2023年小数乘小数教学反思篇.docx

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1、2023年小数乘小数教学反思篇小数乘小数教学反思1本节课的目的是引导学生利用小数乘整数的计算的阅历，再次用转化的方法，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。先以换玻璃的活动引入小数乘小数的学习，其作用是：1、供应小数乘小数的生活素材。由计算长方形玻璃的面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受到生活中很多问题的解决离不开小数乘法。2、引起认知冲突。当学生列出1.20.8的算式来求长方形玻璃面积时，问题油然而生。两个因数都是小数，怎么计算？3、借此对学生进行爱惜公物，爱护校内环境的教化。让学生在自主的探究与合作学习中理解小数乘小数的算理，1.2扩大到它的10倍是12，0.8扩大到它的10倍是8，

2、计算后的结果是96平方米，这个过程表述的虽然不如教科书呈现的那么简洁，但它代表了相当一部分学生的解题思路，要赐予刚好的评价和激励。小数乘小数教学反思2这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算实力和细心程度。在上完这节课后，我进行了仔细的反思，给我的启发：要处理好怎样点小数点。我认为书上的例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个学问点来教学。在教学时，老师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几

3、位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小部分学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，今后要对这些学生再复习一下小数加法的方法。小数乘小数教学反思3小数乘法已经进行了两节课，现在讲一下讲完两节课的感受。整节课还是我主导的多，学生主动发觉的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道该怎么样讲课了。小数乘法先让学生回顾了小数乘整数，回顾买3个水杯多少钱？学生口算3.23=9.6。然后提出问题：爸爸又想买草莓，依据图片你能得到哪些信息？学生知道单

4、价乘数量就是总价。列式为9.90.4，首先进行估算，须要的钱少于4元。然后进行精确的竖式计算。这是本节课的重难点。学生对于计算过程也会理解。但是，真正在交上来的.作业过程中，却漏洞百出，让我的内心甚是惶恐。作业主要出现的问题是：1.小数乘小数的竖式出现错误：0参加运算过程当中。2竖式当中末尾不划0。3.小数点干脆下拉到竖式中或者计算原理不清晰。上式中，第一幅图片10.5=2.15。其次幅图片0.86=0.430.2，0.43=0.431。第三幅图片10.5=2.15，6.3=2.13,第一位因数按小数计算，其次位因数分别按整数计算。4.一种新的计算方法在学生当中出现。懂原理，但是不会写简便形式

5、。上式中00190=0.380.05，0.076=0.380.2。该如何订正学生的错误呢？下面是预设的解决方法。假设一：学生不懂原理。该如何解决。详细方法：说过程。先出示几道错题，让学生感受下混乱的竖式能计算出正确的结果吗？学生自己解决，老师引导。小数干脆参加到计算过程当中。假设二：学生已经懂原理，但不会写正确的计算过程。详细方法：课堂上集中解决。写出几种错误形式供学生参考。多余的计算：000。计算过程中不得随意变更数的大小。实施效果：再次对交上来的作业，学生的格式状况良好，除个别学生须要再辅导外，基本上都能写出正确的小数乘法竖式。小数乘小数教学反思4小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳

6、的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实际的教学当中，有大部分的学生依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳出以下的内容：看因数一共有几位小数，积就是几位小数。其实这两种方法都是一样的，其实质就是依据积的改变规律而归纳面成的。因而我本课的重点分为以下三点进行。一、学问的迁移过程。通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生驾驭了小数乘整数的

7、计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。二、学问的归纲过程我们知道，当一个学问点刚刚有一个兴奋的苗头的时候，老师假如就顺着这个苗头干脆就说出结果的话，那效果可能不明显，因为这个时候学生还没有把概念真正形成，因为他们只是通过一道0.8x1.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示

8、两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。三、学问的巩固过程1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不

9、但要按书写格式书写，而且要求学生说出0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。2、突出口算为小数乘法简便运算打基础。如在课堂上布置了0.25x4、0.125x0.8、0.25x40、12.5x8、1。25x8等多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘小数，效果还是比较好的！小数乘小数教学反思5小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，

10、看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。其实质就是依据积的改变规律而归纳而成的。首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的.改变规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环

