三个儿子教学设计（15篇）.docx

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1、 三个儿子教学设计（15篇） 教学目标： 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 教学设计： 一、激趣导入 1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？ 生：表扬过。 师：怎样表扬的？ 当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候 生： 师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。 2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题） 生齐读课题 二、读通课文，感知内容 1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍

2、，开头吧！ 生自由读 2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸 师：谁想读读？ 生流利的朗读词语 当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？ 当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？ 师：你来？ 生再读词语 3、课件出示句子 师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。 同桌互读 师：找一组小朋友开火车读！ 当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？ 当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。 当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！ 生齐读句子 4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听教师来读课文！ 师范读课文，生仔细听 师：感谢大家！象教师这样读读吧！ 生再读文 5、师：小朋友练习

3、的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。 生仔细的听，仔细的划。 三、自悟，品读语言 1、师：都找到哪几句话？ 生分别读三句话 师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。 2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话 师：请一位小朋友来读读这句话。 一生读的很好 师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。 师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气” 生齐读 4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话 师：其次个妈妈的话，谁来读？ 生读 师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。 5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话 师：这两个妈

4、妈在谈论自己的孩子时布满了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！ 一生读的好 师：哎呦，你读懂了课文。 一生读的不好 师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！ 6、师：让我们连续读课文的7到11段，去熟悉这三个孩子吧！ 生自由读 师：这么重的水，三个儿子观察了，他们是怎么做的？ 生汇报 师课件出示“三个儿子的做法” 生再齐读三个儿子的表现 四、指明中心，分角色朗读 1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。 同桌练习 2、师：谁来？ 指明一组表演 3、分角色朗读 师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！ 师巡察，指导 师：刚刚教师巡察的时候

5、，发觉这几个小朋友朗读的很好，来为我们展现一下吧！ （叫读的好的学生） 五、升华主题 1、师：你认为老爷爷观察的应当是哪个儿子？为什么？ 2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？ 生绽开辩论 师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。 3、师：学到这儿，教师突然想起三字经里的一句话，送给大家。 课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 五、拓展 师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！ 三个儿子教学反思 阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文

6、课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注

7、入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学共性化。语文课程标准明确指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学

8、生有了自由，就有了灵性，就会冒出制造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮忙孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的情感，能对课文产生更深的理解。 3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多教师往往“走过了头”，把敬重等同于

9、“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而教师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开争论：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮忙学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的

10、心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。 三个儿子教学设计 篇二 教学目标： 1.分角色朗读课文，读准人物说话的语气。 2.理解课文内容，懂得作为儿女应当孝敬父母

11、的道理。 教学重难点：分角色朗读，懂得孝敬父母。 教学预备：挂图。小黑板。 教学设计： 一、用“沉甸甸”说一句话。 二、由疑引读： 师： 1、同学们，课文明明以三个儿子为题，而老爷爷却说自己只观察一个儿子，这究竟是怎么回事呢？这个问题多么惊奇呀！ 2、请同学们翻开书本23课三个儿子自由朗读吧！(板书：23三个儿子) 三、朗读课文，理解课文。 1、课文除了有三个儿子，还有哪些人物？（指导看图：三个妈妈一个老爷爷） 2、思索：三个妈妈分别说了什么？请同学们默读课文并找出有关的段落来读一读。 （二、三、六自然段） （1) 第一个妈妈是怎么说的？请第一组同学来读一读其次自然段。（板书：一有力气） 思索

12、：第一个妈妈的心情怎样呢？应当用怎样的语气来读？再读一读。（生答复：得意。骄傲） 请大家。用。既。又。造句。让学生练一练，说一说。（板书：.既。又。） （2）其次个妈妈是怎么说的？与第一个妈妈的语气一样吗？请其次组的同学来读一读第三自然段。（生答：一样板书：二唱歌） （3）第三个妈妈又是怎么说的？请第三组的同学来读一读第六自然段。（生答板书：三没特殊地方） 思索：第三个妈妈的心情怎么样呢？应用怎样的语气来读？请同学们再读一读。（平和。平淡） （4）指名分色地朗读三个妈妈的话。 3、三个孩子见到妈妈在提水时，分别怎样做？（学习七至十一自然段） （1）自由朗读七至十一自然段。找出三个孩子怎样做的段

