七年级生物教后教学反思（17篇）.docx

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1、 七年级生物教后教学反思（通用17篇）七年级生物教后教学反思 篇1 这节课上课前，什么事情都没有，到了教室里，由于还有5个同学的寒假作业还没有完成，我要再查的，这个过程中好多同学涌到前边，说什么的都有，乱七八糟的，好简单弄完，开头这节课的任务，由于同步学习来的晚，前3节的同步上的题目我安排在星期天完成，这节课要对答案的，为了节约时间，照看不同的同学，我分6个组同时在小黑板上写参考答案，并安排留意的要点，可学生还是乱糟糟的，局部同学甚至明显的在玩了。我最终压不住怒火，连续严峻的批判了几个同学，很快，学生静下来了，安心的在对比着黑板上的参考答案处理同步了。看着同学们，我开头懊悔了：会不会批判的过份

2、了点。下课前我向学生提出要求，假如不是上课，任凭，假如开头上课了，就要有上课的样子，进入到学习的状态，不要太任凭了，并就我的发火进展了赔礼，盼望被批判的同学不要放在心上，以后好好学习。 能够调控好课堂的秩序是一个教师的力量。靠发火和其它不适宜的影响师生关系的方式压住课堂对学习没什么好处。即使靠高压让学生成绩提上去，也不会提高学生的学习力量和全面进展。 七年级生物教后教学反思 篇2 核心提示：学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没 学生

3、是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是直接告知学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生连续探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥学生的主

4、体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。 每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有缺乏。比方在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充分的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究试验有利于学生稳固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反应的一个极好形式。利用学生捕获鼠妇的体验，从生活阅历动身，加强了实践阅历与书本学问的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了阅历共享的平台，在步步探究中呈现了获得结论的过程。在教师相应的引领下，学生

5、们经受了发觉与探究、批判与质疑、合作与沟通、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、意见交换、思想碰撞、阅历共享的状态中，实现了学生是学问的构建者和“发觉者、讨论者、探究者”的愿望，在积极参加中获得生动活泼的主动进展。 这节课让学生多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住时机对学生进展环保教育。 七年级生物教后教学反思 篇3 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学治理过程。“目标教学”的大框架是“

6、导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。 初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点： （1）学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显； （2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速进展 （3）学习上简单对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和规律推理厌烦。 因此，有一局部学生看到分解的很多小目标后

7、，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。 针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反应总结”。 第一，引趣激发学生的求知欲兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，叙述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解

8、释生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。 其次，尝试让学生学习自学教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用教师将学习目标用问题的形式来引导学生把握。教师作巡回点拨，对自学中

9、消失的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比方在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生： （1）举例说出一些生物适应环境的例子 （2）举例说出一些生物影响环境的例子 （3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求：4人一组小组争论5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，教师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导学生紧扣争论题目来进展争论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。固然，也要留意保证争论有充分的时间，让学生充分发表意见，估量学生争论

10、没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促完毕。接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进展归纳整理。 第三，反应尽可能了解学生目标教学是通过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，教师应准时检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，固然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生把握学问的状况，并依据检测中暴露的

11、问题，有针对性进展小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。教师比拟全面地了解了教学中反应的信息，实现了对教学过程的最优化掌握，这样有利于稳固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，总结化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地把握学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。 七年级生物教后教学反思 篇4 以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱

12、出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种力量的培育。以下是我个人对教学的几点反思： 一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活”实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么寻常在有阳光或是大白天时

13、见不到鼠妇？由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的奇怪心理，又收到了良好的效果。同时在生物课堂教学中，抓住学生的奇怪心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和把握学问。 二、教学中“教师为辅，学生为主”的自主式学习要使学生把握生物学习根本功，并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中就必需转变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性

14、。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学始终认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却表达了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。 三、在生物课堂教学中要渗透素养教育首先转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面进展和终身进展的需要，满意不同学生的学习需求，制造能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习兴趣，培育学生把握和运用学问

15、的力量使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得进展。在教学过程中；应从导学案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，成认他们理解力量以及最终进展程度上的差异，在争论中爱护他们的奇怪心，从多方位、多层次、多角度去对待学生，用赏识教育的观点评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都布满学好生物课程的信念。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生制造更多地自学、观看、操作、思索、表达、沟通、表现地时机。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进展学问的迁移，

