一年级学生教学反思(十篇).docx

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1、 一年级学生教学反思(十篇)一年级学生教学反思篇一 春天和冬天的区分之一，就是颜色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的转变，就是从素白无生气，变成了绿色盎然，一片生气活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。 例如：近处的柳树依旧枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告知我们，春姑娘来了。 对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，全部的事物，都是安静的，宁静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一比照，就能把春天的气息写出来。 例

2、如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今日却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟欢乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。 气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈暖和的手，抚过我们的脸颊。 例如：走在春风里，感受着春天妈妈暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么美丽。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，难过地离去。 对于春天来讲，人的心态是不一样的。由于春天来了，人对于春天的宠爱是表现出来的

3、。固然我们不能说全世界的人都喜爱春天，自然也有人喜爱冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美妙的事物的开端。 例如：春天来了，带来了盼望，带来了播种的欢乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告知我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。 对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，朋友们就更不用说，可能会与你去春游或者是春游。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的变化。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，假如有故事穿插在里面的话，会更有效果。 例如：在班长的带着下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的芳香，向活动地点进发。当听到流淌的水声，我们知道，目的地到

4、了，大家都很快乐等。 总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，由于那些句子，教师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只消失了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。 一年级学生教学反思篇二 识字3是一年级下册的一篇识字课。教师在课上充分呈现了识字的处理环节，做的比拟到位。概括有以下几个环节： 1、带拼音认读。 2、去拼音认读。 3、打乱挨次认读。 4、沟通识字的方法。 5、重点字的认读。 在整个处理环节中，教师不仅从宏观的角度沟通了识字的方法，还有所侧

5、重传递了新的识字的方法，就是归类识字法。比方：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习效劳，不要只为教师的课堂展现效劳。 还有一个环节，就是最终教师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以稳固。这样的环节，特别有必要。应当坚持下去。 假如在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多表达一下，会更好。 一年级学生教学反思篇三 识字4是一篇词串形识字的课文，本课围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。课文中的插图在图文对比中识字诵读，可以拓展学生学生的视野，使学生受到美的熏陶。本课的重点是识字和写字。

6、如何让孩子在开心的气氛中有效学习，使每一个学生在原有根底上得到提升呢？ 1、读书习惯：姿态正确，声音洪亮，不添字不漏字不错字，特殊留意翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。 2、倾听习惯：听自己读，发觉难读要多练；听同桌读，发觉错误要指出；听听教师读，学会读出节奏和韵律。听同伴发言，加以补充或提出不同意见。 3、表达习惯：语言完整，前后连贯，声音洪亮，有礼貌。 孩子的阅历和感受是无法预知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有时比成人看到的世界更加生动好玩。利用孩子已有的阅历，就是要联系孩子的生活来学识字、学语文。孩子的阅历或者感受，更简单引起其他孩子的”共鸣。表扬这些留心四周事物、并和大家共享阅历的孩子，就

7、会让这些学生产生学习的自信，同时鼓舞其他学生也学会做个生活的有心人。如让学生说说自己熟悉的昆虫，有效调动学生已有的学问积存和直观感受，比教师直接告知更能激发学生学习的兴趣。 观看的过程即信息输过程，表达的过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“周密加工厂”进展加工制作，即思维、联想、想象的过程，其中思维过程是加工制作的关键，观看是前提，表达是结果，思维是核心。如让学生观看古文字和生字“天”古文字和“虫”字像的地方，既培育学生观看力量、表达力量，又稳固了字形，能激发孩子学汉字的兴趣。 再如，学完词语“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”几个词语后，让学生认真观看，说说自己的发觉，弄清晰带有虫字旁

