三年级人教版数学下册教学教案5篇.docx

《三年级人教版数学下册教学教案5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级人教版数学下册教学教案5篇.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 三年级人教版数学下册教学教案5篇 一、教材 (一)内容：人教版小学数学第三册第71页例1、例2。 (二)教材的地位及前后联系 “倍的熟悉”是第三册第六单元“表内乘法和表内除法”的重要内容之一，教材从这里开头教学有关两个数的倍数关系的应用题。例1、例2是首先教学求一个数是另一个数的几倍的思维方法。教材以让学生实际操作为根底，联系一个数里面包含几个另一个数，使学生理解“倍”的概念。做到由浅入深，由详细到抽象，内容安排是科学的，符合学生的认知特点。 (三)教学目标 学问目标：初步建立“倍”的概念，知道“倍”是由两个数量比拟得到的。能说出和摆出一个数量是另一个数量的几倍，理解“几倍”与“几个几”的联

2、系。 力量目标：培育学生观看、推理、迁移的力量及有条理的口头表达力量。 情感目标：培育学生擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培育他们创新的意识。 (四)教学重点、难点 重点：建立“倍”的概念，能说出和摆出一个数量是另一个数量的几倍。 难点：理解“倍”的概念与除法含义的联系。 二、教法与学法 教法： 依据以上分析，教学时，我主要采纳电化教学、启发谈话、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习气氛，自觉主动地猎取学问。在教学中，充分发挥学生的主体地位，让他们通过动手摆小棒和图片，沟通新旧学问的联系，初步建立“倍”的概念，进而明白“一个数的几倍”的详细意义。 学法：

3、通过操作活动，让学生体验“一个数的几倍”的含义。运用独立思索和合作沟通相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思索过程。 三、教学程序设计 (一)创设问题情景，寓学于情 由于“倍”的概念比拟抽象，学生不简单建立表象。所以，课的开头从比拟梨和苹果的个数开头，让学生看图说话比拟两数之间有比多比少的关系，引出要学习新课内容倍数关系。 (二)探究新知 1、熟悉倍，建立倍的概念 通过3个梨和6个苹果的比拟，圈一圈，发觉6个苹果即为2个3，从而引出苹果的个数是梨的2倍。接着再逐一削减梨的个数，让学生说一说苹果与梨的倍数关系，最终比拟3次的变式提出：苹果都是6个，为什么每次分的个数都不一样呢

4、?让学生思索、争论，初步感受到苹果是梨的几倍，要以梨的个数为标准，苹果有几个这样的几份，就是梨的几倍。 2、感知“一个数的几倍是多少” 在这个环节主要是通过动手操作，画一画，让学生感知一个数的几倍是多少。再画之前，让学生思索：怎么画才能一眼看出圆形是三角形的几倍?再通过比拟上面的两题：的个数都是的2倍，为什么第一次画4个，其次次画8个?让学生进一步感知得出：的个数不同，也就是标准不一样，所以它的几倍也不一样。同时也让学生感知到求一个数的几倍就是求几个几。 (三)练习提高 稳固练习，是本节课学生消化学问的主要环节，也是学生加深理解倍的概念的环节。我一共设计了四道练习，习题由浅入深，层层递进，意图

5、翻开学生的思路，更让学生在分析、解决疑难时再一次明确几个几与几倍的关系。同时设计时注意一题多用，盼望能的发挥习题的作用。 第一题练习让学生承接上面的画一画，自己编出一道倍数关系的图，在编题的过程中进一步感受到把谁当做一份，有这样的几份就是几倍。再通过展现作品，在说理的过程中进一步提高对倍的熟悉。 其次题练习设计为选择题，让学生在对与错的辨析中，进一步明确倍的概念。 第三题练习为说一说，出示4个数字，让学生选择两个数说一说它们之间的倍数关系。从形象详细的图形到抽象的数字对于学生来说是一次小小的飞跃，通过这样的练习能熬炼学生的数感。 第四题的练习是一道提高练习，将两个数的倍数关系拓展到三个数，需要

