《始得西山宴游记》教案(两篇).docx
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1、?始得西山宴游记?优质教案两篇?始得西山宴游记?优质教案一设计指导思想?始得西山宴游记?是必修一教材第三专题中的一篇课文。在进行教学设 计时,我重点考虑要处理好以下四组关系:一、文言与文学。对于高中阶段的文言文教学,很多老师苦于在文言与 文学之间找不到一个平衡点,有的纯粹当作文言文来教,有的纯粹从文 学角度来讲。前者似买楼还珠,后者那么团囹吞枣。我的处理方式是先扫 除文言障碍,进行文言积累,再重点研读文学文本,不让疏通文意占用 过多的课堂时间。二、工具与人文。人文性与工具性应该是紧密相连不可分割的,语文教 学正是通过语言文字修辞等手段到达提升学生思想层次与精神境界的目 的。基于这样的理解,我在
2、教学设计时一方面紧紧抓住本文教学重点一一 通过文本研习领会作品表达出的人与自然的关联,一方面也强调要引导 学生品味作品在行文上的特色。其实,有关作品行文特色的品味最终还是 指向了作品的人文主题。三、引导与开放。新课程强调对话与开放的理念,但一味的对话讨论容 易造成教学时间的延缓,信马由缰式的开放也容易“跑野马而不可收 拾。因此我在设计教学流程时,既尊重学生的主体性,给学生以开放的思 考空间,也注意到要表达教师的引导性,对于学生的学习给以适当的点 拨和调控。四、独立与整合。语文新教材中的课文,既相对独立,又附属于板块与 专题。所以,在进行单篇课文教学时还要注意整合。就本课而言,板块内 了吗?从他
3、所到之地,深林,幽泉,结合学过的?小石潭记?凄神寒骨,悄 怆幽邃,作者没有让自己的抑郁之情得到排遣文中也写到了饮酒,是“倾壶而醉,起而归这些短促紧凑的语句 反映了作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受,虽然他想在游览山 水中得以解脱,但酒醉之后依然如故始得西山之前的漫游,并没有让作 者获得真正的心理愉悦始得西山之游:与上文形成鲜明的对照西山之异吸引作者,从四个短 句,构成排比句式,形成一种急促之势可以看得出来可见,西山之游是 积极主动的游之后的宴与前文完全不同,是倒满一杯,慢慢地喝,边喝 边赏景,其醉与其说是酒醉而不如说是美景醉人,故而在日之入,至无 所见的时候,犹不欲归在西山之游中,作者的郁
4、积在胸中的苦闷,终于 得到了释放,得到了解脱,到达了超然忘我,物我交融,天人合一的程 度郁积在胸中的苦闷,终于找到了倾诉的对象,西山就是作者的知己, 心心相映,无话不谈;同时,我们不妨可以这么理解,此时的西山与作者 难以分得清,西山就是自己,作者赞美西山就是在赞美自己,写西山的 特立,不与培为类,就是在写作者不与世俗同流合污想必同学们还记得 在那个鸟飞绝,人踪灭的冰雪之是,那个独钓的孤翁,那是个孤独的形 象,他不畏严寒,在无人垂钓季节和天气,独享江雪的美丽,不也正充 分表达了他的超凡脱俗吗?从那个孤舟到西山,柳宗元用他的文字,给我 们诠释了他的精神世界:人就要西山那样巍然屹立作者正是对自己全部
5、的 情感寄托于西山之上,这也正是本文所采用的寓情于景的写法三.主题归纳:赞美西山,表现作者不同流合污,卓然独立的品格四.写法归纳:抓住特征比照衬托寓情于景五.拓展延伸:文学史上有一种贬官文学,他们在被贬之时却创作卓著,从欧阳修的? 醉翁亭记?,感受了他“与民同乐的思想;从范仲淹的?岳阳楼记?感受他“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的胸怀;从苏轼的?记承天寺夜游? 中对“月光如水的描写,中感觉到苏轼乐观旷达的心境,柳宗元 也被贬失意,他寄情山水,你赞同柳宗元这种人生态度吗?六.布置作业欣赏一篇托物言志的散文,体会作者寄寓在其中的思想感情七.结语柳宗元政治失意,寄情山水,抒写了自己不同流合污、卓然独
