2023年小苗与大树的对话教学反思.docx

《2023年小苗与大树的对话教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小苗与大树的对话教学反思.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思1小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深邃的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生沟通苗苗和季老沟通了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生探讨研读沟通，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的打算是分不开的，因为课前我先让学生独立完成同步上的阅读理解题，这样学生在家思索时间就比较充裕，思索得也会比较深，课堂上沟通也自然而然地流畅、深化。从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他

2、自己提问，并思索不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生沟通、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文实力的形成吗?小苗与大树的对话教学反思2小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深邃的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的

3、.问题让学生探讨沟通。学习完课文以后，我支配了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动。并且写了访谈录。学生对访谈录的格式驾驭得很好，但是，采访的问题打算得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方沟通的话题不是很深化，上下文之间的连接也不够自然。小苗与大树的对话教学反思3本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的亲善、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。“访谈录

4、”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候老师读旁白，学生采纳干脆对话的形式)，其他学生都捧起书仔细听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是四平八稳，抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫?说说苗苗和季老沟通了哪些问题?说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通等。在

5、议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。小苗与大树的对话教学反思4这是一篇略读课文，根据惯例还是以教材的蓝框导读语为指导，确定了本篇课文的教学内容：1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题；2、对不同问题，两人的见解是什么；3、同学间探讨读后感受。不足之处：1、依据教学重点，我由题目起先，提问：“这莫非是一篇童话吗？”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思索。但是，孩子对于苗苗是小苗可以理解到，但是为什么把季羡林比作大树，就只停留在岁数的差距上，忽视了象征含义：“小苗”暗指苗苗如同破土而出的小苗，求学路上须要吸取养分；“大树”暗指季羡林爷爷学识渊博、学有建树，好像根深叶茂的大树。

6、2、在找寻、勾画不同话题的见解时，没有直观的表格或者带箭头的板书，简单造成少部分学生虽然找得到每一次季羡林提出的见解，但是不能区分是针对哪一个问题提出的。（在同步练习时填空）做得好的地方：因为班级拼音普遍不好，特殊是平翘舌和前后鼻音，所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来，课前单独板书订正读音，并举例强调字音。之后还可以将腔调特殊重的学生（谢欣钰），单独发送标准录音，让他们先听再跟读，再自己朗读，最终录音。小苗与大树的对话教学反思5我找不到这篇文章的详细出处，但看了我的童年一文后，总觉得这又是一篇改写文章。不管感觉的正确与否，为了众多的小学生的健康成长，文中的一些不足之处，我还是要指出的

7、。1.课文中苗苗提出了在数学课上看水浒传，而且还看得特别入神。这一问题正是全文绽开的核心，“正课与闲书”、“三贯穿”等的“鸿篇大论”就是依此绽开的。季老的回答（若真是原文而不是改编的话）却顾左右而言他，长篇大论地谈他在课外看闲书（放学后和在家里），只字不提在课堂上看闲书对不对。这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来，或许还不引人留意，但季老终归是我国学术界的泰山北斗，树高风大，课文的改编者们（姑且看作改编）借季老的嘴说出这样的“外交辞令”，有着明显的舆论导向上课的时间可以看闲书。若是老师或家长反对，学生们会把你反对的张口结舌：你们比季羡林还高超吗？人家季羡林都提倡看闲书，不论课内还是课外

8、（至少没反对课内看）！我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马。但教参的编者至少是发觉了课文的这一误导作用，他们在教参中明确提出了可以让学生探讨一下在课堂上读闲书对不对这一问题，只是碍于情分面子，不好意思干脆点出来而已。但是，他们这一充老好人，可就惨了几千万小学生了，尤其是师资力气薄弱的偏远山区的苦孩子。2.三贯穿的要求是否过高了?放眼全国，“国宝”的精英们，尚且没几人达到，何况小学生？不知道季老达到了没有，尤其是文理贯穿。小学生们天真活泼，对他们的要求应当实实在在，切实可行。不切实际的志向只能是漂亮的幻想，这个幻想一旦破灭，留在孩子们心中的只有被骗的感觉。3.至少背二百首诗,五十篇古文,有