11、节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。在学

12、问的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！小数乘小数教学反思6这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中

13、，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。本文由一起去留学编辑整2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困

14、难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉

15、规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的,但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计

16、算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。小数乘小数教学反思7小数乘小数这节教学内容，是在同学们已经学习了小数乘整数的基础上进行教学的，因此，学生学习小数乘小数的计算方法显得极为轻松，他们知道小数乘整数的计算方法是先把小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中的小数是几位小数，结果就有几位小数。在教学小数乘小数的计算方法时，我是先引导学生复习小数乘整数的计算方法，以旧引新，让学生逐步过渡到小数乘小数的学习。进入新课，我给学生打算了我的房间和阳台的平面图，然后提出问题：房间的面积是多少？阳台的面积是多少？从而进入小数乘小数的学习。在引导学生探究小数乘小数的计算方法时，我是先让学生

17、估算房间的面积大约是多少，通过估算后，让学生知道房间的面积的也许数，再引导学生将小数乘整数的计算方法迁移到小数乘小数的学习中来，分别把两个因数看成整数，把4.2看成42时扩大了10倍，把3.8看成38时扩大了10倍，算出的积就扩大了100倍，要使4.23.8的积不变，就要把4238的积缩小100倍。教学3.81.35时，列竖式计算通常把数值多的因数写在前面，这样计算起来较为简便。在计算时先把这两个因数看成整数与整数相乘，把1.35看成135时扩大了100倍，把3.8看成38时扩大了10倍，结果就扩大了1000倍，引导学生分别把两题计算好以后，再引导学生视察得数的小数位数与因数的位数有什么关系。

18、让他们发觉因数中一共有几位小数和结果中的小数位数相等，最终，点几名同学，让他们尝试说出小数乘小数的计算方法：先把小数乘小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中一共有几位小数，就在结果上从右向左数几位点小数点。小数乘小数教学反思8由于本人执教苏教版国标本五年级，其中的一篇教学实录给我很大启示，并根据此教学思路在我班进行了尝试，效果很好。下面是我结合范本和自己的教学实践整理的资料，供大家参考和沟通。一、深刻把握教学内容，指导教学设计。小数乘小数的计算方法，教材中是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生依据前面的小数乘整数的计算

19、方法迁移归纳成，看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数点的方法。而教法上更多的依靠旧学问的迁移类推，让学生自主发觉和归纳。二、创设有效的问题情境，促进算理形成。1.创设什么情境？义务教化数学课程标准（试验稿）提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”。我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展须要；二是来自数学内部的冲突，即数学本身发展的须要。从这个角度动身，数学情境可以分为两种：生活情境，从生活中引入数学；问题情境，从数学学问本身的生长结构动身设置

20、的情境。所谓“有效“，数学课上的情境创设，应当能为数学学问和技能的学习供应支撑，能为数学思维的生长供应土壤，我们应当依据不同的教学内容，敏捷的选择不同的情境。苏教版教材以计算小明家的房间面积为情境，引出须要学习的小数乘小数的计算题，再让学生进行探究尝试。这样，虽然符合从生活中发觉数学、应用数学及解决数学问题的要求，但情境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过程，并无实质的作用。相反，小数乘小数，与小数乘整数比较，前者须要同时看两个因数一共有几位小数，而后者只有一个因数是小数，计算方法可以类推，算理本质上是一样的，都可以通过积的改变规律加以验证。所以，小数乘整数的计算方法是小数乘小数计算方法的推导

21、基础，以此学问的生长点作为问题情境是可行的。因此，本节课我对教材的呈现方式作了调整，首先通过小数乘整数的推理计算，引导学生弄清计算方法。再出示小数乘小数的题目，自主探究。在驾驭方法后再去解决实际生活中的一些问题。2.怎样让问题情境富有“吸引力”？小数乘小数的最关键的地方是确定积的小数点的位置。适当弱化积的计算过程，重点突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系，可以保证学生思维的高效性，也避开计算的味同嚼蜡的感觉。因此，教学中不能简洁的做题目、再总结，做题目、再总结的机械循环。我通过四次反复的出示依据整数乘法的积，确定小数乘法的积的小数点，每出现一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收获。小

