一年级数学《找规律》说课稿6篇小学一年级数学找规律说课.docx

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1、 一年级数学找规律说课稿6篇小学一年级数学找规律说课 说教材： 此教学内容节选自人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册中找规律的第一课时。“找规律”是新教材“数与代数”领域内容的一局部，传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，有关探究规律的内容是新教材新增的内容，也是数学课程教材改革的一个新变化。本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书8889页，例1例4，有一个根本的循环组，以它为根底，重复消失。例1例3，循环组中每种图形只有一个，例4，循环组中有的图形不止一个，为从数量角度查找规律做了铺垫。 说教法： 教材为学生的学习活动供应了根本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。于是

2、在设计时我充分的敬重教材的编写意图，重视实现显性学问与技能目标，经受探究找规律的过程，同时挖掘隐性情感、态度、价值观目标，实现三位一体的有效课堂教学。 这局部内容的活动性和探究性比拟强，于是我实行了“大班教学小班化”的教学形式，把学生分成若干个小组，组长负责，分工合作，沟通展现。通过组织多种形式的数学活动，让学生熟悉规律，培育学生观看、猜想、推理的力量。 说学法：依据教学内容的特别性，我实行了独立观看和小组合作沟通相结合的学习方式，通过猜一猜、找一找、涂一涂、摆一摆、演一演等数学活动使学生学会从数学的角度去探究事物的规律，初步培育学生用数学的眼光观看世界，从数学的角度思索问题的力量，提高发觉和

3、观赏数学美的意识。 说教学流程： 本节课依据新的教学理念，把指导学生动手实践、自主探究查找规律作为这节课的主旋律，真正让学生在实际情境中解决问题的过程，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。为了使学生真正的成为课堂学习的小仆人，我实施了六步走教学法， 一、观看发觉，引出规律 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。上课开时，我为数学课堂蒙上一层神奇颜色，教师请来了极为神奇嘉宾和我们共同学习，你想熟悉他吗？通过让学生观看喜洋洋和灰太狼的排列发觉规律，接着教师表扬（XX你真棒XX你真棒）自然而然引出课题找规律，使学生感受到数学课堂

4、的趣味性和学问性。 二、创设情境、探究规律 数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。在这一环节，我出示欢庆“六一”的主题图让学生探究规律。让学生独立观看这些彩旗、彩花、灯笼的排列有什么规律？然后在小组内沟通，最终选择代表全班沟通，教师课件演示。最终小结他们都是一组一组的重复消失的，为学生提醒了找规律的方法，也为后继学习打下根底。 三、动手操作，体验规律 数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。 第一步：涂一涂。涂联欢会入场券。这种学习将枯燥的简洁机械的练习变得趣味化，有

5、效地调动了学生的参加热忱，让他们积极地投入到数学活动当中。 其次步：做一做。 其次步：摆一摆。 小学生的有意留意时间较短，不适合长时间不连续的进展数学学习，于是我设计了请你跟我做一做的环节，旨在通过接动作，摆学具让学生进一步感知规律，在轻松好玩的活动中自己建构学问体系。 四、小组合作，制造规律 学生依据已有学问起点，通过小组合作的方式用自己喜爱的图形制造规律，表达了“大班教学小班化”教学模式，通过小组合作，生生沟通进一步加深了学生对规律的熟悉，感悟到规律是可以制造出来的，让学生体验到了制造的乐趣。 五、转换形式，表演规律 依据规律演一演（用声音或动作）。从学生的作品中选择规律让学生用声音或动作

6、演一演，并准时组织学生相互观赏，评价。对学生的成绩做出充分的确定，使学生获得成就感。 六、深入生活，查找规律 让学生观赏生活中有规律的事物，体验到规律在生活中的广泛应用，感受规律美，然后让学生找一找藏在身边的规律，将学问从课堂延长到课外，实现了数学学问和现实生活的有机结合。 亮点： 1、表达数学生活数学的大课程观。 2、“做中学”自主建构学问体系。 3、“大班教学小班化”教学模式。 总之，在本节课的教学中，我努力表达标准的新理念，以“大班教学小班化”模式逐步绽开、层层深入，让学生经受学问的建构过程，表达学生的主体地位，敬重学生共性化思维，实现数学与生活的严密结合，使不同层面的学生都有所进展。

