【志鸿优化设计】2023年秋九年级物理全册第三节电阻教学设计（新版）新人教版.docx

《【志鸿优化设计】2023年秋九年级物理全册第三节电阻教学设计（新版）新人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【志鸿优化设计】2023年秋九年级物理全册第三节电阻教学设计（新版）新人教版.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、电阻整体设计本节要紧内容为电阻概念的成立及对其阻碍因素的探讨，这些内容是学习第四节“变阻器”的理论根底。 作为电学中三大大体概念之一，“电阻”处于枢纽和核心的位置。由于电学学问的应用离不开电阻，各类用电 器的功能实现打算于所用电阻的性质和特点，人类对电学规律的探讨、各类用电器的制造，都离不开对电阻的 争论。仅就初中所学电学学问来讲，电学中所考察的难点问题也离不开电阻，因电路中电阻的转变会引发电流 的转变，电流的转变会引发电功率的转变。因此本节内容在为学习“变阻器”作预备的同时也为后续电学学问 “欧姆定律”和“电功率”的学习供给理论支持。“导入课”可依据教材提示，通过学生的课前调查或教师的课堂呈

2、现使学生生疏到导线多用“铜”和“铝”来制作这一事实，引出问题，从而开放探讨。“演示试验”通过把长短、粗细一样的不同导体 (铜丝和镍铬合金丝)连入电路中，观看灯泡敞亮程度的转变，来取得不同导体(一样条件下)对电路中电流的阻碍作用的信息 。电阻概念的引出是通过上述试验得出的， 教师进展演示时能够多项选择取几种材料进展比较。本试验有两个作用：一是引出电阻的概念，导体对电流有 阻碍作用，电阻是导体本身固有的一种属性。二是说明电阻的大小跟导体的种类等因素有关。电阻的概念比较 抽象，教学中教师最好不要硬性地将其灌输给学生，而应当通过演示试验，让学生观看、比较、分析，确认导 体对电流有阻碍作用后得出，即要把

3、电阻概念的教学变得直观、生动、具体，而且使学生明确如何用试验的方 式比较导体电阻的大小。“电阻”概念的教学，教材是以电阻的概念、大小和单位、常见的电阻器为核心开放，直接给出电阻单位 的名称、简称、符号、换算关系。教材没有给出电阻率的概念，而是在后面的小资料中给出几种“长度为1 m、横截面积为 1 mm2金属导线在 20 时的电阻值”。如此处置既知足课程标准的要求，又向学生渗透电阻的本质特点是表征物质的一种固有属性，不同导体的导电力气是不同的。换句话说，不同的导体对电流的阻碍 作用不同。“打算电阻大小的因素”的教学，可从生活中的高压线又粗又直，而电炉丝又细又长引出问题，引导学生 运用“操纵变量法

4、”设计试验进展探讨，条件好的学校可设计成份组试验完全由学生进展探讨，而教师进展指 导。假设是学校试验室中镍铬合金丝较少或不易买到，也可用电炉丝(要紧成份为镍铬合金，买来后将其拉直即可) 来替代进展试验。“科学世界”要紧介绍了半导体和超导现象，利用电阻的学问，进一步说明导体与绝缘体的区分，进展知 识的拓展与升华。由于半导体的应用已很普遍，向学生介绍这方面的学问，对启发学生思维，开阔眼界，提高学习爱好，都大有好处。教学重点： 1电阻概念的成立。2探讨打算电阻大小的因素。教学难点：1. 在探讨打算电阻大小因素的进程中，把握操纵变量法。2. 难点是：认清电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关。教学方式

5、：自主、合作、探讨式学习。课时安排：1 课时三维目标一、学问与技术 1明白什么是电阻，明白得电阻是导体本身的一种属性；2. 明白电阻的单位及其换算；3. 明白得电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。二、进程与方法在探讨打算电阻大小因素的进程中，体会用操纵变量法争论物理问题。三、情感态度与价值观激发学生对电阻大小与哪些因素有关产生爱好，踊跃动手进展试验或观看试验。课前预备示教电路板，多媒体课件，电流表，小灯泡，干电池组，开关，导线假设干，长短粗细一样的铁丝、镍铬 合金丝及铜丝各一段，一样横截面积(0.16 mm2)、不同长度(10 cm 和 20 cm)的镍铬合金丝各一段，一样横截面积(0