8、的字大多都是昆虫。 一年级学生有意留意时间短，教师更应当细心筹划教学环节，让每一个环节都生动好玩。特殊要采纳嬉戏形式，既能吸引学生的留意力，又能让学生在嬉戏中学到学问。通过情境识字、生活识字、字理识字、看图识字等多种方法及让学生感受到汉字的好玩，又能有效提高学生识字力量。 一年级学生教学反思篇四 现象一 在识记生字这一环节上，大局部学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。 分析教师没有充分利用儿童的生活阅历，调动学生认字的积极性，同时对制造性地运用教材还需努力。 对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平常多注意教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教

9、学手段，在情景中识字。 现象二 做“小诗人”这一环节，提出问题后立刻让学生合作学习，有点流于形式。 分析对合作学习理解不够深透，无视了局部学生没能进展充分的个体学习与自我感悟。 对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机。 一年级学生教学反思篇五 在教学中，我把握住了低级识字教学的主要任务识字、写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。 1.识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。教给识字方法，促进自主识字。生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识

10、字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。教学时我有层次性地、有目的性地把识字放在肯定的语言环境之中，与熟悉事物结合起来，引导学生选择自己喜爱的方式自主识字，在识字的同时，进展语言。提高熟悉力量。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是坚固的，收到了事半功倍的效果。 2.注意引导发觉，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我比拟精确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中留意引导学生发觉并把握识字方法。教学中，我还留意对学生学习方法的指导。如，在读

11、儿歌前，问学生，假如在读的过程中遇到不熟悉的字，怎么办呢?启发学生自己想方法。 3.迁移学习成果，拓展学生语言 充分利用教材，在完成识字、读书根本任务的根底上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生学习的信念。 1、在教学编儿歌时，我鼓舞学生运用课文的句式说句子，拓展学生语言。不过学生的写作没有得到启发，没有照看到全体学生的参加。我可以让学生先想一想，然后再说一说。甚至鼓舞学生自己写一写，写完后，进展展现沟通，这样才能让每一个孩子都动起来，都有成就感。 2、备课

12、教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特殊是要重视对学生学习水平和力量进展全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围围着学习者在学习过程中遇到的学习问题而绽开的教学设计。我在教学时有一名学生用本班同学的名字组词。这是我料所不及的。说明我在上课前在有些问题上没有仔细从教材和学生实际相结合来备课，这是我的疏忽之处。 3、我在范写生字时，没有很好的照看到学生的参加。一年级的学生掌握力量较差，有些学生坐在下面已经自己做自己的事，没有仔细看教师范写。教师在范写时，可以让学生同时书空跟写。 总之，在以后的识字教学这

13、片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你制造无限奇迹。我要留意解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明媚与绚烂。 一年级学生教学反思篇六 人教版课程标准试验教材的低年级语文，每课大约都要认14个生字，每次进展识字的检查时都发觉孩子们并没有很坚固地把握这些汉字，许多孩子对这些汉字是似曾相识，即使能读准字音，也不肯定能正确地运用。想多花一点时间来识字，可是其它的教学任务完不成又会造成顾此失彼。识字量大给我教学带来的困惑与冲突也不断地在探究中重现，怎样才能在有限的时间里把握这么多的生字呢？我进展了如下探究与实践。 日本汉字专家石井勋有讨论

14、说明：儿童识字，一年级学生的识字力量最强，也最爱识字，以后逐年下降。兴趣乃最好的教师，我们以生动好玩、自然和谐的课堂情境来调动学生的心情，让他们这种“识字力量最强”的优势发挥到极致。在人教版小学语文一年级下册识字4的教学中，我带着“小蚂蚁”头饰走进教室，快乐地对孩子们说：“小朋友，你们好！我是小蚂蚁。”这时候许多孩子机智地答复我：“小蚂蚁你好！”我接着说：“一（五）班的小朋友真热忱，你们欢送我代表动物王国的小伙伴和你们一起学习吗？”“欢送！”这时，我看到我们班52个同学都兴致勃勃地等候着我开头今日课文的学习。识字4是一首儿歌，写蚂蚁、蜻蜓等小动物在夏天的生活情形，由于写的动物多是昆虫，所以本课