9、什么科学依据吗?为什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。这是季老的看法，还是改编者自己的意思？4.“爷爷，您懂那么多种外语”,“多种外语”这种病句都可以出现在教科书中呀!这样的教科书不误人子弟才怪呢！翻阅辞海辞源现代汉语词典等书，他们对“外语”一词的说明几乎相同，都是泛指外国的语言。既然是泛指，哪来的多种？正确的应当是“您懂那么多国家的语言”。小学生的心灵如同一张单纯的白纸，染于苍则苍，染于黄则黄，如此错误百出的教科书泛滥于祖国大地，我们的老师该怎样教，我们的孩子们该怎样学，我们祖国的明天又该怎样？但愿这只是庸人自扰！小苗与大树的对话教学反思6小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形

10、式的访谈录，行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的实力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的实力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后依据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负突然感悟：不同的学生对课文的理解实力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、实力等层面上进行教学问题的设计才

11、是合理有效的。老师引导学生深化文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！这就是我对小苗与大树的对话一课的教学反思。小苗与大树的对话教学反思7小苗与大树的对话是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深邃的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，激励学生自己运用已驾驭的学问和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是四平八稳，抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感爱好

12、的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的主动性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。小苗与大树的对话教学反思8这是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代的殷切希望和关爱。接着我问学生这一老一少的访谈是围绕什么问

13、题绽开访谈的？由于内容丰富，对学生具有吸引力，因此学生学得兴致勃勃，绘声绘色。然后我又问学生：你们喜爱看闲书吗？有的说喜爱；有的干脆就保持缄默，不表态，其实我心里清晰：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品我的童年节选，然后结合老先生的主见教化学生：平常多看一些闲书可以多学一些学问，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的.，且小时侯记的东西长大了也不简单遗忘。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提示，能渐渐地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提示到

14、自觉，让“书香伴我行”不再是空话。因为学生爱听故事，于是我现身说法，说了自己的读书经验，对学生也是一个启发和引导。不足之处：在起先的教学中，没有给学生足够的时间读透文章，导致课堂前半段沉闷，我高估了刚上五年级的孩子的实力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。小苗与大树的对话教学反思9小苗与大树的对话是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采纳干脆对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两

15、个人在干吗？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子立刻接上来了。“真好！那假如将采访的.内容记录下来呢，我们就叫它为访谈录，这是我们第一次遇到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁”在学生相识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的实力，于是就让孩子们自由读，找一找“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的实力？！

16、于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后依据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负突然感悟到：不同的学生对课文的理解实力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、实力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深化文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，因材施教是不变的真理啊！小苗与大树的对话教学反思10小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一篇访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在

17、沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。在教学中由于内容比较简洁，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生仔细倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：这两个人在干什么？孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在对话。一个问一个答，他们在干什么？采访。一个孩子立刻接上来了。真好！那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为访谈录，这是我们第一次遇到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁&在学生相识这种文体之后，我再抛出问题苗苗和季老先生对读书有哪些见解？ 问题一抛出,读过之后竟然无人能回

18、答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的实力?于是,我换种方式说:苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。依据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们好像如释重负我接着问学生：你们喜爱看闲书吗？有的说喜爱；有的干脆就保持缄默，不表态，其实我心里清晰：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品我的童年节选，然后结合老先生的主见教化学生：平常多看一些闲书可以多学一些学问，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的.，且小时侯记的东

19、西长大了也不简单遗忘。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提示，能渐渐地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提示到自觉，让书香伴我行不再是空话。不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简洁，以问题来贯穿，使学生失去了爱好；而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的缘由，我高估了刚上五年级的孩子的实力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。小苗与大树的对话教学反思11一、书虫第一关读下列词语：季羡林水浒传彭公传绿林英雄三侠五义中西贯穿