22、数乘小数教学反思9课前，对这部分学问的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有看法？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘 100，要使原来的积不变，须要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这

23、样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生可以用估算的方法检查验算。今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不须要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7746等。所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。课后

24、没事，写“教学反思”，感受是：“这部分学问是在学生已驾驭小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行

25、。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”小数乘小数教学反思10本节课的内容基于整数乘法上，而进行有关计算的课程，我按以下步骤进行教学。一、深刻把握教学内容，知道教学设计教材并没有归纳小数乘小数的法则，参考人教版这样归纳：先根据整数乘法，计算看因数中一共有几位小数，再从积的右边筛骨出几位，点小数点。在教学中，还有学生依据前面的小数乘整数

26、的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。向学生指出，假如积是未化简的状况，这个方法可以运用。因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭。因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数的位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系，避开学生出现计算味同嚼蜡的感觉。教学方法上，更多地可以依靠学问的结构间的迁移类推，让学生自主发觉归纳饿驾驭。二、创设有效的问题情境，促进算理形成首先复习铺垫，沟通联系，由3628=1008，3.628，让学生视察，题目是怎样改变的？那么积的小数点应点在哪里？最终总结一句口诀

27、：一算、二数、三点点。最终是自主实践，先由一两个错题，通过让学生找错，说理由，进一步深化理解。总之这节课我紧紧抓住积的改变规律来引导学生理解确定积的小数的位置的方法，关注了学生思维的有效生长。小数乘小数教学反思11小数乘小数原来是纯数学化、格式化内容，学生难免会产生厌倦的心情。为了保证学生思维的高效性，避开计算味同嚼蜡的感觉。如何让一堂计算课上得既有数学味又生动好玩，既具实效性又讲发展性呢？因本课学习的重点是小数乘小数计算法则的探讨过程，由于学生初步学会了小数乘整数的计算方法，并能通过已获得的学问阅历来学习小数乘小数的计算方法，我为学生供应了丰富和具有吸引力的现实情境，大胆放手，使学生在解决问

28、题的过程中，产生认知冲突，探讨中找寻策略解决问题，发觉规律总结方法，让学生经验了获得学问的全过程，初步完善并总结出计算法则。学生有了以上的学习阅历后,我接下来组织学生进行有层次的计算练习。虽然都是平常常用到的改错、推断、计算题，但为了让学生的思维相识再次升华，在练习中出现了逆向思维练习题如：3.已知:36758=21286给下式的因数点小数点: 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1

29、 2.8 6 如何让这些等式成立呢？同学们陷入了思索中。课后刘濮龙在他的数学日记这样写到：没写时，我还以为多简洁，其实不简洁，有肯定的难度。刚写完三道才发觉难处，心想：“咦？可以点的都点了，还有三道怎么点啊”。想了半天想不出来，老师公布答案了，老师笑着用鼠标把其它三道题剪切了。我一看，才知道我自己上当了，看来还是要仔细思索这堂课使我知道学数学不难,只要专心就会胜利。 在本节课的教学中，我紧紧抓住积的改变规律来引导学生理解确定积的小数点的位置的方法，培育学生自主探究的精神。注意加强学问应用的思维含量，培育学生的应用意识。 一节课下来，我虽然有不少的收获，但教学恒久是一门缺憾的艺术。我还是感到有些

30、困惑：目前我开展计算课的小组合作学习仍在探究阶段 ，还没找到最佳的切和点，我仅仅还是停留在要求学生学会表达、学会倾听、学会思索的层次上。小数乘小数教学反思12小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足，小数乘小数教学反思。其实质就是依据积的改变规律而归纳而成的。首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？

31、学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数，教学反思小数乘小数教学反思。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56

32、x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。在学问的巩固过程中，突出竖式计算的.书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉

33、的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！小数乘小数教学反思13一、我的主导性太强，在学生做题中出现错误时，我总是急于给学生分析做错的状况，而没有让学生自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课

34、。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。三、重点放在学生理解算理，能用自己的话说出如何确定小数点的位置，对于小数点的移动引起小数大小的改变，有必要进行复习，渗透转化思想，启发学生自己解决问题。小数乘小数教学反思14小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点,它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历,顺应探究过程中学生的思维取向,引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通,在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中,自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中,

35、我放手让学生充分运用已有学问自己去探究,凭学生自己的理解来找寻解决新问题的方法。再通过相互的沟通,不断产生认知冲突,思维产生碰撞的火花,营造出接着探究规律,解决新问题的氛围。(1)独立尝试。学生在独立计算4.23.6时,势必会依据对前面小数乘以整数,整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计算,这一尝试可充分暴露学生的思维过程,我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点,为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。(2)沟通各自的算法与想法。在沟通中,我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法,刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。比如在计算小数乘小数的过程中,老师首先让学生估算2.83.