13、落。应用什么语气读？ （2）第四组的同学来读一读第一个孩子的做法。（板书：翻跟斗） 出示：小黑板第九自然段仿造句子读读说说。） （3）女生来朗读其次个孩子的做法。（板书：唱歌） （4）男生来朗读第三个孩子的做法。（板书：帮妈妈） 4、指三名男生分角色地朗读三个儿子的做法并上台演示。 5、当孩子接过妈妈手里的水时你们觉得怎样？哪个词语表达出？（重沉甸甸） 6、老爷爷为什么说只观察一个孩子吗？一起来读一读第十三自然段。 （1）老爷爷说话的语气怎样的？再读一读。（幽默。幽默而又意味深长） （2）读了十二自然段你们知道老爷爷说的话意思吗？（知道由于他只看到一个儿子帮妈妈提水） （3）指名上台演示老爷爷

14、说的话。 7、你们喜爱哪一个？（第三个由于他懂得孝敬父母） 8、学习了课文你们懂得了什么？ 三、总结： 父母给了我们无私的爱，我们应当孝敬父母，多为父母做些力所能及的事。 板书设计： 一 二 三 有力气 唱歌没 什么特殊 翻跟斗 唱歌 帮妈妈 ？ ？ 好儿子 三个儿子教学设计 篇三 一、教材依据 这篇课文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文（二年级下册）第六组的第三篇课文。（教材见附页） 二、设计思想 语文课程标准明确指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意交给识字方法，力求识用结合。”“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中

15、整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学策略： （一）充分在语言环境中识字，识字、阅读严密结合。 将识字教学贯穿于阅读中，充分在语言环境中识字。初读课文时让学生在课文语境中读准字音，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境，了解字义，稳固识字；将熟悉的生字换一个语言环境再熟悉，增加见面次数，强化识字；最终安排自主观看、写美丽字练习，稳固字形熟悉，使识字教学扎实有效。 （二）营造情感气氛，激发阅读兴趣。 在语文教学中，激发了学生的情感，就激起了学生深入阅读课文的兴趣。因此，营造情感气氛，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟得意，拨动学生心弦尤为重

16、要。 （三）体验人物情感，落实语言训练。 本课教学以读为本，引导学生进展充分的读书实践，体验人物情感，通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师示范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来培育学生语感，落实语言训练。 三、教学目标 1、会认“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等9个字。 2、分角色朗读课文，培育学生的语感。 3、懂得要孝敬父母的道理。 四、教学重点把握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 五、教学难点明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。 六、教学资源预备 1、课件、装满水的水桶、“好孩子”卡片等。 2、搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母的资料。 3、让

17、学生观看妈妈在生活中的辛苦，并专心感受。 七、教学过程 教学板块。 教学活动。 设计意图。 一、激发兴趣 导入新课。 （一）听唱儿歌好孩子，导入新课。 1、听唱儿歌好孩子：擦桌子，抹椅子，拖得地板像镜子，照出一个小孩子。小孩子，卷袖子，帮忙妈妈扫屋子，忙得满头汗珠子。 2、导入新课：好孩子，人人爱。这节课有三个儿子来到我们的课堂，他们是好孩子吗？让我们一起走进三个儿子。 （二）板书课题。 低年级的孩子很喜爱儿歌，以这首好孩子儿歌导入新课，很快就调动起孩子学习的兴趣，并对学生理解课文的主旨“有孝心”，做了铺垫。 二、初读感知 熟悉生字。 （一）初读课文、熟悉生字。 要求：读准字音，读通句子，划诞