6、学生更有序的进展思索。 三年级人教版数学下册教案2 教学目标： 1、在充分感知的根底上，理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。 2、通过动手操作，培育几何直观。 3、使学生初步体会数学学问与日常生活的联系，培育学生观看、操作、分析及语言表达的力量，养成良好的学习习惯。 教学重点：理解一个数是另一个数几倍的含义，建立初步倍的概念。 教学预备：课件，萝卜图片。 教学过程： 一、复习稳固 同学们，在学习新学问之前，教师想考考你们，看看大家能否经得起我的考验，请看大屏幕。 师：请同学们一起读一下题目要求。(谁能很快地说出每幅图有几个几?) 师：假如2只鸟看成一份，有2份，我们可以说是()个

7、()呢? 二、探究新知，理解概念。 1、初步熟悉倍的概念。 数一数 小兔子们数萝卜，怎么数也数不清，请你们来帮帮助! 师：你是怎么数的?哦!原来这里有不同种类的萝卜。你们熟悉它们吗?(胡萝卜、红萝卜、白萝卜) 胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根(依据学生描述教师在黑板上粘贴萝卜) 假如把2根胡萝卜看成一份，(边说边圈)你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗?谁来圈一圈。 一起数一数：1个2，2个2，3个2。 找准关系：用“倍”进展语言表征。 红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，也是3个2根。呈现更简洁的表述方法：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。 板书：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。(指名说，再集体说)

8、 师：还可以说成几是几的3倍。(6是2的3倍。) 自主说一说、圈一圈白萝卜与胡萝卜的倍数关系。 胡萝卜2根1份，白萝卜有这样的5个2根，所以白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。 小结：倍的熟悉，是两个量通过比拟得来的，我们要分清谁是谁的几倍，就要看谁和谁在比，比的标准不同，结果也就不一样。 2、进一步理解“倍”。 要求：独立圈一圈、画一画，在小组沟通。 3、教师出示课件：把2根胡萝卜看成一份，白萝卜有6个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的6倍。把2根胡萝卜看成一份，白萝卜有7个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的7倍。以此来提问，假如把2根胡萝卜看成一份，白萝卜有8个2根。白萝卜的根数是胡萝卜的几倍 你发觉了什么?

9、白萝卜有几个2根，它的根数就是胡萝卜的几倍。 4、兔妈妈又找来了一根胡萝卜，此时，胡萝卜有几根，现在红萝卜是白萝卜的几倍?(2倍) 师：谁来说说你的想法。可以用摆一摆，圈一圈的方法哦! 请生演示。 师：同样都是胡萝卜，都在和红萝卜来比拟，红萝卜的根数没有变化，为什么倍数不一样呢?同学们想一想。 生 师小结：由于胡萝卜的根数发生了变化，也就是我们比的标准发生变化，刚刚是2根胡萝卜一份，现在是3根一份，标准变了，倍数也就发生了变化。 三年级人教版数学下册教案3 教学内容： 教材第8页例4、例5，“练一练”和练习二第1、2题。 教学目标： 1、经受初步熟悉“倍”的过程，联系实际问题初步理解“倍”的含

10、义，建立“倍”的概念，理解“几个几”和“倍”的联系。 2、在熟悉“倍”的教学活动中进展数学思索，提高解决问题的力量，培育学习数学的积极情感和良好的学习习惯。 教学重点： 建立“倍”的概念 教学预备： 圆片数个，例5花图、线段图等。 教学过程： 一、动手操作，导入新课 1、依据教师的要求摆圆片。 (1)第一行摆3个圆片，其次行比第一行多摆4个，其次行摆几个圆片? (2)第一行摆3个圆片，其次行要摆2个3，其次行摆几个圆片? (3)第一行摆3个圆片，其次行摆的圆片个数是第一行的2倍，其次行摆几个圆片? 二、自主探究，学习新知 1、教师演示：第一行圆片摆了3个，其次行摆跟它同样多的3个，这时其次行的

11、个数就是第一行圆片的1倍。请你也来摆一摆：其次行的个数是第一行的1倍。 2、学生动手操作，教师巡察指导，要求学生边摆边想：1倍该怎么摆? 3、题目要求我们其次行的个数是第一行的2倍，请你想一想接下去该怎么摆?(学生动手操作后)谁来说一说其次行圆片摆了()个()。 4、完整地说一说：第一行圆片有3个，其次行圆片的个数是第一行的2倍，其次行摆了2个3。 5、假如教师要求你们其次行圆片的个数是第一行的4倍，又该怎样摆呢?假如是6倍呢?1倍呢?(学生依据教师的要求摆圆片，并完整地复述：第一行圆片有3个，其次行圆片的个数是第一行的()倍，其次行摆了()个()。 6、稳固练习： (1)其次行圆片的个数是第