7、一年级数学找规律说课稿2 一、说教材 1、教材分析 找规律是选自人教版一年级下册“找规律”的第一课时。 找规律是在学生熟悉了数字、图形的根底上学习的，设计的目的是让学生通过观看生活中的现象，尝试发觉事物中的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，提高学数学的乐趣。 2、教学目标 结合现实场景，发觉事物中隐含的规律，对数字、图形、物体等的排列规律有初步的了解。 经受探究、发觉规律的过程，初步体验查找事物规律的思索方法，形成初步的观看、分析问题的力量。 能运用简洁的规律解释现实中的现象，感受数学与日常

8、生活的亲密联系，在与他人的合作沟通中感受学数学、用数学的乐趣。 3、教学重点和难点 教学重点是引导学生学会观看并能够找出所列举事物的规律。 教学难点是发觉数字、运算、图形的排列规律，体会数学的思维方法。 二、说学情分析 学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。 一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看教师怎么标准学生已有的凌乱的学问，怎么引导学生把握新学问。 在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，再过

9、渡到数字规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。 三、说教法 “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务教育数学课程标准对数学教学活动提出的根本理念之一。基于以上理念，我采纳了这样的教学模式： 创设情景导入动手操作合作学学习方式：小组合作、沟通探讨、动手操作。 四、说教学

10、过程 1、创设情景导入，激发学生兴趣 用嬉戏引入，依据儿童爱猜的心理，让学生猜有规律的图形，让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度动身，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。 2、引导探究，进一步熟悉规律 在这个教学过程中，不断地促使学生对规律的进一步熟悉，即具有肯定规律的图案进展观看和提炼，从不同角度猎取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的熟悉经受了“感官描述详细的外形、颜色，它们都是一种一个的，并进展分组熟悉图形的规律。” 3

11、、动手操作，稳固进展 让学生动手摆学具，在独立思索的根底上进展小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思维就能更好的发散，创设出更多、更简单的规律，培育了他们的大胆创新意识。 4、联系生活，发觉规律 引导学生找找身边的规律，生活中的规律。引导学生回到生活，查找和观赏日常生活中的规律。使学生从规律之美感受数学。 一年级数学找规律说课稿3 一、说教材 1.教学内容 九年义务教育六年制小学数学课程人教版一年级下册第85页，找规律的例1及“做一做。” 2.教材简析 探究规律是新教材增设的内容之一，也是课程改革的一个新变化。找规律是本教材中的一个独立单元，这课又是新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象

12、的图形排列规律，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如本节课没有把握好，那么对学生后面的连续学习将会造成影响。 3.教学目标 学生能够通过物品的有序排列，初步熟悉简洁的排列规律。 通过观看图画，熟悉规律同时把握查找规律的方法，通过涂色培育学生的动手力量，激发创新意识。通过创设情景让学生感知数学与生活的严密联系，感受数学之美。 重点：通过图形或物体的有序排列初步熟悉简洁的排列规律，并会知道下一个图形或物体。 难点：培育学生的规律推理力量和创新意识。 二、说教法 学法 在教学上表达以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合，让学生始终参加在教学活动中。采纳嬉戏、直观演示、动手操作、引导探究等

13、教学方法，让学生在嬉戏、探究、操作、练习中悟出找规律的方法。 在教学设计上，留意重点内容的处理，使学生在主动猎取学问的同时，提高学生的观看、推理、动手和解决问题的力量，培育学生的创新意识。在教学手段上，采纳多媒体帮助教学，增加了教学的效果。 学生动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习本课的主要方法。 三、说教学过程 1.创设情境，激趣导入： 师：孩子们，你们喜爱喜洋洋和灰太狼吗？今日啊，林教师就带着着我们一（1）班的同学们一起走进喜羊羊与灰太狼的故事。 故事：今日，灰太狼把美羊羊抓了，他得意洋洋的对喜羊羊说：“我在迷宫里设了四关障碍，闯关主题是图形中的规律，只要你能够闯过这四关，就可以救出美羊

14、羊了。” 师：今日我们班聪慧的你们就来当一当喜羊羊，盼望你们用你们聪慧的小脑袋来思索、来闯关，最终顺当地救出美羊羊。你们有信念吗？好，闯过开头！ 情境教学以“形”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为源泉，以培育兴趣为前提，以生活呈现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开头设计了喜羊羊与灰太狼故事的初衷。以动入境。吸引学生留意、引导学生观看，启发学生思维，让学生自己去发觉事物的规律。 2.引导探究，熟悉规律： 第一关：找规律 本环节是一堂