18、生字新词，多读几遍。 （二）沟通识字状况，培育识字兴趣。 1、形式多样好玩的读生词（齐读、个人读、开火车读、领读、男女生轮读、竞赛读等穿插进展，增加读生字的兴趣。） 2、指导难读的词，留意“沉甸甸”的“甸”变读为一声，“胳膊” 读轻声。 3、自主识记字形。 4、组内沟通：说一说是用什么好方法记住字的；哪个字难记，向组内同学请教。 识字教学是低年级教学重点，要扎实有效地进展。 轻声的读法对于低年级学生不好把握，特殊是南方学生更难读准，需加强示范、指导。 学生已经具有了肯定的识字力量，所以给学生充分的自主识字的空间。 （三）在语言环境中学习生字。 1、学“既”字。 （1）“既”字有个好朋友是“又”

19、，他俩总在一起，谁来读一读课文中这句话。 出示课文中的句子：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 （2）师用“既又”的句式夸奖学生。（你读得既正确又流利。） 2、学“嗓”字。 （1）你会用“嗓”字组词吗？ （2）你还在哪里见过这个字？ （如“金嗓子喉宝”“嗓咽喉爽”） （3）师夸赞学生。 如“你的声音真好听，你有一副好嗓子。”“你们的声音真嘹亮，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸赞学生。 3、学“拎”“桶”“晃”“甸”字 （1）请学生先做拎水桶的动作，然后说为什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。 （2）请一名学生拎一桶水，其他学生观看水面变化。 （3）师采访拎水桶的学生：你拎这桶水感觉

20、怎么样啊？指导读句子：一桶水可重啦！水直晃荡。 （4）请学生说水面的变化，巧记“晃”字。 如：太阳发出万丈光线；日光为“晃”等。 （5）课文中还有一个词也是说水很重的，谁发觉了？ “沉甸甸”，识记“甸”字。 （6）请大家读词语、句子。 4、师真诚地表扬：同学们真能干呀，这么多的生字都会读了，真了不起。 潜移默化地渗透多种识字方法。 （意在让学生感受“既又”关联词语的用法。） 培育学生在生活中识字。在不同的语言环境中熟悉“嗓”字。 做动作、理解意思记字法。 凭借“一桶水”记住“拎、桶、晃、甸”四个字。 编儿歌记字法。 不忘把生字再放在句子中识记。 三、创设情境、体验情感、 练习朗读。 （一）创设

21、情境、体验情感。 1、小朋友，你看教师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达。） 2、你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演。） （二）练习朗读。 1、三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文16小节，找出妈妈表扬孩子的话用横线划出。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，夸一夸孩子。 3、组内练读。 通过教师真诚的表扬，学生联系生活，回忆、仿照妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了根底。 四、朗读沟通，感受阅读乐趣。 沟通（一）： （出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”） 1、采访刚刚朗读的同学，顺势指导： 师：这位“妈

22、妈”，您刚刚在夸奖儿子时，一边说，一边在想些什么呀？ 预设：（1）我在想，我的孩子真了不起。 （2）我想，我的孩子真能干！ （3）我为我的孩子感到傲慢！ 2、各位妈妈们都骄傲地、傲慢地夸奖夸奖自己的儿子吧。（学生练读） 这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，体会妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。体验人物情感，到达有感情地朗读。 沟通（二）： （出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） 1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家认真地听一听，评一评他的朗读。（指名学生朗读） 2、朗读、评价。

23、师：你们觉得这个“妈妈”读的怎么样？ 3、自由练读，感悟提高。 这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，学生读的有声有色，有滋有味，那么其次个妈妈的话，通过学生自己朗读练习、相互评价，就能到达有感情朗读，培育自读自悟、感悟观赏的力量。 沟通（三）：（出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”） 1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这个妈妈在说这话的时候心里会怎样想？ 2、请你带着这样的心情来朗读。 学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不违反文章主旨的状况下，对文本的多元解读是特别必要的。 沟通（四）：整体朗读