12、一行的4倍， 其次行摆()个()，其次行一共有()个圆片。 (学生先独立摆一摆，再说一说。) (2)其次行圆片的个数是第一行的2倍。 其次行摆()个()，其次行一共有()个圆片。 (学生独立操作，并能完整地说一说。) (3)其次行圆片的个数是第一行的()倍。 其次行摆了()个()。 (4)其次行圆片的个数是第一行的()倍。 其次行摆了()个()。 三、教学例4、例5 1、教学例5 (1)直接出例如5。 (2)谁来说一说：菊花的朵数是月季花的()倍。你是怎样想的?引导学生完整地说一说：月季花有2朵，菊花有3个2朵，菊花的朵数是月季花的3倍，菊花一共有6朵。 (3)学生独立完成练一练第1、2、3题

13、。 2、教学例4 (1)出例如4。 (2)花带子的长是灰带子的几倍，你是怎样想的? (3)谈话：假如我们把灰带子的长看作1份，花带子的长就是这样的4份，(教师边讲边将花带子与灰带子进展比拟)花带子的长是灰带子的4倍。 (4)在花带子的后面再添上一段，现在花带子的长有这样的几份，那么花带子的长是灰带子的几倍呢?再添上2段呢? (5)在灰带子的后面加上一段。 我们把现在灰带子的长看作1份，那么花带子的长就有这样的几份?现在花带子的长是灰带子的几倍?你是怎样想的? (6)我们把现在灰带子的长看作是1份，那么花带子的长就有这样的几份?花带子的长是灰带子的几倍?你又是怎样想的? 四、应用拓展 1、白皮球

14、 花皮球 花皮球的个数是白皮球的()倍。 2、学生独立思索说一说是怎样想的? 3、谈话：教师要求花皮球的个数是白皮球的2倍，你有什么方法?(可以拿去花皮球的2段，也可以给白皮球加上一段) 4、请你也来设计一道类似的题目，同桌一个人出题，另一人依据同桌的意思画一画，摆一摆，再说一说。 五、总结 这节课，你有哪些收获?你学到了什么新的本事?跟同桌沟通一下你的想法。 三年级人教版数学下册教案4 教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书 数学三年级上册“分数的初步熟悉” 第一课时 教材分析 本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各局部名称。本课的学问看似简洁，但对学生来说

15、是数的熟悉的突破(从整数向非整数的突破)，是认知构造上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对熟悉“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特殊重要的启始作用。 设计理念 我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知根底动身，运用“数形结合”的数学方法,从“形”中来，到“数”中去，从图形中找到分数，看到分数想到不同的事物，让学生运用平日积存的生活阅历和认知体验，动手“制造”分数，在争论沟通活动中学习新知，目的在于想充分展现新知的趣味性和微妙无穷，让学生一接触到就能喜爱上，从而萌发进一步的探究。 教学目标 依据新课标的要求和教材特点，

16、本节课我确定了以下三个教学目标： 学问目标 在实际情境中理解平均分的含义，初步熟悉分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 力量目标 经受联系实际生活解决简洁问题的过程，初步培育学生的观看、沟通、合作探究力量，并有效地促进共性思维的进展。 情感目标 让学生充分感受数学与生活的亲密联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重难点 教学重点 (1)体会分数的实际意义;(2)会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。 教学难点 理解分数的实际意义。 教具预备 多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。 教学过程 一 创设情境，引入新课 1

17、、熟悉1/2 (1).分一分 师：星期天的上午，小红家的门铃响了，她一开门，原来是邻居明明来玩，小红抓紧拿出东西款待小客人，都有些什么呢?假如要把这些食物平均分，该怎样分呢? 生：四个苹果平均分成两份，每人分2个。 生：两瓶矿泉水平均分成两分，每人分1瓶。 师：一个蛋糕平均分成两份，每人分多少?一人分得蛋糕的一半，那一半该用什么数来表示?(请会写的同学上黑板来写，引出分数)，为了精确在表示出这半个苹果，在数学上我们就是用“二分之一”来表示的。 师：这个同学的分数写对了，不知同学们刚刚有没有认真地观看这位同学的写法，你有没有什么想说的? 师：习惯的写法是：(让学生用手指书空)先写，表示平均分的意

