多媒体出示两个问题设疑引导 （要求：运用工具书、结合解释，圈画关键词句） （1）对苏州园林总的印象是什么？ （2）认为苏州园林的美是怎样的美？（提示：可用文中的句子，或者用自己的语言概括） 设计目的：新课标要求学生阅读说明性文章时，能抓住要点，因此，这一环节的问题设计有助于学生把握说明对象的特征，完成教学目标1、2。 （三）品读课文：（

31、估计用时20分钟） 1、学生听第1、2段录音 2、请学生朗读第1、2段 3、教师多媒体出示问题： （1） 为表达“图画美”这一特征，设计者和匠师们是怎么操作的？ （2） 他们的设计胜利了吗？ 4、学生自读第39段，要求：画出能详细表现图画美的句子，在小组中沟通争论 5、请学生展现自读、合作的成果 （1）请学生朗读表达图画美的段落，并以“我看到苏州园林的图画美，“美”在 ”的句式来概括。 （2）教师依据学生所读段落，展现相关图片，并归纳学生所说，逐步补充板书 6、 对比板书，结合文本，思索： （1） 第1、2段与第3、9段从构造上分析是什么关系？（总分） （2） 本文的说明挨次？（整体局部规律挨

32、次） 设计目的：新课标中明确指出：阅读时学生共性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我赐予学生充分阅读的时间，让学生学会自主、合作学习，对文本有自己的独特的阅读体验。此外，多媒体图片的展现为学生创设没的情境，文字与图片的结合，让给学生充分感受苏州园林的“图画美”，完成教学目标3。 （四）拓展练习（估计用时6分钟） 多媒体出示学校相关图片，请学生观看并写几句话。（要求：突出说明对象特征。） （五）课堂总结（估计用时2分钟） 苏州园林无论是整体还是局部，到处都突出“图画美”这一特征，的独特视角让我们知道写说明文就得紧紧抓住说明事物的特征，并且要擅长用富有表现力的语言

33、来对说明对象进展说明，这样才能给读者以美的享受，这也是下一节课中我们所要学习的内容。 （六）作业布置（估计用时2分钟） 1、完成新课程课堂同步练习册的练习 2、回忆说明方法的种类和作用 五、说板书设计 讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的协作 一、总特征：图画美 讲究花草树木的衬托 讲究近景远景的层次 二、说明挨次：整体 局部 （规律挨次） 设计目的：这一板书直观的表达本课内容，让学生一目了然的同时加深学生对本课的印象。 苏州园林优质说课稿 篇5 一、 说教材 1. 语文课程标准的要求 “应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验；积极提倡自主、合作、探究

34、的学习方式”。课程标准中关于“语文教育特点”的这段阐述充分说明：在新课程改革中的语文课堂，学生是主体，教学的核心问题是解决如何端正学生的学习主体地位，使学生逐步自主建构对语言文化的审美力量，形成高雅的审美情趣。 学习主体的变化直接打算了学习方式和教育价值的取向。即：课堂是师生互动，平分秋色的平台，学生主体，教师主导，在师生的才智撞击中通过对语文教材内容的学习，到达培育学生的审美情趣，使其把握学习方法的目的。在这一过程积极提倡学生实行主动的自主、合作和探究学习，教师用强化形成性评价来鼓励学生的探究，特殊要敬重学生的共性探究。课堂应当摒弃教师一言堂的讲授形式，变教师的理解、感悟为学生的自觉意识；语

35、文课堂应成为学生审美情趣自然生发升华的和谐天地。 2. 教材分析 本课为苏教版八上第五单元，本单元主题为“人与环境”，这个主题延长了四单元的“江山多娇”。而本文作为单元的 第一篇课文，我把它作为定篇之作。由于从内容上说，苏州园林能让学生了解人们追求自然之趣的情怀，紧承第四单元；从文体来看，这是篇说明文，而第六单元都是说明文，为第六单元的学习做了铺垫；从构造上看，本文是典型的总分总的构造，后面将要学的在太空中理家送你一束转基因花也都是这种构造，所以，认知说明构造是本文的学习重点。 本单元主题是“人与环境”，所选课文为我们翻开了一扇深入熟悉“人与自然”的窗户:了解人们追求自然之趣的情怀（苏州园林）

36、，端详人与自然的现状（都市精灵），反省人类对自然的戕害行为（幽径悲剧），提出人类要与自然和谐相处的呼告（明天不封阳台），目的是让我们作出明智的选择善待自然，优化自然环境。因此，把握苏州园林的总体特征，感受课文到处表达出来的自然之趣、和谐之美，是其次个教学重点，也是难点。 二、说学情 学问水平： 1、本单元的主题、本文的内容 ，对于学生而言并不生疏。学生现有的审美体验和认知水平，比拟简单把握课文中心思想。 2、初一学习过一些说明文，把握了一些说明方法和说明挨次及其作用。 力量水平： 1、经过一年多的训练，这两个班的学生已经有了肯定的自主学习的力量和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案

37、了。并且也形成了合作学习的气氛，以及对问题探究的意识。 2、前一单元刚刚进展过“我是导游”的口语交际，所以，本课设置的“我来导游”活动能够很好地开展起来。 劣势： 1、学生学习语文有肯定的积极性，学习语文的态度也比拟好，但要与理科抢学习时间的问题也比拟突出。 2、我教的是艺术班，学生感性熟悉、形象思维比拟强，但是规律性较弱，所以要在教学中加强思维力量的培育和训练。 3、学生不喜爱说明文，觉得很单调、枯燥。 三、说教学目标： 学问与力量： 1、 把握苏州园林的总体特征，感受课文到处表达出来的自然之趣、和谐之美。 认知本文说明挨次、构造特点。提高规律思维力量。 过程与方法：学生通过自主学习、学案导