16、这样可以给教师制造性地教和学生制造性学留有充分的空间。 总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地猎取了学问，领悟了科学讨论的方法，提高了学生分析问题和解决问题的力量，而且培育了学生合作学习的意识。 一个有阅历的教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和试验都要事先做好预备。其目的在于让学生明确和承受所要讲解的学问。有了多媒体技术，这一切都变得更简单实现了。以中学生物学人体生理卫生课讲授中有关怀脏的内容为例，依据大纲的要求，通过教学使学生把

17、握心脏的位置和构造，了解心率和心输出量等学问。重点是心脏的构造，而难点是心脏瓣膜的开放方向与血流方向的关系。课本中关于心脏的位置和形态是这样表达的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的外形像桃子，大小跟本人的拳头差不多。过去讲解这局部内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展现活动的人体图像，协作语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态构造图（例如课本上的图和挂图）观看心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理

18、解和记忆。在此根底上，接着就可讲解心脏的构造和生理功能。 心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流淌。心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这局部内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、颜色等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展现出心脏的构造图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪局部，哪局部作相应的运动，最终再展现心

19、脏全貌。这样，可以更加形象逼真。 在讲解这局部的难点心脏瓣膜时，心房与心室之间、心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜。这些瓣膜只能向一个方向开，这样，就保证了血液按肯定的方向流淌，而不能倒流。为了形象生动的讲解，可以在荧屏的图像上，跟随血液流淌的路线逐个说明，房室瓣只能转向心室开，所以血液只能从心房流向心室；动脉瓣只能转向动脉开，血液也就从心室流向动脉。在讲解中，可以通过遥控器掌握演示慢镜头动画、局部放大和定格图，既有利于教师的讲解提问，又利于学生的观看思索。另外，多媒体教学能有效地培育学生的学习自主性。多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念详细化，能较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、

20、制造性地完成学习任务。 七年级生物教后教学反思 篇5 本课是对其次大单元生物体的.构造总结性概括，从学问点和难度上有肯定困难。所以应当利用难点启发思维，在学生积极思维的同时，力量得到了熬炼。主要表现在三方面： 1、本课始终一环扣一环地贯穿着学问的因果关系，运用规律思维抓住了学生的思路，同时也培育了学生分析、推理的力量，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜掌握物质的进出以及细胞生活需要能量等。 2、本课运用了形象的比方、举例和谈话的方式进展教学，使物质、能量这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象学问与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，熬炼和培育了学生形象思维、发散思维

21、的力量。 3、本课还通过看图、阅读、争论、答题等活动培育了学生观看力量、处理信息的力量和表达沟通与合作的力量。同时渗透了情感态度和价值的培育。同时本课通过微观学问的教学和一些隐蔽的悬念，如：物质是由分子组成的、细胞膜如何掌握物质的进出等，培育了学生探究生命神秘的兴趣。 本课的抽象学问都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜掌握物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中的确有叶绿体、线粒体这样转换能量的构造等事实都培育了学生实事求是的科学态度。 缺乏之处是学生活动方式不非常丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有肯定难度，望同行共同商榷。 七年级生物教后

22、教学反思 篇6 本次生物期中考状况反映，学生对心脏及物质运输路线这局部内容把握得不大好。针对这一状况，现在对本次考试的3个单元教学进展反思，如下： 一、第一单元和第三单元是有关消化系统和呼吸系统的内容，比拟贴近生活，学生较好理解。这两单元内容也较细，需要学生细心观看和体验生活。其中有关“消化腺（如肝脏、胰腺）的概念、肺通气和尿液的形成”这些内容比拟抽象，学生不好理解，在今后教学过程中应予以重视。 其次单元是有关循环系统的内容，较为抽象，是本教材的难点。下面结合物质运输的路线一节课的教学设计和课堂教学中反映出来的一些状况做如下反思：它既是对前面所学的血液，血管、心脏等学问的深化，又是后面学习呼吸

23、、排泄等章节的前提和关键。这局部内容是生物课程标准中内容标准的第五局部生物圈中的人，人体汲取的养分物质和吸入的氧气需要经过循环系统运送到身体的各组织细胞，人体所产生的代谢废物也需要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各局部学问的作用。针对这些状况，接下来我在教学上会做如下调整和改良： 一、给学生气会，让他们在自己现有学问的根底上去探究。通过观看实物，学生应当能够自己查找出物质运输的途径，所以，课前给每位学生制作一张探究活动报告单，通过他们自己争论，绘出循环的路线，增加学生的合作力量，并且用已有学问来解决新问题，学生的力量、学问储藏有差异，因此允许他们结组