6、.16 mm2)、不同长度(10 cm 和 20 cm)的康铜丝各一段。教学设计 导入课 演示导入演示如图的试验，当用镍铬合金线替换电路中的铜导线后，灯泡亮度明显变暗。教师引导学生分析现象，归纳出：电压一按时，导体中的电流大小还与导体自身有关。 推动课一、电阻1. 探讨试验，感受知目的：探讨粗细、长短都一样的铜线、铁线和镍铬合金线的导电情形。进程：(1) 学生设计试验、选择器材并操作(试验电路图见上图)。(2) 教师补充探讨粗细、长短都一样的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情形。提示：为了争论各类材料的导电性能，可用试验的方式进展。提示学生参照讲义上的试验方式连接电路进 行试验：试验器材

7、：铁线、铜线、镍铬合金线(电炉丝)、小灯泡(带灯座)、开关、干电池(带电池盒)、电流表、导 线假设干。学生试验步骤(参考)：将镍铬合金线连入电路，合上开关，观看小灯泡的亮度；将镍铬合金线换成长短、粗细一样的铁线连入电路，合上开关，观看小灯泡的亮度；将铁线换成长短、粗细一样的铜线，合上开关，观看小灯泡的亮度；将电流表串联接入电路，重复上述的试验，观看电流表的示数。觉察小结：接入铜线比接入铁线时灯泡亮，接入铁线时比接入镍铬合金线时灯泡亮；接入铜线比接入铁线 时电流大，接入铁线时比接入镍铬合金线时电流大。小灯泡亮时电流大，小灯泡暗时电流小。教师组织学生争论本次觉察的意义。意义概述：导体能导电，但同时

8、对电流又有阻碍作用。一样电压下，导线中电流不同，说明两条导线对电流的阻碍作用不同。在物理学顶用“电阻”那个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大， 表示导体对电流的阻碍作用越大。不同的导体，电阻一样不同，电阻是导体本身的一种性质。(教学说明：如此安排教学的目的是让学生通过观看、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，而且使学 生明确如何用试验的方式来比较导体电阻的大小，从而初步冲破“电阻”这一教学重难点。)2. 小组合作，阅读探讨电阻相关学问组织学生以小组为单位，阅读教材中电阻部份的材料，解决如下问题： 解决问题：(用课件呈现)电阻是表示的物理量。电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用

9、。不同的导体，电阻一样。电阻的符号是，电路图中的符号“”。电阻单位有、，你把握这些单位之间的转换了么？你明白了生活中哪些常见的电阻器呢？关于电阻，你有什么的问题和觉察？ 教师活动：组织学生进展解答问题、质疑。教师到各个小组当中，以小组成员的身份参与争论。板书电阻相关学问，并订正学生答复进程中的错误和缺乏。学生活动：阅读教材及资料学习电阻的相关学问并初步解答问题。将自己没有把握准确的学问交给小组，进展合作、沟通相互解答问题。小组代表发言为全班同窗解答问题。小组内解决不了的疑问提出来，其他小组答疑(假设是没有那么该步骤不用进展)。总结：(用课件呈现)(1) 学问学习方面：电阻是表示导体对电流阻碍作

10、用大小的物理量。电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。不同的导体，电阻一样不同。各类固定电阻器电阻的符号是R，电路图中的符号“”。电阻单位有：欧姆()，千欧(k)，兆欧(M)；换算关系：1 k103，1 M 106 。生活中常见的电阻器： 电视机、收音机和耳麦的调音旋钮，各类家用电器的电路板上有各类各样的电阻器(如右上图)。的问题和觉察：由讲义上“几种长 1 m、横截面积 1 mm2 的金属导线在 20 时的电阻值”可觉察“导体电阻除与材料有关外，还可能还与导体的长度、横截面积及温度有关(是不是有关，有什么关系？需要用 试验进展验证)。”(2) 学生小组合作沟通方面。教师对表现优秀的小组和成

