例析初中历史学科生活化课堂教学策略.docx

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1、例析初中历史学科生活化课堂教学策略生活化教学是初中历史课堂最优化的资源，是新课程标 准和历史学科核心素养的新要求。初中历史生活化教学就是 在初中历史课堂中体现鲜活的生活味道，学生带着生活中的 感知和经验穿越到历史情境中去，以生活的视角认识历史, 进而从历史中汲取智慧指导学生的现实生活。笔者所在学校 对生活化教学已有了比较成熟的探索，本文就以部编版教材 七年级历史上册沟通中外文明的“丝绸之路”为例探究立 足课堂教学，践行生活教育，落实核心素养。一、素养目标1 .了解张骞两次出使西域、丝绸之路及西汉对西域的管 理等基本历史，思考和认识历史现象之间的内在联系；对比 同一时期，丝绸之路上中国和其他各国

2、交流的物品及技术的 不同，感受中华文化的博大精深、灿烂辉煌。2 .认识丝绸之路是古代东西方交流的大动脉，是古代中 国向世界展示繁荣、富强与创造力的舞台，是中西文明交汇, 共同促进世界文明进程的门户，增强学生的民族自豪感和自 信心。3 .通过联系当今中国提出的建设“一带一路”的倡议, 将历史与现实相结合，强调历史与现实生活的联系，引导学 生关注社会发展，懂得学以致用。二、教学过程（一）课堂导入，聚焦生活课前老师送给大家四道开胃小菜：播放胡萝卜、胡瓜 （黄瓜）、胡桃（核桃）、胡豆（蚕豆）。这些食物同学们都吃过吗？今天这些食物在我们餐桌 上经常出现，你知道它们是哪里出产的吗？（西域），那么西 域到底

3、是什么地方呢？又是什么时候谁把这些食物传入中 原的呢？下面让我们共同学习：沟通中外文明的“丝绸之 路”。【设计意图】通过引导学生从身边的生活出发，探寻其 中反映的历史，拉近了学生生活和历史之间的距离，激发学 生探究的欲望，提升学生对历史的认知，发展历史思维，从 而使学生形成正确的唯物史观。（二）课堂学习，链接生活1 .创设情境，链接生活师：如果你是当时行走于东西方的商人，你可选择的贸 易路线和商品有哪些呢？生：小组合作，共同探究师：下面我们找出两组同学分别展示自己的研究成果。 （注意图例、方位和古今地名对照，关注起点和最远到达地。）生：一个小组代表讲解陆上丝绸之路路线图和沿线的商品；另一小组代

4、表讲解海上丝绸之路路线图和交流 商品。师：看来同学们都有做商人的潜质。通过两位同学的讲 解我们知道了今天我们吃的很多食物是丝绸之路开辟后从 西域传入内地的，如：葡萄、石榴、黄瓜、胡萝卜、核桃、 蚕豆等，但丝绸之路不仅仅是一条商道。【设计意图】创设情境是当前初中历史生活化教学中的 特征之一，而历史学科核心素养的形成更是需要老师在课堂 中创设生活化情境。根据教学内容找到知识与学生实际生活 的最佳契合点，依托“情境教学”，创设出既“真实”又“有 意义”的情境，架起了历史和现实的桥梁。2 .继往开来，链接生活用时间轴的方式，从“张骞凿空” “丝绸之路”到 “一带一路”倡议的提出，进而展示一带一路示意图

5、，并 引用习近平主席的评论：古丝绸之路绵亘万里，延续千年，积淀了以和平合作、 开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神，是人类 文明的宝贵遗产！一一习近平主席携手推进“一带一路” 建设得出：“一带一路”是古代丝绸之路的传承，更是创新与 发展！是我们这个时代伟大的创举、伟大的实践、伟大的事业, 充分体现了中国的大国担当，展现了中国智慧！ “长风破浪会 有时，直挂云帆济沧海”。我们相信“一带一路”必将迎来更 加光明的前景，造福中国，造福世界，造福人民！【设计意图】历史新课程标准指出，义务教育历史课程 具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视 野的重要作用。在初中历史课堂中引入时事，

6、注重历史与现 实的联系，使学生更好地认识当今中国和当今世界，涵养学 生的家国情怀。（三）课堂结束，回归生活本节课我们通过对张骞出使西域、丝绸之路的开通、班 超经营西域等历史的学习，认识了丝绸之路在中西交流中的 作用。那么，我们生活在今天这样一个伟大的时代，在“一 带一路”建设中应作出怎样的贡献呢？【设计意图】通过提出生活化问题，引导学生思考我们 作为新时代的青少年有责任在今天国家提出人类命运共同 体的背景下为国家甚至人类作出一定的贡献，从而激发学生 努力学习的热情。生活是历史的源泉，历史是生活的导师。初中历史课堂 为生活和历史构建和谐的桥梁，让学生在快乐幸福中生活着, 在追逐理想中学习历史。生活化教学是一项漫长的摸索探究 过程，它要求我们老师自身热爱生活，敬畏生活，才能在初 中历史课堂中引领学生把历史知识指向生活，融入生活，从 而落实核心素养。课堂小天地，生活大课堂。让我们的初中 历史课堂绽放出炫目的生活之花，让学生在弥漫着生活味的 历史课堂中幸福成长。