15、课中的主要局部，学生的主要活动是：进入情境，教师出示主题图，学生有目的的进展小组争论、操作试验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、帮忙者、点拨者、鼓励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。 （插入小嬉戏）： 师：同学们，闯关有些累了。我们休息一下，来做个嬉戏好吗？ 师：教师发一串口令，你们用动作来完成。 师：指指眼睛、摸摸鼻子、揪揪耳朵再按挨次指眼 -摸鼻子-揪耳朵练习。 师：同学们，你们猜猜接下去应当做什么呢？ 师：哇，你们

16、真聪慧，猜得很准。谁来说说你们是怎么猜到的？ 生： 师：看来啊，刚刚闯关没白闯哟，找规律的学问已经记在脑子里咯。真棒！ 3.动手操作，稳固进展： 其次关： 师：（出示课件）闯过第一关，我们现在进入其次关。先找一找规律，再看看根据规律，后面应当摆什么。请你们拿出学具摆一摆。 出示： 师：学具摆完了，规律也会找了，下面灰太狼想让喜羊羊按规律涂一涂，聪慧的喜羊羊们，以你们最快的速度涂一涂教材第85页“做一做”吧。（教师巡察，从学生中选几个涂的不一样用投影仪展现） 4.效果测评，练习提高 第三关： 师：聪慧的喜羊羊们，你们已经闯过其次关了。看看这第三关会不会把你们难倒呢？灰太狼要求： （1）完成数学课

17、本第89页第1题！ （2）完成数学课本第90页第10题！ 引导学生说出规律，再让学生按题目要求解答。集体订正。 学生在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使学生学以致用，解决实际问题 。 5.运用规律，拓展延长 第四关： （1）出示课件。先找一找规律，猜一猜，后面应当画什么？ 师：同学们已经顺当闯过灰太狼设的四关，但是灰太狼还是不服气哦。他还想问问你们一个问题。他说：“我们的身边许多东西都是有规律的，你们能举个例子吗？ 生1：有

18、条纹的衣服 生2：闹钟的滴答声也是有规律的，声音也是有规律的。 师：今日我们班的小朋友真能干，不仅学会了“找规律”，还能用学具摆出有规律的图案，用彩笔涂出有规律的颜色，教师也找了一些图片，让你们观赏观赏。 边观赏边说：生活中不是没有美，而是缺少发觉美的眼睛，只要同学们留心观看，规律美就在我们身边。 机动：请5个女生、5个男生上台，请其他学生来给这10位学生排出有规律的队形或动作，请剩下的学生查找规律。 6.课堂小结 今日这节课你们闯过四关，用你们的聪慧最终救出了美羊羊。那同学们认真回想一下，这节课你们从闯关中，都学到了一些什么呢？ 7.作业布置： 回家试一试和爸爸、妈妈说一说我们生活中有规律的

19、图案。 指导丛书。 一年级数学找规律说课稿4 一、教材及学情 1.教材分析:“找规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一局部,是一年级下册第七单元的内容,这局部内容的学习,对于培育学生的符号感,培育学生的观看、操作及数学推理力量具有重要的意义。本节课是找规律的第一课时,本课时让学生探究的都是一些直观图形和事物的变化规律。 2.学情分析:学生对于规律已有初步的感知根底。在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育。因此,学生对于学习简洁的图形排列规律这局部内容相对来说还是比拟简单的。他们在生活中、学习中已经或多或少接触到了一些规律性的现象,只是没有把它作为专项学问进展学习和讨论,还没

20、有上升到理论的高度。在课堂中,只要教师稍加标准和引导,就可以使学生的思路变得清楚。也就是说找规律内容是孩子初次正式接触,怎样引导学生从数学的角度探究、领悟、制造规律,将是本节课的教学重难点。而又因学生年龄小,留意力集中时间短,精力简单焕散但其又很活泼,思维很敏捷。如何依据学生的年龄、共性、心理特点扬长避短地进展教学,是我教学设 计的重点。 3.教材处理:基于学情的分析,我将教材进展了尝试性的处理,以教材中的主题图作为本节课的第一个层次的练习,而将学生动手制造规律、展现规律、表达规律作为本节课教学的重点,将教学的难度提高,更好地激发学生的探究欲望,训练学生的探究力量。 依据以上分析,我制定了以下

21、教学目标: 4.教学目标: (1)让学生在观看、操作等活动中,探究、领悟、制造的规律,并能依据规律指出下一个物体。 (2)通过说一说、画一画、摆一摆等活动,培育学生初步的观看、概括和推理的力量,学会从多角度发觉规律、制造规律。 (3)通过本节课的学习,使学生在活动中感受数学与实际生活的亲密联系,感受数学之美,体验数学之乐趣。 5.教学重点:引导学生充分参加到找探究规律的活动中,自主探究并发觉规律。 6.教学难点:能用合理、清楚的语言阐述自己所发觉的规律,学会用“重复的一组”来表达规律,并会制造规律。 二、教法与学法 1.教法: (1)本节课从关注“教”转向关注“学”,从而进一步转向关注“人”的