11、员进展夸奖与鼓舞，并提出的要求：运用小组的合力设计试验，探讨打算电 阻大小的因素。(教学说明：如此安排教学的目的有二：一是放手让学生进展学问建构，冲破“电阻”这一教学重难点；二 是翻开的探讨之门，过渡到对阻碍导体电阻大小因素的探讨上来。)3. 即学即练(1)单位换算：180 k，3105 Mk。(2)关于导体的电阻，以下说法正确的选项是() A导体中的电流越大，其电阻越小 B电阻是导体本身的性质 C粗导线的电阻要比细导线的电阻小 D铜导线的电阻比铁导线的电阻小答案：(1)0.18 0.3 300 (2)B二、打算电阻大小的因素1创设情景，引发猜测呈现：学生课下搜集来的各类电阻线。(要求学生搜集

12、得多一些，种类要全，各类粗细、材料的都有，有家庭用的，有工业生产用的等等，如此有利于学生提出自己的猜测)教师用课件呈现几种电阻线：见图甲图丁。甲 生活中的电线(1)乙 生活中的电线(2)丙 高压输电线 丁 电炉提出问题：咱们看到，高压输电用的电线，利用的金属线又粗又直。什么缘由不用细导线输电呢？电炉上 面的电炉丝，什么缘由不用粗而直的导线呢？引导学生猜测：电阻与哪些因素有关？学生分组争论，提出自己组的猜测。教师也成心选择几组，参与争论。教师主持，学生沟通猜测。有的学生提出，从适才的探讨试验中，可看出电阻的大小可能和导线的材料有关；有的学生那么在与水流 的比照中推断出可能与导体的横截面积和长度有

13、关；也有学生联想到长跑时比短跑时的速度慢，以为可能与电 流所流过的途径长短有关。教师在沟通进程中那么应留意让学生说出取得猜测的线索和依据，启发、帮助学生明白自己所承受的生成 猜测的方式(如联想、类比、观看等)。另外，不管学生提出的猜测或假设是不是成立，只假设是有依据的，教师 在此都应予以夸奖。2. 自主探讨，搜集证据学生分组试验器具：1.5 V 电池(1 节)；电流表(1 只)；导线假设干；待争论导体 4 根，规格如下：编号材料长度(cm)横截面积(mm2)镍铬100.16镍铬200.16康铜100.16康铜200.16学生依照自己的假设，自己设计试验电路，自主拟定试验步骤，进展试验并完成试验

14、报告。教师巡回指导，觉察问题准时订正。3. 得出结论，分析沟通试验终止后，学生上讲台，将试验报告投影出来，并重点就结论、电路图、试验步骤、试验设计思想进展 沟通，生生、师生互问、互辩。这一时期，教师应留意：(1)通过突出导线的选择，渗透试验变量的操纵方 法。(2)留意搜集得出同一试验结论的不同试验途径，如探讨长度因素时，既可用导线比较，也可用导线，还可将同一导线的 不同长度接入电路。鼓舞学生用多种方式完成试验，培育他们思维的多向发散力气。(3)对试验方式独特的学生予以大力赞扬，以养成学生尽力追求“不同凡响”的创意识。(4)由于试验器材中四根导体的横截面积一样， 因此在沟通粗细因素时，特地留意让

15、学生说出如何取得长度、材料一样而粗细不同的导体的，如将导线对 折后别离与导线相较；或向别组借一条导线和自己组中一样的一根并联后测出电流，与原导线相较等。结论：导线的电阻与导线的长度和导线的横截面积有关系：导线越长，电阻越大；导线越细，电阻越大。 大量试验说明，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小打算于导体的材料、长度和横截面积。4. 即学即练：(用课件呈现问题)李智和周慧做“探讨导体电阻大小与导体横截面积关系”的试验。他们预备在以以以下图中的M、N 两点间接入待争论的电阻丝，电源电压恒定，无视灯丝电阻随温度转变的阻碍，待用电阻丝的规格如下：导体编号材料长度横截面积a b镍铬合金丝LSc d

