《马说》一等奖说课稿设计.docx

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1、 马说一等奖说课稿设计 1、马说一等奖说课稿设计 各位评委、教师们： 大家好！ 我是来自三中的xxx。 一、 我说课的题目是马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文 这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉；盼望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？ 通过这篇文章的教学，我预备到达以下目标： 1、 能正确朗读课文

2、，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量；这一教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容” 2、 理解的思想，领悟文章的寓意。由于新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”的要求 3、 引导学生熟悉到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而到达“培育学生的树立远大抱负，不断完善自身素养，成为坚强、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 在教学思路和理念上我遵循

3、以下几点： 1、新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。 2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培育学生查资料的力量和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。 根据以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法： 1、自主学习法 要求学生自主参加到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思索踊跃发言、课后准时复习稳固等。经过自学，应根本读准字音、理解课文内容。 2、诵

4、读品尝法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进展美的熏陶，培育学生喜爱优秀文化的精神。 3、制造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 二、课前预习 1、 通读课文，借助工具书给生字注音； 2、 对比课文解释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词； 3、 利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。 新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品学问和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学到达事半功倍的效

5、果。 三、教学过程 1、马的世界 让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。 这种导入既熬炼了学生自己动手查阅资料的力量，又拓展了他们的学问面，还将他们带入了文章情境。 2、解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展现） 3、讲解背景故事 这一项由学生自己完成。 （马说）说课讲稿,标签：初二语文说课稿,初中语文说课稿, 4、朗读课文，解读文本 叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感” 当今语文教改气氛活泼，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精华，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗

6、读，解读到肯定的深度，朗读也到位了。”根据这样的指导思想： 第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了表达教师的示范和楷模作用。 其次步 一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟识课文。 第三步细读课文、疏通文意 以四人小组为单位进展沟通，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进展沟通。根本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进展归类板书。（课件展现板书） 新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能

7、在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义的力量。 第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必需建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点： （1）5个“也”字句的语气。 （2）最终一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。 （3）整篇文章所蕴涵的的思想感情。 根底教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指

8、导下主动地、富有共性地学习。” 这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮忙“解疑”。 第五步 在理解文意的根底上，把握正确语感、语气进展朗读。 5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“的观点是什么？依据是什么？提醒文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但真的只想说马吗？”学生就很简单找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 6、了解 依据文章推想此时的境况和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚刚的推想相印证。如有欠缺，教师作补充。 7、情感延长 你如何对待当代社会千里马与伯乐

9、的关系？ 对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进展鼓舞。 新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力”， 我设计这一环节, 一方面能够培育学生对文章内涵的拓展延长，也有利于熬炼学生的口头表达力量。 8、网络大看台 我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。 这个环节的设置，转变了以往读后感的形式，具有敏捷机动性，又引导学生

10、正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。 板书设计 幸遇 以千里著称 （马说）说课讲稿,标签：初二语文说课稿,初中语文说课稿, 千里马 伯乐 无 食不饱，力缺乏， 才美不外见 2、马说一等奖说课稿设计 一 教材的地位和作用 马说是人教版八年级语文(下)第五单元的其次篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气强健挺立,有尺幅千里之势。全文寄予了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进展了挖苦和控诉。

11、新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 教学目标及重点、难点的设定 依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1. 能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量; 2. 使学生了解韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育学生对人才的熟悉。 了解托物寓意的写法，领悟饱满于字里行间的怀才不遇的”愤懑之情。是

12、本课学习的重点。联系的生活经受，熟悉封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。 加强积存是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式争论法、提问法、练习法等等教学方法稳固学生的文学积存。 四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

13、在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此我设计的学习活动有: 1、借助工具书和解释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量; 2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣; 3、利用合作、争论、探究的方法，走进韩愈的生活经受，理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。 五、课时安排： 一课时 六、教学过程 (一)导入新课： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了

14、伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经受导入。 引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感气氛。 (二)诵读感知： 1.听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。 2.领读，由教师带着全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对比课文解释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，

15、教师适当点拨。 教师提出争论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经受。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生沟通的内容强调25岁已高中进士，但始终得不到重用的怀才不遇的经受。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，表达新课标“在大量的语文实践中把握运用语

16、文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨局部句段的朗读技巧。领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 (三 )积存提升： 1. 译读积存：分小组合作串译课文，借助工具书和解释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生讨论“策、其、食”的不同用法。 这个环节利用合作、争论、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角 2. 沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过? 3. 背诵积存： 4. 学问迁移：1)以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他