20、古今贯穿文理贯穿二、书虫其次关、这篇课文写了什么？、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？、说出文中你最感爱好或不明白的地方。三、书虫第三关、书虫鉴定会季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。、这两个书虫有什么不同？四、书虫第四关、通过学习课文，你觉得采访要留意什么？、假如让你采访一位作家，你会提出什么问题？五、书虫第五关、想对小苗说些什么？、想对大树说些什么？、想对自己说些什么？（任选其一）作业：、采访一个想采访的人，写下采访记录。、凭想象写作者与书中人物的对话。听后感：这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若老师的课堂调控实力强，

21、则可以生成很多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细微环节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是老师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来清香缕缕，回味起来余香袅袅。小苗与大树的对话教学反思12小苗与大树的对话是一篇略读课文,内容上较浅显,没有过多深邃的词句,要求学生粗知文章大意只抓重点,难点,方法上让老师放手教学,激励学生自己运用已驾驭的学问和方法把课文读懂.课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是四平八稳,抛出几个有

22、价值的问题让学生探讨沟通. 如这篇课文和其他课文比较,有什么不同 说出你感爱好的或不明白的地方,自读课文后全班沟通;季羡林和苗苗算不算书虫 两个书虫有什么不同 在文中找出你的理由等等,这些内容简约,重点突出,大大提高了学生学习的主动性.本课作为访谈录,是学生第一次接触到的文体,在指导学生朗读时,我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好.小苗与大树的对话教学反思13书籍是人类进步的阶梯，也是永恒的精神食粮，古今中外，多少人阅读中吸取养分，从而走上胜利之路。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，犹如和睿智而高尚的人对话，我在教学人教版五年级上册第三课

23、走遍天下书为侣之后，感受很深的就是这点。走遍天下书为侣这是一篇散文，作者用比较的手法向我们阐明白他的观点走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，详细写出了读书给作者带来的乐趣，并穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对目前学生不喜爱读书的症状，本文是一篇有教化性的课文。我在教学本课时，胜利之处有以下几点：1、质疑铺垫，读中理解：学生熟读课文后质疑，作者为什么以“书”为侣？“书”给作者带来什么好处？提出问题，学生探讨并汇报，老师相应的进行指导。学生在质疑中抓住重点并理解了课文。2、联系实际畅谈感受：让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，作者认为“书”是自己的“挚友”“家”，

24、学生体会后畅谈感受，激发读书的欲望，产生情感上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，想一想自己是怎样读书的，效果如何。在此基础上，结合教学参考书提到的读书方法，让学生选择适合自己的读书方法，有了好的读书方法，将读书与思索相结合，才有收益。这点效果很好。3、落实小练笔，深化主题：依据课堂中的畅谈，把自己认为最好的读书方法写出来，在实际生活中运用，激励学生可有自己尝试的读书方法，也可采纳作者的读书方法，总之，要在读书中寻求到乐趣。教学之中的不足之处：1、教学中感到自己做的不到位的地方是朗读指导不到位。文章中精确、 生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分地体现出来。2、还有就

25、是要加强对学生预习的指导和检查，让学生的预习起到作用，落在实处，真正提高课堂效率。小苗与大树的对话教学反思14小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采纳大探讨的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来探讨:“闲书闲吗?”这个问题，课堂气氛活跃，

26、效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依旧可以看出对这个超难任务有点无奈。小苗与大树的对话教学反思15、语文学科的一主要特点是“实践性”：言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发觉网络中的沟通中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满意这一点。某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的实力。所以，数字

27、化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。、课堂的定位：这是学生、老师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作沟通中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，老师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种缺憾。、老师是教学过程设计的探讨者、引导者、合作者：而在学习过程中，老师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就须要老师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由沟通探讨的那一段，我想完全抛开老师的权威意识，同等地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上探讨中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他留意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥老师的主导作用，润物无声，引导学生更深化地思索论题也是一个问题。