24、争论，取长补短，避开学问信息的孤立，使全体学生都有参加争论点的时机，做到面对全体学生，提高学生的生物学素养。 二、让学生有展现自我的时机。通过小组的争论，每个组都能总结自己的成果。再让学生充分展现自己的成果，尽量多的给他们时机，并且在同学展现的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参加解答，通过这样的活动，使全体学生都能参加到学问的争论中，中学生都有很强的表现欲，为了能够参加到争论中来，他们就会开动脑筋去思索问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展现才华的时机，避开教师一统天下的局面，培育学生的学习积极性。 三、在教学设计过程中，充分发挥学生搜集、整理、加工资料的

25、力量，使学生开阔视野，熟悉到信息的重要性，把握猎取信息的力量，才能更好的适应社会的进展。我们应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正转变学习方式，提高终身学习力量。 四、仔细讨论教材，不仅是所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进展讨论，了解在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生的每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，把教材中的学问通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理安排教学。 七年级生物教后教学反思 篇7 教后记昨天我们初一生物组开展了“同课异构”公开课活动

26、，我上的是最终一堂课。对我而言，我上的这堂课极失败。失败缘由在哪？我做了深刻反思。 一、安排的教学内容过多。 这节课包含了四个学问点，即“花的构造”、“传粉和受精”、果实和种子的形成”、“人工帮助传粉”。根据课改要求上课，我平常是分两个课时完成。我思虑一再，最终还是很不敏捷的处理，老狡猾实将这节课用一个课时完成。结果没有将课堂交给学生，学生自主学习、合作探究、学问展现等环节没有组织好，为了完成任务，我老在赶”，我讲得多，有关学问也没时间去拓展。 二、没有让学生动手进展试验，用图片资料、模型来代替学生亲自动手观看花的有关构造，这是这堂课的又一败笔。 我原来是预备让学生动手进展试验的，也到县城各个

27、花店找了找各种各样的花，还到山上采集了一些野菊花，最终，因各种各样的缘由还是放弃了。 三、没有组织好学生的合作探究。 合作学习力量薄弱，这是我学生现阶段的状态，平常表现也差。这与我平常不注意培育与训练有关。 四、心里素养差。 我教了19年的书，仅添了岁月，心理素养依旧差。不管是哪位教师在我的课堂上，都会造成压力，会紧急，上课思维会乱。我是一个不会表现自己的人。去年锦屏中学来访时，我上了一堂公开课，那段时期也是几天几夜失眠，告知自己没必要紧急，课还没上，心里却老打鼓，最终靠着不要给三中丢脸的坚决信念，消失了奇迹，上课时心里很安静，发挥正常。我也以为自己的心理素养得以提高。结果昨天照旧。上课前，听

28、了两位教师的课，觉得讲的内容太多，大局部都是教师讲，学生听，这些我也会犯。另外，听了罗海东教师的课，觉得自己生物学问不全面。这些使我觉得我的课没预备好，让我丢失上课激情。上课时手忙脚乱，我不知道自己讲了些什么话，思维混乱。一堂课下来，只感觉到对自己学生很内疚。没方法，我就是这样一个人，这么大年纪的人还如此不镇静、冷静，这点让我对自己很不满足。 本节课没有注意对学生进展观看力量，合作力量的训练，没有充分调动学生学习的积极性、主动性，大局部学生都不能与同伴合作探究、畅所欲言，充分发表自己的观点。不能拓展学生的思维、技能，培育其爱惜花、喜爱大自然的情感。这是一堂很失败的课。 常常听学生们（包括现在我

29、们学校的高中学生）说：“教师让我们自主学习，觉得方法好，但教师讲得少了，好多学问不懂。”我想，在积极推动课改时，我们如何才能做到既把课堂交给学生，提高学生各个方面的力量，又能让学生牢牢把握学问，是我们每位教师应当探究的问题吧。 七年级生物教后教学反思 篇8 所谓“先学后教，作业前移”是让学生在教师指导下有规划地进展预习，在充分预习的过程中，提出问题，然后进展课堂教学。 1、先学；我每节课都要求学生预习，而且作为一项作业布置下去。假如课前学生没有来得及预习，那我就在课堂上单独留时间让学生预习，这样经过一段时间以后，学生预习成了习惯。 2、作业前移：以前只是要求学生预习，学生只是把课本看一遍，名为