17、们表现这种情感的文句诗句。 2)争论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才? 这个环节调动学生的学问储藏，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，熟悉到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的熟悉。更好的到达本文的情感目标。 附：板书设计 五、拓展探究 1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2.他们作品大多写些什么内容? 3.假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。 (识别人才的人)伯乐不常有 不以千里称也 (痛惜) (埋没人才的人)食马者不知 安求其能千里也(生气) (有才能的人 )其真无马也邪

18、其真不知马也 (嘲讽) 3、马说一等奖说课稿设计 一、分析教材 马说，这是一篇文言文。文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且马说这篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作为重点内容来学。 二、教学目标 进一步理解“说”的文体特点， 理解“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生熟悉识别人才的重要性。 三、教学重点 引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。 四、教学难点 理解是如何论证这一观点的。 五、教学手段 幻灯片、古筝曲伴音朗读。 六、教学思路 “书读百遍其义自见”。为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我采纳的教学方法是 1、教法：启发诱导、分层次教学; 2、学法：争论法、分层次三步读

19、书法。即第一层次疏通文意，其次层次推究文理，第三层次品位意境。 在此过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏力量。 七、教学过程 第一环节：才艺展现，诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积存丰富的文学学问)。 其次环节：导入课题。通过爱莲说复习有关说的文体学问，从而导入新课马说(并板书)简要介绍韩愈及“伯乐相马”的故事，(这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的学习课文作好预备。) 第三环节：采纳分层次三步读书法，全面学习课文内容。 1、第一层次的诵读，疏通文意。 教师范读课文，(伴着古筝曲寒鸦戏水，教师范读课文

20、，把学生领入学习的境地， 让学生从整体上感知课文)。 学生自读课文。要求：读的通顺，语音正确，不读破句(意在让学生初步读懂文章， 领悟文章的中心词语和句段的含义。) 开展活动“请让我来帮忙你”。将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，赐予掌声鼓舞，困难较大的可由教师教导。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培育他们积极动脑思索的力量及关怀帮忙他人的”品质，并为学生创设了一个展现自我才华的空间。) 2、其次层次的诵读， 探究文理。 指名朗读课文，(思索所持的观点是什么?)即“世有伯乐，然后有千里马”，(板书) 默读课文第一自然段。(思索

21、是如何论证这一观点的?(为了突破难点， 在这里教师可做适当的点拨， 例如，假如没有伯乐，会有千里马吗?文中是怎样说的?引导学生从反面得出“从反面论证”无伯乐名马无名这一概括论述的方法。 轻读课文2、3自然段。结合第一自然段的学习，小组争论：是如何进一步详细、全面论述自己的观点的，引导学生得出“喂马不得法千里马不能日行千里”，这一详细论述和“妄言无马实不识马”这一概括论述的方法。 朗读课文， 找出文中写了什么人?什么物?他们之间有什么关系，体会托物寓意的写法：在引导学生理解文章的真正寓意后进展。 3、第三层次的朗读，品尝意境。伴着古筝曲让学生开展朗读竞赛(目的是加深学生对课文内容的理解和记忆)

22、第四环节：稳固练习：投影出示，分三个层次。 1、解释词语(根底题，由C组学生来完成，运用抢答的方式) 2、翻译句子(力量题，由B组学生来完成) 3、小练笔(潜能发挥题，由A组学生来完成) 由马说使我想到(100字左右) 第五环节：布置作业 (背诵课文) (小结：本文篇幅精短，可读性强，易于成诵，所以我把诵读作为本课的最重要的环节，在整个教学过程中，我采纳循序渐进的朗读方法，生动活泼的诵读方式。例如，个人诵读与集体诵读，相互听读相结合，朗读与轻读、默读相结合，训练了学生对文言文的语感，逐步加深了对课文内容的理解。) 【板书设计】 马说 韩愈 妄言无马实不识马 (全面) 无伯乐名马无名 ( 概括)

23、 喂马不得法千里马不能日行千里 (详细) 妄言无马实不识马 (全面) 4、马说教学设计一等奖 一、教学目标： 1.能借助解释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体学问。 2.理解文章大意，积存重点词语。 3.体会所抒发的怀才不遇、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情感。 二、重点难点 体会所抒发的怀才不遇、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情感。 三、教学过程 （一）导入新课 1.谁能为我们讲讲“伯乐相马”的故事？ 一次，伯乐受楚王的托付购置能日行干里的骏马。伯乐跑了好几个国家，认真寻访，始终没发觉中意的良马。一天，伯乐在路上，看到一匹马拉着盐车，吃力地在陡坡上行进，累得呼呼喘气，每迈一步都非常困难，

24、伯乐不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来大声嘶鸣，似乎要倾诉什么。伯乐从声音中推断出，这是一匹难得的骏马，对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车却不如一般的马。你把它卖给我吧。” 驾车毫不迟疑地同意了。伯乐牵着马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好仆人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音嘹亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请认真观看。” 楚王见马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不快乐，说：“我信任你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能