16、锰铜合金丝LSe f镍铬合金丝2LSg h镍铬合金丝L2S(1) 他们应选择编号为、的两根电阻丝来探讨；(2) 正确选择后，他们将所选电阻丝别离接入 M、N 两点间，闭合开关，通过观看灯泡的亮暗或电流表的示数来比较电阻丝电阻的大小。试验中，两次电流表指针均有偏转，但第一次的示数小于其次次的示数，说明第 二次接入电路的电阻丝的电阻值，同时周慧觉察第一次试验中灯泡不亮，你以为缘由是：。答案：(1)ab gh (2)较小(小) 灯泡的实际功率过小(通过灯泡的电流过小或灯泡两头的电压过小) 拓展深化：(依照课堂所剩时刻，可选择下面的部份内容进展拓展) 1半导体和超导现象学生阅读教材“科学世界”中的内容

17、，了解什么是半导体，什么是超导现象。播放视频：迷人的超导，师生一起观看。2. 介绍能导电的塑料(见参考资料)。3. 播放电阻与温度视频，师生一起观看。超导(视频截图)电阻与温度(加热)电阻与温度(降温)4. 走向社会(1) 假设让你架设一条输电线路，在铁线和铝线之间，你选用哪一种？请说出理由。(2) 请课后调查你家里的电线、室外的电线、高压电线、的电缆线别离是用什么材料制成的，并用今日学到的学问分析承受该材料的缘由。课堂总结本节课要紧学习了以下内容： 1电阻是用来表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。电阻的符号为R，电路图中的符号“”；2. 电阻的单位为欧姆()，常常使用单位还有千欧(k)和兆欧

18、(M)，其换算关系：1k103 ，1 M106 ；3. 大量试验说明，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小打算于导体的材料、长度和横截面积。 布置作业动手动脑学物理一、二、3。板书设计三、电阻符号：R定义：导体对电流的阻碍作用单位： k M电路图中的符号：电阻材料打算电阻大小的因素长度：导体越长，电阻越大横截面积：导体的横截面积越大，电阻越小活动与探讨课题：探讨导体的电阻与温度的关系。目的：通过探讨导体的电阻与温度的关系，进展学问拓展和探讨力气的培育。内容：通过课堂上的学习，同窗们已经明白了打算电阻大小的因素有材料、长度和横截面积这三个因素， 还有什么因素能阻碍导体的电阻大小呢？导体的温度

19、对导体电阻有无阻碍呢？假设是有阻碍，导体电阻大小与温度有什么关系呢？ 设计试验： 要转变导体的温度，咱们能够用酒精灯给导体加热。设计试验，用电流表测量电路中电流的转变，试验用器材和电路如右图。进展试验：给接入电路中的螺旋状的导体线圈加热，观看电流表指针有什么转变。试验现象中的电流变小说明什么？是不是全部的导体电阻都随温度上升而变大呢？请上网查阅相关资料得 出结论。结论：试验结果说明，导体的电阻除和导体的材料、长度、横截面积有关外，还与导体的温度有关。大多 数导体电阻随温度上升而增大，个别的导体的电阻随温度转变上升而减小。设计反思本课教学设计立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路上，以科

20、学探讨为主线，承受“提出问 题进展猜测设计试验进展试验得出结论拓展应用”的课堂探讨式教学模式，让学生经受 从生活到物理的生疏进程，经受大体的科学探讨实践，到达把握学问与技术，提高各类力气和培育勇于创的 探讨精神的目的，充分表现课程标准所要求的“以学生为主体，以活动为主线，以创为主旨”的探讨式教学 理念。参考资料一、电流对抗金属离子：电阻当自由电子的流淌(电流)被导体的金属离子所阻碍时，就产生了电阻。金属离子具有规那么的晶体构造， 但事实上它们也不是纯的(含有其他金属和含有不规那么的构造，全部这些就干扰了金属离子对称的和同质的结 构)。另外由于热能的缘由，离子不断地振动。这种网状的不规那么和由热