30、预习，实为熟识课本，收不到什么效果。我规定预习的标准是： （1）、把书后的习题做出来； （2）、把发的当堂练习做出来，原来这份练习是课后做的。我每节课都检查，一个一个地检查。 （3）、后教：在学生充分预习的根底上，我的课堂跨度很大，留给学生思索的时间许多。但也给教师提出了挑战，由于学生通过预习有很多困惑，教师要随时被学生“难住”。 思索： 1、还存在很多缺乏：如对学生的预习结果反应不够，没有把预习作业进展批改，假如能正常批改，并把学生的困惑登记来，这样课堂上会更加有的放矢。对预习练习没有细心设计，只是任凭选用了一份“课后练”的小讲义（16K），假如每节课都能有一份细心设计的预习练习，那该多好啊

31、！ 2、这样是否额外增加了学生的负担？我一般状况下，只用一份小讲义，课前预习时做了，课后就省得做了，虽然工作量是一样的，但学生的收获是不一样的（这样讲，学生很愿意承受）。 3、不仅生物学科，我认为其它学科都可以实行这一教学方式。 七年级生物教后教学反思 篇9 细胞工程是一节复习课，教学目的在于让学生深入理解细胞工程的步骤和意义。教学方法为比照法，将过程相像的细胞工程技术通过表格进展比照，找出区分点。在实际教学中，先出示对各项技术的关键点设问，而后出示比照表格，小组争论完成，最终是典型例题练习。 课前，我把近五年内的高考题进展了考点分析并制表，在表中详细标示了考察细胞工程的相关题目。在对各项细胞

32、工程的设问上，针对学问的重点和试题考点设置；对于细胞工程技术比照表格的设置，主要针对易错点和易混点设置；课堂典型例题是从2023年到2023年的高考生物试题中筛选出来的，筛选原则为： 适用于大纲版的教材， 只考察细胞工程， 涉及学问点比拟全面。考点的来源是2023年的高考考纲。 在课堂上，近五年高考题考点分析表引起了学生高度的重视，学生进展了仔细的记录，课后还有学生来复制表格。从对各项细胞工程设问的答复可以看出，学生们的根底学问扎实，但语言组织力量较差，对专用术语的应用频率不高。还有个别问题的语言的呈述不清晰，影响了学生的理解，以至于有一半被提问的学生说：“不会！。”这说明在课前的备课中有不严

33、密之处，今后的工作中应加以留意。细胞工程技术比照表格呈现后，让学生分组争论，而后选代表进展争论结果展现，答复根本上是正确的，但近一半的小组所谓的小组争论就是“对答案”，而后实行“少数听从多数”的原则，不能深入争论错误答案的出错缘由。小组展现的学生中有三分之一答复不精练，主要表现在对答案中的关键词表达不出来，言语啰嗦。从对例题的做答状况来看，90%的学生到达了教学目标，对于优等生的“拔尖”力度不够，例题的难度没有难度梯度差，全是对根底学问的考察。 在本节课中，由于采纳了恰当的导入方式，引起了学生的兴趣，大大提高了教学效果，到达了预期的教学目标。在以后的课堂导入设计上应留意详细化。以前始终认为复习

34、课就应当教师多讲，这样有利于学问的全面性，在细胞工程的教学设计中我进展大胆的创新，实行以学生活动为主的复习课新形式，现在看来复习课是可以变的，但要留意提高自己的课堂操控力量，比方在学生活动时，教师要多在教室中巡察，留意观看学生们的活动、说话。对于参加积极性不高的学生，肯定要准时引导。 从学生们回答下列问题的状况来看，他们的语言组织力量有限，这是考试时非选择题得分率低的一个重要缘由，其实平常训练力度的大小，直接会影响考试中相关题目的得分率，由于选择题的具有学问掩盖面广，作答简洁的特点，所以在平常的练习中，教师多采纳选择题进展课堂检测，而学生在做练习时也侧重做，甚至还有只做选择题的现象，但加大非选

