《一次成功的实验》课堂实录.docx

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1、? 一次成功的实验?课堂实录【教学背景】人教版三年级上册？ 一次成功的实验?讲得是一位教育家在一所小学让三 个小学生做逃生游戏。这个实验已经做过许屡次却都没有成功，而这一次 却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的 高尚品质。课文可分为实验前、实验中、实验后。表达顺序清楚、结构明 晰。选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后 己的教育。通过人物的动作与语言体会实验成功的原因是本课教学的重点 与难点。【教学理念】?语文课程标准?指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读 是学生的个性化行为。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理 解和体验

2、，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美 乐趣。【教学目标】1、学会3个生字，会写13个生字。正确读写“成功、实验、教育家、绳 子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、冲动、获得等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培 养合作精神。【教学过程】第一课时、揭示课题，读题质疑这次实验的成功，原因是什么？是小女孩生：沉着冷静、善于思考。师：是小女孩生：先人后己、合理安排。师：是大家生：密切配合、顺利逃生。生：老师，实验后，教育家为什么要抱着小女孩好久才放下？（急着又说） 我自己的问题自己解决。也就是教育家被小女孩先人

3、后己的品行深深地感 动了。师：你这叫什么？这叫自问自答，设问句，以后我们会学到。我们一起来 看看实验后这局部，轻声读读，这局部你能读懂吗？学生读课文。生：“如实是什么意思？生：就是老实的意思。生：是一五h的意思。生：就是把小女孩刚刚做的事照实说了。师：对呀，就是照实说，刚刚怎么做就怎么说。生：教育家为什么要做实验呢？师：你们猜猜吧。生：看看小朋友在危险的时候有没有先人后己的品行。生：看看小朋友有没有合作的精神。生：看看小朋友在危险面前，是不是沉着冷静。师：（榛掉“目的后面的问号。）看来你们也有合作的精神，三个问题都被你们解决了。现在我们一起再一次读读全文，感受这唯一的一次成功的 实验。学生读课

4、文。评析：学生在自己创设的问题情境中主动积极地思维，但由于年龄小， 认识、理解能力局限，很难明白实验成功的多个原因，在此，我以教育家 说的“一、”二、三为切入点，加以引领、提升，让学生受到情 感熏陶，获得思想启迪,o四、释放积淀，运用实践师：学了这篇课文你们一定想到了很多很多，请赶快拿出你手中的笔， 把你所想的写下来。学生练笔。师：谁先来？生:有一次，我和几个同学玩游戏，我们玩得正快乐，谢天佑来了，他也 要玩。我叫他等我们玩完这局就让他参加，可是他不合作来捣乱，结果大 家散了，都玩不成了。生：有一次，我在电视里看到一位消防队员救出了屋里的小孩，自己却被 大火烧死了。师：你所讲的多么感人啊！消防

5、队员把生给了小孩，把死留给了自己。生：雷锋叔叔把自己省下的钱给了战友的父母。星期天，自己不休息， 还去帮人家做好事。这是有许多孩子都纷纷举手。师：同学们，在我们的生活中，电视里，书上，有关先人后己、很好合作、 沉着冷静、急中生智的事很多很多。只要我们多多留心观察，关心他人，我们也会不假思索地做出这样的事。由于时间有限，下课后，同学之间可 以互相说说，回家也可对爸爸、妈妈说。同学们再见！生：老师再见！评析：读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一。？语文课程标准? 明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生在朗读、理解、 感

6、悟、体验的根底上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲 望，通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践 能力。师：同学们，今天我们一起学习三十课（师边说边板书课题），大家一起读课题。学生读课题。师：看到课题你想强调哪个词？试着读读，最好说出理由。生：我强调“一次，一次成功的实验，因为以前许屡次实验都失败了。师：我们也来读读看。学生（齐读）：一次成功的实验。生：一次成功的实验，我强调成功，因为这次实验终于成功了。师：这两位同学课外一定预习得很认真，不仅能把自己的理解读出来，还讲出了理由。我们强调“成功也来读一读。学生（齐读）：一次成功的实验。师：读了这个课题，你们想知道什么