24、三个妈妈的话。 让学生有一个整体感受，而不是支离破裂。 五、自读自悟、感情朗读、 顺势指导生字书写。 （一）自读自悟7、8自然段。 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，妈妈们感觉怎么样呢？请同学们自己去读读课文的第7、8自然段。 （二）沟通、朗读。 1、沟通：妈妈们感觉怎么样？你是从哪些地方读懂的？ 2、把你的感受读出来。（指名朗读） 3、假设是你拎着这么重的水桶，此时你最想什么？ （真想有人来帮助） （三）自主读书911自然段，顺势指导生字书写。 1、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的？请你去读读911自然段，用笔划出三个儿子的做法。 2、指名学生读。 3、教师边板书边指导学生书空“

25、拎”字。 板书： 翻跟头 三个儿子 唱着歌 拎水桶 4、最终一个孩子是怎么想的？（觉得妈妈特殊辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，特别吃力。我来帮忙妈妈提水吧！） 5、第三个孩子的妈妈这时心里在想什么？ 本环节以自读自悟为主线，充分发挥学生的主体作用。 随强化识字，顺势指导书写。 为理解老爷爷的话，突破难点作铺垫， 六、细读重点段、自主提问、自主解答。 （一）默读思索、 自主提问。 面对三个儿子的不同表现，老爷爷是怎么说的？请大家默读课文最终两个小节，边读边想：读了老爷爷的话，你有什么问题？（明明三个儿子，为什么老爷爷说只观察一个儿子？老爷爷看到的是哪一个儿子？） （二）自主读书、自主解答、有感情

26、朗读。 培育学生提问题的力量。 通过前面的一系列铺垫，此时老爷爷说的话的含义学生已能水到渠成的理解了。 七、课文延长、主题升华， 稳固识字。 （一）所思所感，准时写话，牢记心里，付出行动。 1、看了第三个孩子的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做，才是真正的好儿子呢？ 2、我们怎样做，才是妈妈真正的好孩子呢？说完写下来，写在“好孩子卡片”上。 3、读写话，教师小结。 （二）课文奇妙延长，稳固识字。 1、你们对父母的孝心让教师感动。再向大家介绍一个好孩子的故事。课件展现：有一天，妈妈生病了，嗓子痛，我去给妈妈买凉茶。我拎着凉茶往回走，凉茶晃来晃去，我生怕它摇摆出去，走路很当心，我

27、感觉这杯凉茶沉甸甸的。回到家里，我给妈妈喝凉茶，又打了一桶水给妈妈洗脚。妈妈夸我是一个既有孝心，又能干的好孩子。（文中生字注音） 2、分角色朗读全文。 写话练习：让学生明白孝顺父母的孩子才是真正的好孩子，并努力做一个真正的好孩子。将自己的所思所想写下来，提示自己付出行动，以实现文道统一。 生字换一个语言环境，增加生字的“见面时机”，同时这个小故事又展现给孩子们关怀妈妈的爱心，给孩子们以启迪。 八、细心观看、写字练习。 （一）观看生字 ，心里书空练习。 学生细心观看要求会写的字，发觉规律，找到难点，在心里书空练习。 （二）组内沟通。 哪个字难写，哪个笔画难写，怎样才能把字写美丽。 （三）指导书写

28、。 1、指导“聪”字写法。 怎么能把“聪”字写美丽呢？“耳”字作了偏旁就变苗条了，这三横写得短一点儿，最终一笔横，变成了提，“耳”字就苗条了。教师信任聪慧的孩子肯定能把“聪”字写美丽。 2、请大家在田字格里写一个。 3、学生自己练习写其他字。 学生书写质量的凹凸，与动笔前的观看密不行分，因此，课堂上要留足时间让学生细心观看生字。 本课有6个左右构造的字，所以选取 “聪”字，重点指导书写。 九、总结全文、布置作业 （一）总结全文。 （二）作业：关怀自己的爸爸、妈妈，多帮爸爸妈妈做力所能及的事，捶捶背，倒杯水，让爸妈笑开颜，做一个真正的“好孩子”。 教后反思： （一）依据语文课程标准对低年级的教学

