(苏少版)六年级美术上册《表现动态》说课稿.docx

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1、表现动态说课稿一、说教材表现动态是义务教化课程标准试验教科书美术第11册14课的内容，本 课属于“造型、表现”学习领域的内容，但其还包含了一些是“综合、探究”的 内容。本课时在上节课了解了动态特征的基础上，让学生由平面绘画走向立体造 型，重新探究，感受一种新的材料一一黏土，并了解它的特性。让学生学会合理 利用黏土进行造型活动，提高创新意识和动手实力。通过本课的学习，使学生能 够从生活中去发觉美、感受美、并养成良好的视察习惯，引导学生对四周世界的 关注，对生活的酷爱。1、教学目标：(1)认知目标：了解动物动态的特征，感受动物蓬勃、张扬的生命力。(2)操作目标：引导学生运用多种形式表现具有动态的动

2、物造型。(3)情感目标：激发学生对动物、对自然的酷爱，使学生逐步养成爱护动物、 留意生态平衡的高尚情操。2、学习内容：用黏土或其他材料来表现动物的动态造型，教学重点：把握动物运动时的姿态改变以及动物动态的详细特征。 教学难点：抓住动物的动态特征，用适当的表现形式表现运动中的动物。 3.、课前打算：老师：多媒体课件学生：黏土、橡皮泥、小棒等。环境：组成两人人一组的学习小组二、说教法：本课我先让学生们通过观赏，并提出问题，学生细致视察思索为原则，组织 学生自主学习，使学生们能在自主学习的过程中主动主动参加，并能够充分发挥 学生的学习主动性，使学生通过自主探究学习获得学问与技巧，体现“以人为本” 的

3、教学理念。老师在教学中要通过课件、图片引导学生细致视察、观赏动物动态, 从中发觉各种动态的活动特征，了解各种形态之间的差异，享受动物动态的美。 造型过程中，老师要即时点拨：如表现动态时，要从整体入手，先表现整体动态， 再添加细微环节如动物斑纹等。三、说学法：六年级的学生处于小学的最终阶段，他们一能娴熟驾驭手工制作美术作品方法。所以在教学过程中我主要采纳引导学生有目的地、主动自主探究学习、 尝试动物塑造的方法、技巧。四、课堂教学环境的设计：我采纳多媒体教学课件，做好示范图，并收有关的动 物图片。五、课堂教学整体思路：整个教学过程我设计了以下四个程序：观赏探讨引导应用课前打算：老师：多媒体课件学生

4、：黏土、橡皮泥、小棒等。环境：组成两人人一组的学习小组六、说教学过程：1 .组织教学。我先检查检查学生所带材料和制作工具状况，稳定学生心情。 让学生更好的进入学习状态。2 .课堂导入。（1）课件展示图片：飞行的鸟、瓢虫、跳动的青蛙、奔跑的马。 这些图片小的动物有什么共同特点？ （2）揭题并板书：表现动态。观赏组织学生参加学习活动，在导入环节，先展示课件说出图片中的动物集中 了学生留意力，激发了学生的学习爱好，并设置了图片中小的动物有什么共同特 点的问题，再出示课题，引发学生对运动中的动物的关注。3 .观赏分析。（1）平常我们在什么场所可以看到动物?你们去视察了吗?（放录像让学生视 察动物运动时

5、的动态）（2）老师与学生探讨（探讨性学习），让学生探讨动物运动时的特点。如：老虎的 奔跑；驯鹿的奔跑；天鹅的展翅；雄鹰的翱翔。（3）我们可以用什么方式来表现我们身边的动物呢?来一起观赏书上这位同学做 的作品吧!（用绘画、黏土、橡皮泥等来制作，还可以变废为宝用纸盒）探讨紧接 着进入学习新内容，先来视察动物动态图片，各种动物的不同的动态的表现通过 师生的探讨是学生在潜移默化中驾驭动物运动的动态特征。在引导学生探讨书本 探讨学习本课还可以可以运用哪些表现方式。4 .探究方法。动物由哪些部分组成。（头部、躯干、四肢）动物动态表现有哪些 特点?（大致抓住各种动物运动的特点）学生是学习的主子，为了充分体现

6、学生在 教学中的主体地位，我先提出问题，再引导学生通过沟通探究的方法解决问题，从而达到教学目标。5 .启发想象。你用黏土做什么?怎么样用黏土来制作运动中的动物呢？(1)动物的面部如何用黏土刻画得形象生动?细微环节部分是如何表现的?(关 键是动物的面部特征刻画。)(2)怎么样用黏土来表现动物的动态。(通过动物的头部、躯干、四肢的设计摆 布，留意关节的曲直)(3)可以用小棒来连接接头处，加固黏土作品。黑格尔说:最杰出的艺术本事就是想象，想象力丰富的人更享有胜利的机会。想象 是才智的翅膀，想象是对已有的表象进行加工和改造而建立形象的心理过程。因 此,作为美术老师，就更应留意时时引导学生学会视察并获得

7、感性材料，将日常生 活中见到，看到，听到的记牢，不断丰富学生的记忆力，以提高学生的想象力。6制作练习。分组练习(各组可以通过动物动态照片来塑造)，学生作业练习，老师巡回辅导。 留意制作过程中的要领。7 .展示评价。每组出示几件代表本组水平的作品，同学们视察探讨。看看是什么动物, 在干什么。动态是否生动，形象是否逼真。在尝试设计后马上展示和评价学生 的活动成果，能使教学信息得到刚好反馈，并且能让全班学生之间进行相互沟通, 从而拓展视野与设计思路，这对突破教学难点或许有益。在评价时将遵循不指责 的原则，更多地确定学生创新精神和独创的价值，这有助于增加学生的自信念和 保持主动创建的热忱。说课人：郭颖