7、？生：我想知道这次实验为什么会成功？师：你想知道这次实验成功的原因是吗？真是个爱动脑筋的孩子！板书：原因？生：我想知道这位教育家为什么要做这个实验？师：你想知道实验的目的是什么，你的问题提得很有价值！还有吗？板书：目的？生：我想知道实验的过程是怎样的？师板书：过程？评析：“疑是学习的需要，是思维的开端，是探索的根底。读题质疑， 激活学生思维，营造阅读期待，引领学生走入文本。二、初读感知，评评议议师：著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有价 值。你们提了这么多精彩的问题真了不起!有了问题怎么办呢？生：读书，在书中寻找答案。师：你真聪明。大家赶快读书吧。学生自由读课文。师：同学

8、们读得真用心。你认为这篇课文的哪几个自然段是写实验过程的? 最好能说出理由，让同学们心服口服。学生默读课文思考。生：我觉得是第4、5、6自然段写实验的过程，因为这里写教育家开始实 验了，一直到实验成功。生：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，“教育家从包里拿出 一个瓶子说明实验已经开始了。第一自然段写实验前，第二自然段到第 六自然段写实验中，后面的都是写实验后的。师：你们认为谁的理由充足些。学生大局部都说：温怡。师：你们分析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三局部。谁愿 意？好多学生纷纷举手。师：温怡读第一局部，少琦读第二局部，豪士读第三局部。其他的同学当 评委认真听。学生读课文。

9、（当第二个同学把“系绳子的“系读成Xi时，有位同学说：你读错 了，应该读成ji。那个同学马上纠正过来。）师：这位评委听得真认真！ “系在这里应该读ji。学生继续读完。生：老师，我有问题。“不假思索是什么意思？师：有问题我们先来读读课文。联系上下文来理解。你把上下两句读一下 好吗？学生读：“你为什么要这样做呢？教育家又问。女孩不假思索地说：“有 了危险，应该让别人先出去。生：“不假思索就是不讲假话的意思。生：不对，应该是想也不用想的意思。师：你说得对。志勇，你是哪里人？学生很快答复出来。师：你为什么不假思索地答复出来？生：因为我早就知道了。师：佩燕，你几岁？生很快答复：“九岁？师：你为什么也不假

10、思索地答复出来？生：因为我早早知道了。师：那小女孩为什么不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。生：因为她早早就知道“有了危险，应该让别人先出去。师：这句话你能用一个词概括吗？学生思考，想不出来。师：先生：先人后己。生：这里的井字为什么用引号？生抢着答复：因为这里的“井不是真的井，而是瓶子。生：老师，我要评少琦的读。教育家拿起茶杯向“井里灌水，他一边灌， 一边喊：“危险!快上来！ 一二这里的“一、”二要读得快 点，他读得太慢了。师：这里应该怎样读呢？我们还是来轻声读读这句话吧。轻声读有利于思 考。生：我也认为要读得快，因为有危险。生：我认为要读得慢。要是读快了，下面小女孩的话就来不及说了。

11、师：你能联系上下文来读真棒。生：我也认为要读慢。因为“一、“二后面都有省略号。师：一般情况下“一、”二之间用什么符号？生：顿号。师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这 里用省略号该怎样读呢？学生拖长声音读。师：省略号在这里表示什么？生：表示说话要拖长。师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起 来读一读。生：教育家拿起茶杯向“井里灌水，他一边灌，一边喊：“危险!快上来！ 二这时下课铃响了，一位学生嘀咕：“还有两个问题没解决呢。师：同学们，还有两个问题，我们下节课继续解决好吗？先休息一下。生：好。评析:初步阅读是对文本的整体感知。评评议议建立在初步