15、要求熟悉的字也多是虫字旁的字。正是为了便利识字，我带着小蚂蚁的头饰，不仅帮忙他们熟悉了蚂蚁两个字，还让他们饶有兴趣地对我这只小蚂蚁的名字进展了分析，从而得出虫字旁的字与昆虫有关，这样一个头饰和几句话帮忙我把孩子们带到了一个布满童趣的动物王国里，大大增加了他们识字的兴趣。我将小蚂蚁这根线以语言及活动的形式贯穿于对生字的学习以及“蚂、蚁”等字的书写之中，这里没有“师道尊严”，整个课堂让学生在与一只“小蚂蚁”相互沟通，它激发了学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，同时也给我们留下了深刻的印象。下课了，他们对我这只“小蚂蚁”还依依不舍：“郭教师，你下次还戴着它来给我们上课吧！”“郭教师，我们就叫你蚂蚁

16、教师好不好” 一年级的孩子由于年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不稳定，不长久。学生识记、稳固生字，可采纳以多种形式复现的方法来进展。在识字4的教学中，学习生字我分如下几个步骤进展：第一步，课件出示有图有拼音的动物的名字。我对他们说：“看看我们动物王国哪些小动物也想和你们见面，来，打声招呼吧！”课件演示：蜘蛛在墙角结了一张网，蝴蝶在花丛中玩耍，蝌蚪在水里游来游去，蚯蚓从土里探出脑袋每种小动物的名字都写在与之对应的小动物的旁边，上面还注了拼音。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；其次步，去掉插图，只有词语和注音。这时，我鼓励他们：“朋友们回家了，还熟悉他们的名字吗？”有了第一步的根底和

17、拼音的帮忙，他们个个都举起了小手跃跃欲试；第三步，出示无拼音的词语让学生认读；第四步，把词语的挨次打乱，再读；第五步，把词语拆开，读单个生字；第六步，做嬉戏，稳固识了。到这里，识字的难度已经加深，课堂气氛也就没有从前那么高涨了，可是有嬉戏来了，我们还担忧什么呢？一个个担忧自己读不好而有点不敢举起的小手又都“唰唰唰”地举了起来。虽然难度加大，但是每一步都有前面的认读做根底；第七步，通过引导他们对形声字特点的分析来稳固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。 现在，我们识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注意字形联系，在识字4的教学中，

18、先让学生用形声字归类的方法来识记“蚂、蚁、蝴”等几个形声字，接着用熟字加偏旁的方法识记“运”字。但是集中识字没有详细语言环境的帮忙，这些字学生就不肯定能很好地运用，分散识字注意字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进展生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采纳分散识字的方法来稳固补充。集中识字之后，我把识字4的生字结合课文编了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，妈妈带我到公园放风筝。刚到花园，我就观察许多蜻蜓在荷叶间飞来飞去，蝴蝶在花丛中跳舞。我放完风筝，坐到草地上休息，发觉花坛旁边有许多蚂蚁在搬粮食，它们排着整齐的队伍前进。妈妈说

19、，泥士里还有许多蚯蚓，它可以帮忙花草松土，我们应当爱护它。我想它肯定在土里忙着建筑自己的宫殿呢！在湖边，我观察长尾巴的蝌蚪在水里游来游去，似乎在找妈妈一样。河边有一个供人休息的亭子，亭子的角落里有一张蜘蛛网，妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的。今日我学到了许多有关昆虫的学问，我特别快乐。”短文中但凡本课的生字，都用红色突出出来，学生先自由练习，然后在全班进展展现。最终的扩展练习，我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进展“自我介绍”，这也是对生字的一种稳固复习。 在活动中识字。生字的教学除了创设情境以外，还少不了丰富多彩的识字活动，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩扑克牌、谜语大会等等。识字4教学中，