35、择题的练习，会影响教学进度，其实也没有必要，只要在课堂教学中加大对学生的语言表达力量的训练，一样可以到达提高非选择题得分率的效果。实际教学中肯定要留意以下几点： 不让学生用土话回答下列问题； 在问完问题后，要适当多留点时间，让那个学生进展思索和组织语言； 学生答复完后，正确的要进展语言标准，错误的肯定不能批判，要留意引导分析并呈现标准的答复。 七年级生物教后教学反思 篇10 事事有度，适度才能促进事物的进展变化。在生物教学中，把握好“度”才能取得最正确的教学效果。 1.学问的广度 在生物教学中，假如认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物

36、学课，必需处理好全面叙述和重点叙述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的根底上突出重点学问的教学，至于什么学问内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应依据教学大纲予以确定，依据当地的实际状况，学生的承受力量组织教学。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过详细分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、把握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、承受力量，并要适时适度。 2.教材的难度 教材的难度主要打算于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。哪些内容简单成为教材的难点呢? 其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如“

37、基因的分别规律”中消失的新术语。 其二是教材高度抽象，空间构形简单的内容。生物学中有许多内容是空间构造的问题，这就要求学生有较强的空间感受力量，如叶绿体、线粒体、中心体、DNA、蛋白质的构造等，学生往往难以形成正确的空间形象。 其三是教材中以高深理论作背景的内容。例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作根底，具有较强的规律性;与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到怀疑难理解。 七年级生物教后教学反思 篇11 生物学具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门根底学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。我们每一位生物

38、教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断反思，这样才能取得好的教学成果。 1、扎实严谨 在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概

39、念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培育学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生仔细审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以争论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。 2、联系实际 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。 加强课堂演示

40、试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 3、指导学生学会思索、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新力量。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比拟它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树

41、皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进展制造性地再加工，有利于培育学生的制造思维。 4、培育学生设计简洁试验方案的力量。 在教学中，教师要细心设置情境，鼓舞学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究力量和思维力量。在学生把握了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的力量，又能培育他们观看、试验、思维、自学等力量，从而提高学生的科学素养。 总之，很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但生

42、物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为更合格的教师。 七年级生物教后教学反思 篇12 我积存了一点点教学阅历和教学方法，它的教学的确不同于其他科目的教学，我想在这里谈谈对生物教学方法的反思。 生物课作为一门以试验为根底，讨论自然界一切物质的运动，物质构造及变化，物质相互作用的根本规律的科学，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门根底科学。以技术应用广泛。学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教

43、学模式，改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问，科学求实的态度，敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实。进活。求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。生物课堂教学应联系实际。注意应用。这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看。挖掘生物实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学规划

44、的科学性和合理性进展思索，主要包括四个方面： 对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。 教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度规划时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。 教学组织，包括提问设计、组

45、织形式，反应策略。 总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改良方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应当完善的地方。 应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常考点。每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点学问背下来。对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学准时补救。可以让他们在自习课时抄笔记或课本，或者背课本。 准时对每章进展总结和测试，并准时评讲，对于考差了的学生多赐予鼓舞。 在每节课的最终几分钟时间，留给学生一些简洁的题目，借以增加学生的自信念。 多举例子让学生更明白。比方讲到“生态系统具有肯定的自动调整力量”时，课本上是这样举例的：

46、假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“非常”“特别”之类的程度词能根本理解，但假如教师在讲课时把这个例子改为：假如适合放牧1000只羊的草场，你放了2023只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。 固然，在实际的教学工作中本人还存在着一些缺乏，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，引导学生发挥主体作用还不够等等。 对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思索得还不够多，不能准时将一些教学想法和问题记录下来，进展反思。 总之，教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思才会有所创新，也就是能在课前对课堂教学发生的一

47、切具有鲜亮的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改良自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。 七年级生物教后教学反思 篇13 在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性熟悉，获得生物的表象，从而促进对学问比拟全面、比拟深刻的把握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。其意义主要表现在以下5个方面： （1）直观教学是进展根底学问和根本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而坚固的生物学学问，不能只从抽象概念和定义动身，更不能抽象地讲授生物的形态构造和生理功能，而必需通过各种直观手段使学生获及感性熟悉，并在此根