21、能引发的摇摆是对电流造成阻力的起 因。在一般导体中会发生什么情形：右图使电传导观念形象化了，电传导就如同球体(电子)运动一样。它在斜面上流淌(斜面相当于一个导 体)。障碍物代表金属离子不规那么的网状构造，它们不许诺电子自由流淌。这确实是形成电阻的缘由。电子与金属离子相撞，输出了它的部份能量，这些能量又转化为热量。超导体会发生什么转变：超导体中电子两个两个地成组聚拢在所谓的“库珀对”里面，它们又表现为单一 的粒子，这同煤气分子能够聚拢成液体状是一样的道理。超导电子作为整体以液体的形态表现出来，尽管存在 着由于金属离子摇摆和金属离子网的不规那么带来的阻碍，它仍是能够自由流淌而不受阻碍。二、能导电的

22、塑料提到塑料和橡胶，人们固然地以为它们是很不错的电绝缘体。是的， 绝大多数高分子材料都具有优良的电绝缘性能，能够用来做电线的包覆、插座、插头、电器外壳等 。可是，你可明白，在这一样以为不能导电的塑料家族中，却显现了一支“叛军”，这确实是导电聚合物材料。提及它的觉察和进展，几十年来，不知分散着 多少高分子材料专家的心血。意大利的纳塔教授是配位络合聚合理论的创立者，前面说过，是他第一活着界上把丙烯合成为聚丙烯。由 于这些成绩，他后来荣获了1963 年的诺贝尔化学奖。从1958 年起，他就对把乙炔合成为聚乙炔产生了深厚的爱好，开头了孜孜不倦的争论。直至 1979 年他归天时，这项工作照旧没有特地大的

23、进展。尽管纳塔一生取得了很多科学成绩，但在乙炔聚合的争论上，他最终抱憾而逝。从 1958 年纳塔教授的争论开头，到 1987 年纳尔曼教授的成功，通过 30 年的尽力，导电聚乙炔最终诞生了。事实上，聚乙炔只是导电塑料的一种。这些年来，对其他导电塑料的争论也有很多成绩，每一年发表的有 关论文达数百篇。单是美国，在这几年的美国物理学会和美国化学学会的年会论文中，有近一半是关于导电高 分子材料的。研制成功的导电塑料有：胺、聚噻吩及其衍生物、聚吡咯及其衍生物、聚对苯乙炔、聚对亚苯基 等。导电聚合物的争论除在开发品种上，还在导电机制上、导电聚合物的应用、超导聚合物等方面取得了进展。在应用方面已有很多成功

24、的尝试，咱们举几个例子。导电聚乙炔的吸取光谱与照到地面上的太阳光格外相像，也确实是说，导电聚乙炔能把太阳光中几乎全部 的能量都吸取下来，因此是做太阳能电池的抱负材料。导电聚合物由于搀杂、脱杂，会发生从绝缘体到导电体之间的不同相转变，这种转变同时带来吸取光谱的 转变，聚合物的颜色也就发生转变，因此用来做电致变色显示元件是很抱负的。透亮的导电聚合物已成为透亮导电膜的首选材料。我国访问学者曹镛参与的希格尔小组，已用某种导电聚合物制成了发光二极管。美国军界已把导电聚合物用于隐身飞机。另外，导电聚合物还在传感器、电磁屏蔽、催化等方面作出了奉献。目前，从事导电聚合物争论的科学工作者正布满信念，大伙儿全都以为，21 世纪导电聚合物争论将有冲破性的进展，超导型导电聚合物也有成功的期望。导电聚合物全面造福于人类的日子已为期不远了。三、铅笔心的导电性能和硬度有关任何一种铅笔心的要紧成份都是石墨。其实铅笔的笔心是用石墨和粘土按必定比例混合制成的。如“H”即英文“hard”(硬)的词头，代表粘土，用以表示铅笔心的硬度。“ H”前面的数字越大(如 6H)，铅笔心就越坚硬，也即笔心中与石墨混合的粘土比例越大。“ B”是英文“black”(黑)的词头，代表石墨，用以表示铅笔心质软的情形和写字的明显程度。以“ 6B”为最软，笔迹最黑，常常使用以绘画，一般铅笔标号那么一样为“HB”。