38、读、情境导游、小组合作、共同探究的学习方式，运用圈点批注法、筛选概括法理清说明内容，认知说明构造及挨次。 情感态度价值观：初步了解苏州园林的文化特色，体会人们追求自然之趣的情感。 教学重点： 能够理清思路，了讲解明挨次及文章“总分总”的构造特点。 教学难点：能够结合说明挨次、文章构造，提取关键信息综合阐述重点段落是如何说明苏州园林的自然之趣的。 四、说教法 1、提问式教学法启发学生思维，培育分析问题和解决问题的力量； 2、情境教学法给学生以直观感受，刺激多种感官，增加教学效果； 3、引导探究法培育学生的科学精神，信息沟通量更大，突出学生主体地位。 4、导游激趣法延长上一单元的口语交际，使学问、

39、力量稳固进展， 激发学习热忱。 五、说学法 爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。 本文在预习阶段，学生自己整理苏州园林的照片和图片，制作手抄报、壁报。在课堂导入时，设计导游词并讲解，让大家更形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的热忱，又能让学生了解苏州园林的特点，得到美的享受。 学生已经有了肯定的自主学习的力量和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了合作学习的气氛，以及对问题探究的意识。 所以，自主学习法、学案导读法、导游激趣法、圈点批注法、合作探究法还是学生学习本课的主要学法。 六、说教学过程 设计总思路： 是什么：总分总 为中心效劳 构造 为什么： 符合事物认知规

40、律 阅读 怎样用： 写作 （一）预习、导学 去过苏州的同学用自己的照片配上讲解文字，没去过的通过网络查找相关图片和资料，制作手抄报，并在教室内设计成壁报。 【设计意图】 课标“自然风光 风俗民情 等都可以成为语文课程的资源”，增加学生搜集和处理信息的力量，加深对文本的理解，触摸传统文化底蕴。引导学生关注社会、参加实践、全面地开展讨论性学习 2、圈点出文中不熟悉或不理解的字词并勾画出文中的美丽的语句进展积存。 【设计意图】 扫清文字障碍，正音正字。 “腹有诗书气自华”语文学习的根本是积存。 3、抓住题目，设疑导读 1写什么？ （概括内容） 2为什么写？（体会情感） 3怎样写的？ （构造、写法、语

41、言） 【设计意图】授学生以渔，导学生以法，开其源，活其流。实现了“先学后教”的教育思想，促进学生走进文本，也是促进他们进展独立思索，增加学生的学习自觉性和主动性。 （二）设置情境，激趣导入 播放图片和音乐，学生以导游身份介绍苏州园林 设计意图：“告知我，我会遗忘；给我看，我会记住；让我参加，我会明白。”学生在学习的 过程中调动的感官越多，学问就越简单被理解和汲取。同时，稳固了上一单元的口语交际，还可以培育学生敏锐的感知力、深刻的理解力，有利于其提高审美力量。 （三）朗读课文，标题释疑 1、针对学生的导游，引出问题“叶老是怎样向我们介绍的？” 利用导学案引入： 1、写了什么？ 2、为什么写？ 猜

42、测学生可能消失的问题： 1、写什么？只答说明对象“苏州园林” 2、为什么写？格式化地“喜爱、赞美” 【设计意图】让学生了讲解明文的中心是说明对象特征，并引导学生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要内容，突破教学重点。 解决策略：1、给出文章原题目拙政诸园寄深眷谈苏州园林，抓住“诸”字释疑，并让学生在文中找出相关词语“共同”“总是”，概括出苏州园林总特征“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。” 【设计意图】引导学生要有文本意识，培育学生的审题、解题力量 2、适时介绍及写作背景。理解的“眷”情。 【设计意图】知人论世，能帮忙学生进一步理解文本内容，体会的情感并产生共鸣

43、3、苏州园林与“图画”有什么联系？ 内容上：都以山水为灵魂 意境上：都是自然、和谐、闲适的。 【设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵，为后面难点的突破做个铺垫 （四）筛选概括，把握特征 1、怎样写出苏州园林“图画”这一特征的？ 学生再读课文，画出与“图画”有关的句子 2、这些句子分别从哪些方面详细说明这一特征的？ 【设计意图】让学生养成圈点批注的读书习惯；培育学生提取、概括重要信息的力量；让学生结合详细内容认知“总分总”的说明构造。 猜测学生可能消失的问题及应对措施： 1、学生可能归纳不出来概括的方面，要指导他们把握语言标志，认清说明对象。 2、归纳时，可能与课文内容安排挨次不全都，可顺势引导学生思索的写作挨次，并留意与其次段内容的相照应。 （五）理清思路，认知构造 “巡游者必定也不会忽视另外一点”，这个“另外一点”能否和前面内容调换挨次？四个“讲究”能否调换挨次？ 【设计意图】“思有路，遵路识斯真。” 理清思路，既要综观全文，看清总体思路；又要细读片段，看清局部思路。理讲解明文“言之有序”特点，以及正确反映客观规律的构造。 （六）深入探究，突破难点： 文章怎样表现出“自然之趣，和谐之美”的？ 【设计意图】通过文本信息的获得，形成自己独特的思维方式。 （七）再读课文，合作探究 为什么用这样的构造、这样的挨