18、思;再写下面的2，表示把这个蛋糕平均分成了2份;最终写上面的1，表示这样的1份。读作：二分之一。生跟读。 师：谁来说说这个二分之一表示什么意思呢? (学生边说边用手进展比划，之前教师先作示范动作) 师：对了，每份就是这个蛋糕的二分之一。它可以用哪个分数来表示? 师：谁再来说说这个蛋糕 所表示的意思? 师：刚刚我们是用半个蛋糕来表示的 二分之一，想一想，能用你们预备的纸片折出一个二分之一吗? (设计意图：“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是通过多媒体课件出示分食品的情境，把生硬的数学学问用生动形象的动画效果演示出来，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。

19、当分到一个蛋糕时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。) (2) 折一折 师： 那就请同学们按这样的步骤来做：想、折、涂、写。(师把这4个步骤板书于黑板)。 学生操作，师巡察检查，并选取学生的不同作品贴在黑板上。师：(师指着这些作品)请大家观看一下，它们表示得对吗? 师：(皱眉，故做怀疑)为什么这些纸的外形大小各不一样，但它们的一半都可以用 来表示呢? 师：(指着第一张纸片)这是谁的作品，请你自己来说说你是怎样表示的? (3)练一练 师：这涂色的局部能用二分之一表示吗?请推断(课件展现图形)。 师：(故做明白状)哦，原来是这

20、样，那请大家帮教师看看这句话有没有什么地方不对呢? (课件出示：把一个圆分成2份，每份肯定是这个圆的二分之一。) 师：有的同学认为是对的,有的认为是错的,请双方代表上台辩论. (设计意图：这个活动进一步丰富了学生对几分之一的熟悉，让学生在经受操作、观看、比拟、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时渗透了猜测验证得出结论的学法指导。小组合作的学习方式促进了不同思维的碰撞和沟通，扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。) 二 动手操作 深入学习 1、学习1/4 师：刚刚我们同学用不同外形的纸片折出了二分之一 来，你能不能用一张正方形的纸片折出四分之一呢

21、?请大家自己创作出一个四分之一来。 (生操作，师选择学生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并贴在黑板上。) 师：大家帮助来看看，他们都做得对吗?都可以用 四分之一来表示吗?再选择其中的一张纸片让学生说说自己是怎么做出来的。 2 、熟悉分数各局部的名称 师：我们刚刚熟悉二分之一，制造了四分之一 ，你知道这些分数中各局部的名称吗?请大家翻开书本，自学分数中各局部的名称。 师：分数中间这根线叫做分数线，表示平均分;下面的2叫做分母，表示平均分成了2份;上面的1叫做分子，表示其中的1份。 3、试一试 师：通过刚刚的活动我们明确了二分之一、四分之一的意义。你还能说出几个像二分之一这样的分数吗?并动手折

22、出它们吗?(学生活动，任意折几分之一。) 师：哪位同学能把自己的作品介绍给大家? 小结：经过大家的共同努力，我们知道了一个几分之一的分数所表示的意义。 三、面对全体 分层练习 1、做一做 利用课本“做一做”第一题的四幅图，组织学生争论“每个图形是怎样分的，涂色局部是它的几分之一”，引导学生完整地表达几分之一，并学会写分数。 2、找一找 师：实际上像这样的分数在我们的生活中有许多，你能找出几个吗?其实生活中的事物里也藏着一些分数，你能从这些图片中找到哪些分数? 师：刚刚同学们从生活中找出了那么多的分数。现在有一个学校的同学们正在郊游，他们的活动中有没有我们今日学习的分数呢?请同学们帮他们找一找。

23、(课件出示课本情景图) (设计意图：新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，留意面对全体学生，使全部学生在数学学问、数学力量、情感态度等方面都能有所进展，但同时也要注意学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的进展。) 三、全课总结 在这节课的结尾，我利用多媒体送给全班学生一句名言：“天才是1/100的灵感加上99/100的汗水”，既表达了我对孩子们的深深祝愿，又体验了分数与生活的严密联系。 三年级人教版数学下册教案5 教学内容： 二年级(下册)第7374页。 教学目标： 1.使学生在详细情景中初步理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另