6、立的人格, 他的人生态度可圈可点,但他的西山却留在了我们的记忆中,让我们感 谢西山,感谢柳宗元!教学反思:一直以来,对于文言文的教学,很多语文教师只注重文意的疏通,教师 是一个传授者,学生只是被动的接受,被老师牵着鼻子走?始得西山宴游 记?一文语言优美,准确,传神,结合注释,文意相应比较浅显易懂,学 生相互间比较容易解决,但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情 时,学生却出现了分歧,这与我备课之初的设计是背道而驰的,原以为 学生一下子能得准确的结论,当时迫使我不得不及时调整过来我想,既 然学生能在文章的阅读中,找出两种不同的情感,何不就此引导学生去 分析发现呢?在这种想法的支配下,积极的组织
7、学生去分析讨论,学生很 快就结合作者的创作背景得出了结论这堂课的教学,使我获得了一种新的体验,如果只是为了让学生掌握结 论,教师一句话就可以带过,但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗? 教师是学习活动的组织者、引导者和参与者,学生才是学习的真正主人, 他们本身有很大的开展潜能,教师应充分尊重学生的学习主动性,有意 的培养学生自主学习的习惯,使他们意识到自己是学习的主人在本文的 教学中,师生在平等和谐的气氛中交流学习,学生的态度是如此的积极 主动,使我倍感欣慰:一是激发了学生的学习热情和学习能力;二是学生 从自主学习的探究中获得了学习的快乐。的整合主要就是与?赤壁赋?的比较。对此,我找到了一个整
8、合的“抓手贬谪文学与贬谪文化。对这个问题的讨论可以适当延伸,不宜过分展 开,稍做点拨即可给学生翻开一个认识文学现象的窗口。教学目标1、引导学生了解作者的处境,理解作者的精神世界。2、引导学生体会作品独特的韵味,品味其语言特色。3、通过文本研习领会作品表达出的人与自然的关联。教学重点与难点1、结合作者的身世处境和人格特色来理解文章的思想内涵和精神境界。(教学难点)2、通过文本研习领会作品表达出的人与自然的关联。(教学重点、难点)3、由本篇作品延伸出去,认识中国文学中的贬谪现象。(难点)课时安排如学生有充分预习,可安排一课时。如学生预习不到位,可安排1.5课 时。教学过程一 导语1 .略说写作背景
9、“永贞革新失败一贬逐蛮荒一故交断绝一贫病交迫一老母病故一居处 遭火一满怀忧惧之情(抓住第一段中“修人二字)“诗家不幸往往却是文学和读者的幸事。和苏轼一样,柳宗元在贬谪 期间写下了大量精彩的诗文,成就了其文学创作的顶峰一一?永州八记?。2 .解题引导学生分析文题中“宴游 ”始得等字在文中的表达(找出文章照 应文题的地方)。题目中对于理解文意最关键的字眼应该是什么?为什么?/(“始得二 字,文中凡四见,构成行文的线索。)二.文本研讨就“始得二字引出对文本的分析研读。分析时围绕一个大问题:如何 理解“游于是乎始 一句?(为什么说这才是真正的“游的开始?西山之 游与此前之游有什么区别?)重在比较此前之
10、游与西山之游的区别,让学 生从一、二段中提取有价值的信息做比较。在讨论比较的过程当中,就学 生发言的情况,随文分析一些小语段和子问题。西山之游与此前之游的比较(可从游的过程、对象、结果,或游的外在表 现、内在精神等角度去比较)“始前游西山游1、施施而行,漫漫而游(随意任情)过、缘、斫、焚、攀援(积极主动)2、觉而起,起而归(来也随意,去也随意)至无所见而犹不欲归(陶醉其 中,眷恋不舍)3、深林、回溪、幽泉怪石(幽深、拘束)雄奇特立(境界开阔、荡涤心胸)4、恒惴栗(无法摆脱的苦闷)心凝形释,与万化冥合(身心的解脱与自 由)(立足于学生的发言来归纳总结)随文分析一:品味文章语言句式与内容情调的结合
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