29、要求，本课教材特点，本班学生特点，教学中，我努力做到充分在语言环境中识字，识字与阅读严密结合；营造情感气氛，激发阅读兴趣；体验人物情感，落实语言训练，收到了良好的效果。特殊是把生字放在语言环境中识记，用本课的生字词夸赞学生，以及课外拓展一个好孩子的故事中生字的再熟悉环节，深受孩子们宠爱。课后，有许多家长和我讲孩子对他们的爱，很感动。 （二）教学中还遇到了两个没有预设到的问题，我是这样处理的： 1、学生初读文时，有学生认为是“既聪慧又有力气的孩子”帮妈妈拎水桶，明显对文本理解有错误，我没有立刻指出学生的错误，而是引导学生反复读文，“三个妈妈夸赞孩子的话”，和“三个孩子观察妈妈拎水桶时的表现”的句

30、子比照读，然后争论，最终学生自己明白了“那个既聪慧又有力气的孩子”把力气用在了翻跟头上了。 2、有学生认为“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子也是好儿子，由于他们能给妈妈们带来欢乐。我引导学生首先读描写“妈妈拎水桶很累的”段落，然后问学生“妈妈现在最需要什么？”接着引导学生说“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子假如怎样做，才是真正的儿子？让学生真正明白：关怀、爱护、孝顺父母的儿子，才是真正的儿子。感觉这样的教学处理既敬重了学生，又不被学生牵着走。 三个儿子教学设计 篇四 一、教材分析： 这篇课文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以

31、诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 二、教学目标： 1会认4个生字，会写“聪”。 2能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 三、教学重难点：能有感情地读准人物说话时的语气，懂得孝敬父母的道理。 四、教学方法：以读代讲，读中感悟、读中体会 五、教学过程： （一）、创设生活情境，激发阅读兴趣； 1、创设生活

32、的情境：同学们，还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达） 2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演） 3、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 （二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互沟通） （三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。 师：你都找

33、到了哪几句话？ 沟通一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”） 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读） 1、采访刚刚读的同学： 师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ 生1：我在想，我的孩子真了不起。 生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！ 生3：我为我的孩子感到傲慢！ 生4：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动！ 2、沟通提高： 师：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？ （学生练读） 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互

34、读这句话） 沟通二：（出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） 1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。 大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名学生朗读） 2、朗读、评价。 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。 师：那你能帮忙他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读） 3、自由练读，感悟提高。 大家提的意见都很有水平，像他们

35、这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。 沟通三：（出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”） 1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ 2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？ 3、你能用你的朗读来表现吗？ （四）、自主发觉，从细小见真情。 1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反应：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？ 你能用朗读来表现出水的重吗？ 3、朗读提高。 4、这样重的水，

36、三个儿子观察了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。 （五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。 小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由沟通） （六）、指明中心，升华主题。 1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演：指名两个组来表演。 随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？ 3、全班参加争论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？ 最终给课文补上空白，进展了一

37、个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。 （七）、小节课文，读读议议。 你认为该学习哪个孩子？为什么？ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？ 说说你是怎么样帮忙父母做事情的？ 教后反思： 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教

38、师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解

39、。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地

40、学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“*，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”教师的语言也成了：“*你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，也存在一些问题，比方教学最终几个

41、环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中，我会更专心地设计每一节课，真正到达简简洁单教语文、快欢乐乐学语文的境地。 三个儿子教学设计 篇五 这是一篇阅读课文。 第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特殊的地方。 第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只观察一个儿子。” 这篇课文向我们呈现的是母亲与儿子之间的情感，熟悉到作为孩子应当关怀父母、爱护父母。 1教育学生熟悉到要关怀父母、爱护父母。 2理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。 3培育学生思维想象力。 第一课时 一、提醒课题。 1教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢？ 2板书课题。 二、指导自学。 1轻声读课文，读准字音。 2画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。 3想一想课文写了一件什么事？