22、进展。为了能让学生充分展现自己的思维层次,并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时,我让学生自己去参加数学活动, 在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律,同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。这节课首先要让学生能够从事物中发觉简洁的规律,然后能精确清晰的表述规律,最终运用规律解决简洁的问题。 (2)创设多元情景、进展多元智能。依据“多元智能”理论,每一个人都具有不同的智力进展潜能。我创设多元情景,如读规律、演规律,听规律,画规律,观赏规律等活动,进展学生的多元智能。 2.学法:课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践

23、操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式,同时重视学习方法的指导。 (1)实践操作法。现代教育心理学认为:儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习学问,进展自己的.才智。因此,在教学本节课时,我设计了找规律圈一圈、制造规律摆一摆等操作活动,通过学生动手圈、摆、画,亲身感知、体验事物的排列规律,逐步进展其动手、观看及推理力量。 (2)自主探究法。教学中强调以学生为主体,强调学生参加学问的形成过程,始终做到为学生供应充分的学习素材、创设充分学习的空间、时间,让学生自主探究,体验学问形成的过程,培育主动探究的力量。 (3)比照归纳法。让学生通过观看、比

24、照,学会归纳总结,同时锤炼学生表述的力量。 三、教学过程 本节课我设计了以下四个环节: 1.创设情境,感知规律 2.动手操作,探究规律 3.激趣练习,应用规律 4.联系生活,观赏规律 一年级数学找规律说课稿5 一、教材与资源应用 1.教材分析 找规律是在学生熟悉了100以内数及20以内数加减法的根底上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发觉生活中熟

25、识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律，图形的排列规律。 2、说三维目标 学问与技能：能发觉给定事物中的简洁排列规律，并运用自己的发觉解决问题。 过程与方法：在观看、沟通的活动中，经受发觉生活中有规律排列现象的过程 情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观看身边事物，发觉和观赏生活中有规律的美。 3、 教学重点和难点 教学重点：引导学生学会观看并能够找出所列举事物的规律。 教学难点：发觉事物中的排列规律，体会数学的思维方法。 二、说学情分析 学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。 一年级的小

26、孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看教师怎么标准学生已有的凌乱的学问。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。 在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。 三、设计理念： 1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，是发觉和再制造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边

27、或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，猎取学问，增长力量，培育学生的制造性思维。 2、数学课程标准指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参加学问的发生进展的全过程，因此，我在本节课中依据学生已有的认知水平，引导学生实行自主探究、合作沟通等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思索及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到胜利的欢乐。 3、本节课的设计，以促进学生自我进展为主，创设学生主动学习、探究的学习气氛，培育学生的观看、猜测、推理和语言表达力量。 4、本节课的设计中留意各科学问间的整合，如：让同

28、学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加开心，学生能真实地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、欢乐好玩。 四、说教法 “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式： 1. 情境导入，初步感知规律

29、。 2. 探究新知，熟悉规律。 3. 身边数学，稳固延长规律。 4.接洽生活，内化规律特征。 5.全课总结，再现生活规律。 五、说教学过程 1. 情境导入，初步感知规律。 利用给学生带来的礼物引出规律 2. 探究新知，熟悉规律。 在这一局部，出示课本的主题图熟悉规律。 教师在这一局部重点指出：有一种规律是事物重复消失，重复的是哪一局部，学生起来答复，教师用圆圈重重地划出。之后，过渡到外形规律。 之后，我领着学生进展拍手嬉戏，拍手也是有规律的。我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全班同学都动手的感觉，真好！有人说，教师就是一个表演者，作为一名青年教师，

30、我很盼望能够拥有表演的艺术，能够引导学生全身心地投入。 3.在这一环节我设计了两个活动 第1活动：火眼金睛观看推理下一个消失的图案是什么 第2个活动：心灵手巧 （1）摆一摆摆出有规律的图形。 （2）自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。 这一环节主要是让学生通过认真观看发觉规律，动手制造规律。 4、接洽生活，内化规律特征。 这一局部首先让学生在音乐声中观赏生活中的有规律的图案。伴随着美丽的音乐让学生轻松一下，一是观赏生活中的规律。二是调整一下疲乏的心情是学生在愉悦的环境中好进展下一个环节的教学。然后让学生说说生活中还有那些有规律的。如声音、动作等。可以让学生学学声音，做做动作。把音乐体操融合在一