36、6的结果最大是多少,然后让学生再进行计算。我充分敬重学生,让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来,对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断,而是把各种不同的算法与想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突,为其留下思维的空间。运用规律来解决问题,让学生进一步感悟算理,获得方法。运用学生自己发觉的规律来指导计算,一方面可加深对算理的理解,提高对算法的感性相识,为归纳出小数乘以小数的法则打好基础,另一方面可提高学生的学习爱好,让学生体验胜利的愉悦,符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中,设计了练一练的习题,先让学生独立完成,再组织学生沟通探讨,再指名在全体学生面前谈自己的想法

37、与算法,通过计算与沟通,学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性相识,同时对因数中有几位小数,积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。运用法则,进行专项训练与开放训练,以拓宽思维,促进发展。小数乘法的计算法则,具有较强的操作性,是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括,对学生在计算时有很强的指导作用,是思维的简约化,是解题策略的优化。为此,设计了一些专项性习题,依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置,以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来确定这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间,支配了一组开放性练习,使学生的基础学问得到落实,也使学生的学习潜能得到开发,探究实力得到训练。让学

38、生在颇有爱好的计算中感受到学习数学的目的,就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去,应用数学学问分析解决一些生活问题。通过自主学习、同桌探讨、合作沟通,去发觉和创建小数乘以小数的算理和算法,从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展,使数学思想方法得到渗透。小数乘小数教学反思15小数乘小数的计算方法，学生会直观的认为如因数中的小数位数一共有两位，积的小数位数也应当是两位，以此类推。当然学生的这一发觉是正确的，然而我们应当知其然，还应知其所以然，明确为什么可以这样来做，即验证的过程也是重要的。学习小数乘整数时，我们是运用了大量

39、举例来验证的，这节课通过推理来进行验证。教学中一方面通过先估算，估计出结果的大致范围，一边用已有的阅历尝试练习。初步了解如何确定积的小数位数。接着通过提问3.6*2.8问为什么积是两位小数，引导学生进一步的探究其中的算理，激发学生探究的欲望。让学生明白了因数扩大了几倍，要使积不变应反之缩小相应的倍数，这也是积不变规律的运用体现，使学生感受到学问系统性、连贯性，进一步发展学生敏捷运用所学学问的实力。小数乘小数的计算方法，学生会直观的认为如因数中的小数位数一共有两位，积的小数位数也应当是两位，以此类推。当然学生的这一发觉是正确的，然而我们应当知其然，还应知其所以然，明确为什么可以这样来做，即验证的

40、过程也是重要的。学习小数乘整数时，我们是运用了大量举例来验证的，这节课通过推理来进行验证。教学中一方面通过先估算，估计出结果的大致范围，一边用已有的阅历尝试练习。初步了解如何确定积的小数位数。接着通过提问3.6*2.8问为什么积是两位小数，引导学生进一步的探究其中的算理，激发学生探究的欲望。让学生明白了因数扩大了几倍，要使积不变应反之缩小相应的倍数，这也是积不变规律的运用体现，使学生感受到学问系统性、连贯性，进一步发展学生敏捷运用所学学问的实力。接着运用刚才的推理计算阳台的面积，让学生通过视察，发觉，比较，抽象概括出小数乘以小数的计算方法。最终通过练习让学生深化小数乘以小数的计算方法，提高学生

41、的计算实力。小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通，在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中，我放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来找寻解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出接着探究规律，解决新问题的氛围。（1）独立尝试。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。（2）沟通各自的算法与想法。在沟通中，我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。比如在计算小数乘小数的过程中，老师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，然后让学生再进行计算。我充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。