24、一个数的几倍”的简洁实际问题。 2.使学生经受解决简洁实际问题的过程，进展初步的观看、比拟、操作力量和有条理地表达力量。 3.使学生在参加数学活动的过程中，初步体会变与不变的辩证关系，激发对数学学习的兴趣。 重点难点： 使学生经受解决简洁实际问题的过程，进展初步的观看、比拟、操作力量和有条理地表达力量。 教学过程： 一、在有效探究中熟悉“倍” 1.引出“倍”，提醒课题。 谈话：春天来了，花园里五彩缤纷的鲜花都张开了笑脸!瞧，这里有黄花和蓝花(课件演示同样多的黄花和蓝花)。 提问：黄花的朵数和蓝花的朵数怎么样?(课件演示增加黄花的朵数)现在谁来说说黄花和蓝花的朵数关系呢? 小结：其实，黄花与蓝花

25、的朵数之间，除了小朋友们刚刚所说的多与少的关系，还有“倍”的关系。今日，我们就一起来讨论有关倍的学问。(提醒课题：倍的熟悉) 【评析：从学生熟识的生活情境引入，通过让学生比拟黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧学问之间的联系。】 2.在圈画中形成对倍的初步熟悉。 出示：2朵蓝花，6朵黄花。 谈话：假如我们把蓝花的2朵圈起来，看作一份的话，(师边说边圈)那么，黄花有这样的几份?可以在练习纸的第一题上圈一圈，再告知大家。 提问：谁来说说你是怎么圈的呢?黄花有这样的几份呢? 小结：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。(板书) 课件出示：蓝花2朵，黄花12朵。 提问

26、：黄花变成12朵，现在黄花的朵数是蓝花的几倍呢?能用圈一圈的方法解决吗?在练习纸的其次题上试一试。 提问：谁来汇报?说说你是怎么圈的?发觉黄花是蓝花的几倍了? (修改板书：黄花有6个2朵，黄花的朵数是蓝花的6倍。) 设疑：我们来观看刚刚的两幅图。你们是怎么一眼就从图中看出第一幅图中黄花是蓝花的3倍，而第2幅图中黄花是蓝花的6倍的? 追问：其次行有3个圈就是有这样的3份，也就是3倍，有6个圈就是有这样的6份，也就是6倍。真就这么简洁吗? 【评析：在学生把握“几个几”的学问根底上，帮忙学生初步熟悉“倍”的概念，符合学生的认知规律。通过让学生自己在图上圈一圈，有利于学生建立“倍”的表象。再通过比照，

27、使学生感知，能圈出这样的几份，就是一份数的几倍。有利于学生理解“倍”的含义。】 3.在比拟中充实对倍的熟悉，把握倍的内涵。 课件出示下列图 张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析 谈话：你觉得下面的哪一幅图是表示黄花的朵数是蓝花的几倍呢?黄花的朵数是蓝花的是3倍、还是2倍呢?先仔细地独立思索，再把你的想法跟小组里的同学说一说。 学生小组内沟通。 设疑：看来，在圈的时候，能不能随便的去圈?得依据什么来圈? 【评析：教师供应反例，让学生在观看中比拟和思辨，使学生熟悉到黄花不是随便圈的，要依据蓝花的朵数来圈，从而加深对“倍”的理解。】 课件出示：12朵黄花，没有红花。 提问：我们再来看看，黄花的朵数是红花的

28、几倍呢? 引导：大家觉得有困难吗? 小结：看来1份红花有几朵太关键了! 提问：那就让你来猜，你猜猜红花可能是多少朵，再说说你又会怎么圈? 提问：假如红花有3朵，黄花的朵数是红花的几倍呢? 在练习纸第3题上先圈一圈、再填一填。 沟通：谁来说说是怎么圈的?得出什么结论了? 追问：假如把1份红花有4朵、6朵，它们之间的倍数关系又会是怎样呢? 完成练习纸的第4、第5题。 沟通：你是怎么圈的?得出什么结论。 提问：假如红花只有1朵，黄花还是12朵，黄花的朵数是红花的几倍呢?我们在自己的脑海里悄悄地圈一圈，再告知我答案。 沟通：你能说说脑海中是怎么圈的吗? 设疑：假如红花是12朵，黄花也是12朵，现在它们

29、的倍数关系又怎样呢? 沟通：孩子们，黄花始终是12朵，那为什么两种花之间的倍数关系也发生了变化?(出示上述蓝花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅图) 【评析：创设变式情境，不断引起学生认知的冲突，让学生在困惑中感受“1份数”的重要性与关键性，使学生的熟悉得到了升华，对“倍”的熟悉更加深刻。】 谈话：孩子们，我们每人的信封里，都有一些圆片，你能摆一摆，表示其次行的圆片个数是第一行的2倍吗?摆完的同学可以跟小组的沟通沟通自己的方法。 请学生做小教师介绍方法。 提问：还有不同的摆法吗?或者你还想到了什么不同的摆法? 追问：咦，教师发觉了一个惊奇的现象：你们都是表示其次行圆片的个数是第一行的2倍，怎