25、上战场吗？”伯乐说：“这的确是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不细心，所以看起来很瘦。只要细心喂养，不出半个月，肯定会恢复体力。” 楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果真，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。 后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功绩。楚王对伯乐更加敬重。 2.名片 韩愈（768824），字退之，河南河阳人，唐代文学家，散文尤其闻名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”提倡者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎。 背景简介 他25岁中进士后，长期得不到重用，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次，仕途坎坷。加上当时

26、奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的马说。 文体讲解“说”：古代的一种谈论文体裁，用以陈述对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 爱莲说莲君子，托物言志;马说马人，托物寓意 （二）朗读全文，留意疑难字词读音，文中句子节奏。 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祗（zh）辱于/奴隶人之手，骈（pin）死于/槽枥（co l）之间，不 以/千里称也。马之千里者，一食（sh）/或/尽粟一石（dn），食（s）马者/不知其能千里/而食（s）也。是马也，虽有/千里之能，食（sh）不饱，力缺乏，才美/不外见（_n）

27、，且/欲与常马等/不行得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食（s）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真/不知马也。 1.反复朗读，比一比，谁是背诵小能手。(朗读课文，读准字音和节奏。) 2.了解大意 a、小组争论，了解文章大意，不懂之处作好标记。然后小组展现。（重点词语见课件蓝色字） 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，可是伯乐不常有。所以即使有千里马，只能在奴仆的手中受屈辱，和一般的马一同（两马并驾）死在槽枥中，不能用“千里马”来称呼它。 日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日

28、行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本事，可是吃不饱，力气缺乏，才能和美妙的素养无法表现（通“现”）出来，想要和一般的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？鞭打它（代千里马）不根据驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！”唉！莫非真的没有千里马吗（通“耶”）？也许是他们真的不懂得识别千里马呀！ （三）译读课文，积存重点词句，预备抢答。 1.通假字： 食马者：“食”通“饲”,喂养。 才美不外见：“见”通“现”,表现。 食之不能尽其材：“材”通“才”,才能。 其真无马邪：“邪”通“

29、耶”,表示疑问,相当于“吗”。 2.解释以下红色字体词语的意思 祗辱于奴隶人之手（只是） 或尽粟一石（有时） 是马也（这） 虽有千里之能（本事） 执策而临之（面对） 3.一词多义 执策而临之：鞭子，名词 策之不以其道：用鞭子打，动词 食不饱，力缺乏：sh，吃 一食或尽粟一石：sh，吃 食之不能尽其材：s，“饲”，喂 食马者不知其能千里而食之：指代“千里马” 其真无马邪？：莫非，表反问语气 其真不知马也：也许，表推想语气 4.请翻译以下句子。 故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（因此即使有千里马，只能辱没在低贱的手中，（和一般的马）一同死在马厩里，不用“千里马”的称号称

30、呼它。） 食马者不知其能千里而食也。（喂马的人不知道（依据）它能够日行千里来喂养它。） 是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见。（这样的马，即使有日行千里的本事，吃不饱，力气缺乏，它的特别的本事和英武的体态无法表现在外面。） 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？ （想和一般的马一样尚且不能够，又怎么能够要求它日行千里呢？） （四）研读揣摩 1.大声朗读第一段，思索：提出了怎样的观点？ 世有伯乐，然后有千里马。（这句话强调了什么？在文中有何作用？） 第一段：强调了伯乐对于千里马的命运起打算作用。是本段的核心，也是本文的中心论点。 2.没有识马的伯乐，千里马的终身有何凄惨遭受？ 祗辱于奴

31、隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.本应驰骋天下，却辱没在奴隶人手里，骈死于槽枥之间，实在让人痛惜，那么千里马被埋没的缘由是什么呢？请仔细朗读其次段。 直接缘由：食不饱，力缺乏，才美不外见。 根本缘由：食马者不知其能千里而食也。 其次段：分析千里马被埋没的详细缘由。 4.大声朗读第三段，说说这段勾画了怎样的“食马者”形象？有什么作用？ 勾画了愚昧无知的食马者形象，对“食马者”愚妄无知进展辛辣的嘲讽。 5.通篇不离千里马，仅仅是在写“千里马”吗？ 千里马比方人才；伯乐比方擅长发觉人才的人；食马者比方不识人才埋没人才的统治者，用千里马不遇伯乐比方人才难遇明君。（托物寓意） 6.写作此文的