31、起。到达脑力和体力运动充分结合。 5. 全课总结，再现生活规律 首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？一起归纳总结这节课所学的内容。然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。最终请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。 六、说教学反思 课堂设计循序渐进，根本上能引导学生把规律熟悉透彻。这堂课对学生的评价准时、有效。 一年级数学找规律说课稿6 教材分析：我所执教的是义务教育课程标准试验教材一年级下册中的第八单元给“图形找规律。”这是数学课程标准中数与代数领域内容的一局部。 指导思想：课堂教学是实施素养教育的主渠道，其核心任务是培育学生创新学习的

32、力量。只有构建具有创新学习要求的课堂教学策略 ，标准数学教学过程，才能把培育学生创新力量落到实处。荷兰数学教育家弗赖登特尔指出：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此根底上的教学方法，称之为再制造的方法。”在这里充分强调了学习数学的正确方法是由学生把要学习的数学学问通过自主活动自己发觉或制造出来，教师的任务是设计组织好学生活动，引导学生积极参加学习过程，而不是把现成的东西灌给学生。 因此我在设计这堂课时，采纳了我们学校提出的自主参加式创新性学习教学模式。 教学模式： （一）、创设情境、激趣导入诱发学习欲望。 情境教学以“形”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为源泉，以培育兴趣为前提，以

33、生活呈现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开头设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引学生留意、引导学生观看，启发学生思维，让学生自己去发觉事物的规律。 （二）、引导探究，熟悉规律学习数学学问。 本环节是一堂课中的主要局部，学生的主要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进展小组争论、操作试验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、

34、帮忙者、点拨者、鼓励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。 （三）、联系生活，运用规律理清学问脉络。 在合作探究的根底上，把小组内探究到的结论在班内沟通，小组间达成共识。在这个环节中鼓舞每一位学生仔细倾听，准时记录和自己小组的不同意见，准时发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使学生想问、敢问和蔼问。而且我自己也倾听学生发言，准时引导和鼓舞。 （四）、智力闯关，稳固进展构建认知构造。 学生在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大

35、限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使学生学以致用，解决实际问题 。 在教学中我主要运用了以下的教学策略： （一）、学生是课堂的仆人、学习的仆人。 课堂是属于学生的，如果不属于学生，课堂与教师则没有了存在的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是学生协作教师的教，而是教师效劳于学生的学，让教师的行为取决于学生学习的需要。 （二）、活动是课堂教学的主要组织形式。 小学生在他们身体快速成长的时候，往往是通过自身的活动，去熟悉世界、体验生活、学习本事的。“爱动”是每个孩子的天性。应当说，没有孩子们的活动，就不行能迈出创新的第一步。所以在教学过程中，我努力的调动学生最大限度地投

36、入探究新学问的活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。比方，我在执教的过程中，让学生动手有规律的涂色，让学生观看四周，小组争论，努力的表达以上的教学策略。 （三）、和谐、民主、宽松、活泼的课堂气氛。 师生相互敬重、相互信任、公平交往、关系和谐；营造出师生互动、生生互动、生境互动的教学情境；学生有充分的心理安全感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的意见允许争辩，学生思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。 （四）、营造出“生动活泼、富有共性”的学习局面。 十个指头不一样齐，学生的学问根底、思维特点、情意因素千差万别，教师无法完全把握每个学生瞬息变幻的外在、内在的

37、状态。为此我不单纯从表现效果动身来设计教学，而是从培育学生的学习品质，从学生长远进展的要求来设计教学，引导每个学生把自己的实际状况和教师的要求结合起来，实现“师生心往一处想”，学生各自“劲往需要处使”，使学生在学习中感受自己的才智，体验胜利的欢乐。 总之，在教学的过程中，我努力做到不是单为教而教，而是注意对学生进展审美教育、情感教育，培育学生良好的品质。 但现在想来，在执教的过程中仍旧消失了很多缺憾和缺乏。 、在有规律涂色展现时，我应当让学生到投影前面去指着图片说。 、在最终的有规律串气球的活动中，我应当把要求更进一步强调，这样就不会消失学生注意了操作活动而把气球串成了一堆的状况。 、才智宝塔的第四层我设计的是一道发散性的题目：个红珠子，个绿珠子，个红珠子，个绿珠子。 一个红珠子，个绿珠子，让学生想接下去应当怎么串。由于时间关系，没来得及出示就进展了下一步。假如我把它当作一个思索题出示，可能会更好。