30、么你们用的圆片个数并不一样呢?能详细说说吗? 小结：只要第一行的1份的个数确定了，其次行就摆这样的几个几。 设疑：那假如要摆其次行是第一行的3倍，该怎么想?5倍呢?10倍呢? 【评析：在学生操作的根底上，启发学生观看和思索：都是表示其次行圆片的个数是第一行的2倍，为什么用的圆片个数却不一样呢?以此推动学生进展比拟、分析、抽象和概括，完善对“倍”的熟悉。】 4.探究求一个数是另一个数的几倍的计算方法。 课件出示图：紫花8朵，黄花56朵;问题：黄花的朵数是蓝花的几倍? 谈话：大家可以圈一圈、可以用竖线分一分，也可以想其他的方法。 在作业纸上完成第6题。 追问用除法计算的孩子：怎么想到用除法计算的?

31、 谈话：我们圈一圈、画一画，不就是为了发觉56里面有几个8吗? 追问用画圈方法的孩子：假如重新选择，你会用什么方法?为什么? 小结：是呀，假如黄花更多，用圈一圈、画一画的方法就麻烦了。求一个数是另一个数的几倍，可以用除法来计算。看来，我们在动手操作的过程中，也要不断地发觉规律，总结阅历。留意，在书写结果时，由于倍不是单位名称，所以在结果的后面不要写倍。 【评析：在这一环节中，教师没有越俎代疱，而是再次给学生供应充分的时间和空间，让每个学生用自己的方法去解决问题，凸呈学生思维的真实状态，并在比拟中不断的修正和提升，从而把握求一个数是另一个数的几倍的实际问题的计算方法，使学生经受由直观到抽象的学习

32、过程。】 二、在多层练习中完善建构 谈话：通过刚刚的画一画、圈一圈、算一算等活动，我信任大家肯定对倍有了自己的熟悉与体会。小动物们还带来了题目想考考大家，情愿承受挑战吗? 课件出示 1.看一看、想一想。 第一行 红带子12厘米 其次行 绿带子3厘米(变化：2厘米、1厘米) 提问：红带子的长是绿带子的几倍?。 思索：大胆地想像一下，假如红带子的长不变，绿带子越来越短，那么它们之间的倍数关系就会怎样变化? 2.连一连、填一填(“想想做做”第3题)。 3.比一比，说一说。 张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析 先让学生分别说一说第(1)题中红旗是黄旗面数的几倍，第(2)题中黄旗是红旗面数的几倍，再重点说一

33、说两道题的区分。 张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析 让学生用两种方法说一说。 张冬梅的倍的熟悉教学设计及评析 练习后，把第一行的6个变成5，让学生试着说一说。 追问：现在黄色的圈5个，为什么不能说黄色圈的个数是红色圈的3倍? 【评析：设计的题组练习，对学生来说是新奇的、富有挑战性的。学生在比拟、表述的过程中，进一步内化了“倍”的概念，学生带着积极的情感体验，主动运用所学学问去解决问题，在这个过程中，学生不仅思维得到进展，解决问题的力量也得到提高，而且体验到了数学的魅力。最终一个练习的设计，还激发了学生去探求新知的欲望。】 三、总结(略) 概念形成过程中的“精巧”过程越来越被大家所重视。我们认为：在数学学习中，“精巧”的实质是对数学概念的内涵与外延进展尽量具体地“深加工”，对“概念要素”进展详细界定，以使学生建立更清楚的概念表象，获得更多的概念例证，对概念的细节把握得更加精确，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件等。为此，张教师在本课的教学中，从强化感知，让学生在圈圈画画中初步建立“倍”的表象;供应反例，让学生在比拟思辨中突出“倍”的意义;应用变式，让学生在冲突困惑中凸显“倍”的内涵;重视操作，让学生在动手活动中完善“倍”的建构等方面，引领学生 “精巧”地完成了“倍”的概念的建构过程。或者说，把概念的“精巧”提到了可操作的层面，使“精巧”落到实处。 数学教案