32、用意是什么？请结合详细句子分析。 本文借伯乐和千里马为喻，对统治者不能识别人才，埋没、摧残人才表达了剧烈的愤慨，挖苦了统治者愚妄无知，也流露了怀才不遇、壮志难酬的愤激之情（文章主旨） 小组争论合作探究文章“托物寓意”的手法，了解千里马、伯乐、食马者的比方意义，探究写作的目的。 （五）稳固提升 联系现实生活简要答复：假设你是千里马，来到一个新的单位，领导并不了解你，你准备如何去做？你会等伯乐来发觉你吗？ 答：不能一味等待伯乐的赏识，要毛遂自荐，擅长自我推举，主动地查找时机展现自己的才能。 （六）课堂小结 本文用托物寓意的写法，把（人才）比作千里马，把（愚妄无知的统治者）比作食马者，反映了古代统治

33、者（埋没摧残人才）的社会现象，表达了（怀才不遇、斗志难酬）的愤懑之情。 板书 千里马人才 伯乐擅长发觉人才、赏识人才的人 食马者埋没人才、摧残人才的人 5、马说教学设计一等奖 教学目标： 一、学问与技能： 1、把握文言词语的词义和用法； 2、了解文体特征、领悟深刻道理； 二、过程与方法： 1、加强朗读训练，增加语感，提高阅读力量； 2、体会托物寓意的写法，理解思想感情； 三、情感态度与价值观： 熟悉封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。 重点难点：把握文意、理解寓意；理解的思想情感。 教学过程： 一、导入新课： 比一比：谁说的含马的成语与诗句多。 马不停蹄、马到胜利、马首是瞻、

34、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。 看来大家积存的词语还不少，我们平常就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇特别丰富。 可以说，在人类文明的进展历史中，马是人类最为亲切的伴侣，与马有关的成语许多，与马有关的故事也特别多，比方说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而

35、对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。 若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，依据这一篇故事，写了一篇文章，叫做马说，我们今日就来学习这篇简短的古文，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题） 二、正音正字，初读课文 1、祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn） 食（s）马者其真无马邪（y） （教师可带着同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字） 2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文 要指导学生留意节奏和重

36、音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示） 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力缺乏，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 三、翻译课文，把握内容 在自主探究的根底上，经过质疑解难疏通文义，最终进展课堂沟通。教师应准时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪

37、些重要的字词需要稳固。（最好用小黑板展现） 教师提示： 然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）出名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不行得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（莫非）真无马邪其（也许，或许）真不知马也 四、重点研读，把握主旨 1、探究文章的思想内容 本文是对当时社会现实的揭露，也是本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文答

38、复以下问题。（最好用小黑板展现） （1）千里马的境况是怎样的？ （2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？ （3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ （4）千里马被埋没的根本缘由是什么？ 引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通，共同明确： （1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （2）食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得。 （3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！ （4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。 将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。 2深入探究。 思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句答

39、复。 策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。 技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢? 要了解寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。 相识、了解背景（学问链接-、作品介绍） 韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作昌黎先生集。他屡次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动提倡者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上出色的散文家之一。 韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感慨。 板书： 托物寓意 千里马人才 伯乐能发觉人才的人 食马者昏庸的统治阶级

40、 思想对接： A、千里马和伯乐毕竟谁更重要？本文表达了怎样的思想感情？ 慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了怀才不遇的心情。 B、你如何对待这一问题的? 阅读本文的现实教育意义：读了本文能熟悉到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今日的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建立社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究 阅读的过程其实是一个与心灵对话的过程，读马说，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信劝慰他好吗？ 六、教师寄语： 学了此文，我们又多了一些关于马的学问，我们不妨将含有马的成语来一个大串

41、联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。 我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快陡崖勒马，立刻改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，信任大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到胜利！ 祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着盼望的前方高歌猛进。 6、马说教学设计一等奖 【教学重点】 1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的谈论文 2、马说的寓意、比方说理 3、虚词“也”的用法，体会文中的“气” 【教学难点】 1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气 2、虚词“也”的用法，另有

42、“其、之、而、以” 3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学讨论 【教学目标】 1、学习本文托物寓意的构思。 2、把握本文敏捷多变的语言。 3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。 【教学设计】 马说是一篇简短的谈论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此根底上进展讨论性学习，深入领悟文章的深刻含义。 【主要学法】 朗读法、品尝、沟通。 【课前预备】 熟读课文，查工具书、结合书下解释疏通课文。 【课堂类型】 新授课。 【课时安排】 二课时。 【教学过程】 第一课时 1、简介文体及： “说”（见前文） 韩愈（公元768824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。 2、阅读课下解释，给以下加点字注音并理解词语意思。 骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 才美不外见（ ） 外见：从外表上显现出来。 食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”） 邪同耶 材同才 3、教师范读全文。 4、学生朗读课文。