12、感知的根底上， 让学生及时捕捉第一印象，做到有感而发，从而把学生的思维与语言、朗 读有机地结合在一起，极大地调动了学生自主学习的积极性。第二课时一、精读课文，解疑释疑师：上节课我们已经了解了实验的过程是怎样的。（边说边榛掉过程后面 的问号。）这节课我们来有感情地朗读课文的第二局部，再次感受一下这 次实验的整个过程，看看这次实验成功的原因到底有哪里？学生有感情地齐读第二局部。生：我有问题。教育家为什么要向井里灌水。生：因为他要做实验。师：这里的“水表示什么？生：表示洪水来了。生：表示有海啸。生：表示敌人冲来了。生：表示火烧起来了。生：表示炸药要爆炸了。师：谁能用一个词来概括?表示什么来了。生：危

13、险。师：对呀，教育家向瓶里灌水表示危险来了。生：我也有问题。“三字为什么用引号？生：“三是教育家说得话，所以要用引号。生：“刚出口是什么意思？许多学生都笑了说：就是话从嘴里刚说出来。看学生没有提问，我就顺势引领：现在该轮到我来提问了吧？（学生都笑 了。）请听题：小女孩为什么等到教育家喊“二时才对同伴说：“快!你 第一，你第二，我最后。教育家在喊“一的时候，小女孩在干什么？生：在“一的时候说，她怕同伴忘记了。生：不对，那时她正在思考，怎样才能脱险？师：在这么危险的时候，她还在思考，你感受到了什么？生：小女孩善于思考。生：小女孩在危险面前不慌不忙。师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。

14、当教育家说“二时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。学生比拟响读：一个小女孩低声对两个同伴说“快!你第一，你第二，我 最后。师：你们都想让教育家听到吗？（学生笑了。）谁来试试？学生轻声地读，读得较慢。生：他读得太慢了，要读得快点。师：那你来试试。这位学生读得又轻又快。生：不能太快，因为“你第一、“你第二后面都是逗号，再说要让同 伴听清楚。师：你来试试吧。学生读得恰当好处，大家都鼓掌了。师：我们也一起来好好读读吧。学生齐读。师：读着小女孩的话，你心里感受到了什么？生：小女孩把危险留给自己。生：小女孩热心帮助别人。生：小女孩先人后己。生：小女孩合理安排。师:是呀，从小女孩的话里，我们感受到了

15、在危险来临时，小女孩不仅有 先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三字刚出口 时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。你们知道“顺利是 什么意思吗？生：表示没有遇到困难。生：也表示实验成功了。师：从“一个一个中，你有感受到了什么？生：瓶口小，不能一起出去。生;小女孩对他们说了要这样做。师：也就是说他们听从安排。生：他们很配合小女孩。生：他们合作得非常好。师：我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。学生齐读：“三字刚一出口，三个小女孩顺利地把小铅球一个一个地提 了出来。师：如果教育家喊完了 “三，他们还没拉出铅球，将意味着什么？生：意味着实验不成功。生：意味着他们有生命的危险

16、。师：可是危险已经来了。生：意味着死亡。师：多么可怕啊！要是喊完“三还没出来，意味着三个小生命的死亡。现在我们再来读读第三自然段感受一下这次实验的全过程。想想这次实验 成功的原因是什么？学生读第二局部。生：小女孩有先人后己的品行。（榛掉问号在原因后面板书：先人后己）生：小女孩沉着冷静。（板书：沉着冷静）生：小女孩善于思考。（板书：善于思考）生：同学们配合得好。师：对呀，如果没有他们的密切配合，他们是无法平安逃生的。（板书：密切配合、顺利逃生）还有吗？生：小女孩关心别人。生：小女孩合理安排。（板书：合理安排）师：在危险的时候关心别人，先人后己。生：他们很好地合作。师：很好合作也就是密切配合的意思。大家请看黑板，大家一起说说，