20、学生伴着儿歌“找朋友”：一个孩子拿着动物的图片，另一个学生拿着写有动物名字的卡片蹦跳着走到相应的图片旁边；走迷宫，一个个汉字被孩子们制服之后，就从迷宫里出来。嬉戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的留意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的胜利，在学中享受了玩的乐趣。 一年级学生教学反思篇七 识字2是人教版小学语文课程标准试验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并给予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识

21、字写字是依旧是我们一年级教学的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的根底上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注意激发学生兴趣，到处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得自己在教学中有几到处理的不错，可以称为亮点： 1、一开头，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进展背诵三字经的环节。一下子学生就进入了学习状态，兴奋点一下子就被激发出来了。 2、生字的音形义教学比拟扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小教师领读等各种形式稳固读音。记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过

22、的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就是理解字义的好方法。 3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的熟悉和理解。在情感朗读中，教师适时的指导和鼓励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花。 4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，留意力很难长久，小组竞赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣。因此，我在各个环节设计小组竞赛，既培育学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，开心主动地稳固学问。 5、以语言训练来总结全文，注意读写结合。 教学总是一个布满圆满的艺术，在这篇识字

23、教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间。 作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量到达13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创立有效的识字教学？这个问题将引发我的思索和对识字教学方法及识字教学课堂的治理的探究。 一年级学生教学反思篇八 在课堂上，我们经常会对学生说：“大家应当擅长思索，勤于思索。”对于教师来讲，又何尝不是如此呢？ 这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我仔细阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课

24、文的资料，仔细预备执教了识字5一课。 现针对识字5一课，做一简洁分析如下： 本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满足，但是学生学的不是很感兴趣，没有在详细的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生气。假如能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，信任朗读效果确定会更棒！ 识字5是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解力量跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒适的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒适的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右构造的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我屡次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但

25、写出来的字还是“左右胖瘦不适宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思索，思来想去，最终豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，毕竟是为了仿照还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应当针对孩子们不同的承受水平以及已有的学问力量，为他们营造轻松愉悦的学习气氛。 在课堂上，我们经常发觉这样的状况，有些学生上课很活泼，一个问题问下去，抢着答复，或者举手时发出“我、我、我”的声音，

26、这是就要鼓舞学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律，假如你能宁静的举手，教师就更喜爱你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，假如你能胆子大一些，英勇的举手发言，就更好啦！有些学生答复偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过教师提示，能不能答复得更好些。 通过对这堂课的反思总结，我学到了很多教学中的学问，在今后的教学中，我将连续探究，总结阅历，为学生制造一个轻松，愉悦的课堂。 一年级学生教学反思篇九 第一次接触一年级人教版的教材，惊异于其内容的新奇，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要熟悉400个汉字那么大的识字量所深深震撼。 下面我就这

27、段时间来的识字教学进展反思。 新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。因此，在教学中教师必需调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比方识字1一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字110，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好朋友，相互帮忙，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再

28、让学生一边观看图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求熟悉的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习力量的差异，假如要统一地从头学起、从零开头，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将熟悉较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进展了尝试： 刚入学的儿童大局部不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我三个月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字

29、教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或教师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，到达相互帮忙、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学需要帮忙，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的学生准时获得帮忙。 一个班级共有61个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比拟重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小教师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经把握了刚学的（甚至

30、是未教的）生字，就让他读给教师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小教师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小教师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到教师、“小教师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。 比方可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上进行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。 但是，这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不行无视的。不过，

31、只要我们依据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂布满童趣，让欢乐布满课堂，肯定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。 一年级学生教学反思篇十 一、识字方法百花齐放，识字课因自主而布满诗意 只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣

32、深厚，由于识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。 二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而布满诗意 词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。 三、放飞想象

33、，识字课因有情有境而布满诗意 学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和 学生合而为一，对文本的认知和对生活的熟悉合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境地，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课布满了诗意。 创意，遇到正确答案的时候，只能成认自己的稚嫩，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会不假思考地将它否认。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了