三年级下册语文《蜜蜂》教学设计（16篇）.docx

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1、 三年级下册语文蜜蜂教学设计（16篇） 教学目标 1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 2、理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，表达了严谨的科学态度和求实的作风。 3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。 教学重点 了解课文主要内容，体会严谨的科学态度。 教学预备 制作有关蜜蜂的课件。 课时安排： 第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一自然段。 其次课时：感悟课文，学习26自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。 教学过程： 一、复习检查 1、复习生字词语。 2、检查句子。 在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们

2、的能不能把他们读精确。出示带多音字的三个句子，要求认真看，专心读。（稳固多音字的识别） 二、朗读感悟 1、学习其次自然段 引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有识别方向的力量要做一个试验，详细的试验步骤是什么呢？请同学们默读其次自然段。 （1）默读其次自然段，划出相应的句子。 （2）沟通试验的详细步骤 （3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？ （4）理解“也许”，体会用词的精确。 2、学习第三、四自然段 教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。 （1）认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推想？ （2）第一批回来了几只蜜蜂？这

3、么长的路途，它们用了多少时间？ （3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？ 这时，小女儿观察“我”回来了，她的心情是怎样的？（感动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。 （4）指名学生多人次地带着这种快乐，感动、甚至有点意外的心情朗读。 3、学习第五自然段： 引入：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。 （1）学生用自己喜爱的方式读课文第五自然段。 （2）其次批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？也许用了多少时间。 （3）换位思索：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）

4、（4）得意的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么快乐啊！你们看是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要留意哪些词语？ （5）学生再一次体会读。 4、学习第六自然段： （1）学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂识别方向的力量。想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？让我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。 （2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是而是说话 （3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。（公布而通过试验证明了蜜蜂的确有识别方向的力量，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是.这种本能就是是生物学家，在当时他也无法解释清晰，从这里可以看动身布而对科

5、学实事求是的态度。）我们要向公布而学习什么？ 三、拓展训练 其实蜜蜂身上还有好多小隐秘和学问，等着爱思索、细心观看的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜） 四、实践园乐园 1、积存本课的好词好句。 2、小练笔：以失踪的三只蜜蜂为题，发挥你的想象，留意用词精确。 3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的学问，办一份手抄报。 板书设计： 14、蜜蜂 捉蜜蜂做记号叫小女儿守着放蜜蜂 胜利（严谨、实事求是的科学态度） 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇2 教学分析 课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨

6、的科学态度和求实作风。 教学目标 熟悉“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。 有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发学生动手探究自然神秘的兴趣。 通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。 教学重点把握课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。 教学难点是怎样验证蜜蜂有没有区分方向的力量。 教学预备 生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和局部笔画可以闪耀）。 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 教学时间一课时 教学流程 一、从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告知大家一些蜜蜂的学问？） 二

7、、学生自由读课文，力求读得正确流利。 三、学生读课文后，沟通已知的内容，提出不懂的问题。 1、读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？ 2、有些问题，我们自己就有力量解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。 3、画诞生字和不理解的词语。 四、分节朗读逐节学习。 学生分组填写法布尔做试验的内容、过程、结果。 学生汇报沟通学习课文后，从的做法里得到的启发。（平常多留心观看身边的事物，发觉自然界的神秘，做一个生活的有心人。） 学生沟通有关蜜蜂的学问，依据学生和课文的需要进展有效的学习活动学生合作学习。 自由读文，整体感知课文内容。 学生沟通课文中有关蜜蜂的学问和未知的，尝试解决一些问题。学生争论

8、合作学习，填写表格。 学生汇报沟通发挥学生的主体作用，敬重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定根底。 让学生带着问题读书，培育他们发觉问题、探究新知的力量。培育学生合作学习的意识和力量，形成自主、合作、探究的学习方式。 把读书的见解与同学沟通，既熬炼其口语表达力量，又能敏捷运用所学学问让学生自主合作的学习，学生积极性较高。 五、说话练习。尽管.都.不是.而是. 六、总结课文大家学习了这篇课文，盼望大家平常多留心观看身边的事物，发觉自然界的神秘，做一个生活的有心人。 板书设计 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇3 学习目标 熟悉“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字

9、。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。 正确、流利地朗读课文，也许了解课文内容。 学习重、难点 重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。 难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文也许内容。 课前预备 生字词卡片和蜜蜂图片。 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 教学过程： 一、导入 师：同学们，今日教师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜爱采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。” 师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文蜜蜂引路，讲的是一件怎样的事情？（生答） 我们今日就跟法国昆虫学家法布尔一起来讨

10、论一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的 ”（学生畅所欲言） 法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。（板书“14 蜜蜂”） 二、初步感知课文：这个特别好玩的试验究竟是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。（放录音） 三、学习生字词 师：听完了录音，同学们知道这个特别好玩的试验究竟是怎样的了吗？在答复这个问题之前，我们先一起来看看生字词。 （1）a、出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第

11、一轮出示较犯难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”） b、请学生注音并留意书写。 c、你用什么方法记住它们的？ d、组词（先熟悉课文里的词组，再拓展。） （2）再次出示生字卡片：“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超” 请学生注音和小教师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。 （3）对常用词语找近义词，并造句理解。 （4）猜词：教师说意思，学生猜词造句；教师说词组，学生解释运用。（选重点词组） 四、整体感知课文内容 1、师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是讨论蜜蜂做了一个怎样好玩的试验？同学们边默读课文边思索这个问题。（学生默读）预备好的同学就举起手来。（首先写“我”听说蜜

12、蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。） 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇4 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、同学们，今日教师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？ 2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么讨论蜜蜂的，好吗？ 二、初读感知 1、学生自由读课文，留意读正

13、确，读通顺： 请学生选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。 同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。 2、检查自学状况： 出示生字词卡片或展现生字词课件，检查认读状况。 指名分段读课文，师生评议。 3、说说课文讲了一件什么事。 三、朗读感悟 1、学习第一自然段： 学生自由读课文第一自然段。 相互沟通知道了什么。 你们有兴趣跟着一起去做这个试验吗？ 2、学习其次自然段： 学生自由读课文其次自然段。 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。 先说给同桌听听。 再请两三名泩说给全班同学听。 说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。 朗读“这时候几乎要触到地面”这句话，转

14、换角色想一想：假设你当时看到这种情景会怎样想？ 四、课堂练习 1、指导写字： 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。 沟通识记生字方法和写字的阅历。 学生书写。 2、抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时 一、复习检查 1、抽读生字词卡片。 2、复述其次自然段中做试验的有关内容。 二、朗读感悟 1、学习第三、四自然段： 教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？ 学生自由读课文第三、四自然段。 说说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？ 假设你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？ 指名学生多人次地带着这种快乐，感动、甚至有点意外的心

15、情朗读三、四两个自然段。 2、学习第五自然段： 教师再引：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。 学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。 说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，也许用了多少时间。 假如想表达“我”对这些蜜蜂的欣赏，你觉得读时要留意哪些词语？ 让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。 3、学习第六自然段： 学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂识别方向的力量。想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？让我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。 学生多遍朗读第六自然段。 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。 三、语言实践 1、教

16、师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。 2、学生自由组合讲故事。 3、指名学生上台讲故事，师生共同评点。 四、指导写字 1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。 2、小组内沟通各自识记生字的方法。 3、同桌提示写字留意事项，介绍写字阅历。 4、学生书写。 五、积存语言 把喜爱的句子抄下来。 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇5 【学习目标】 1、读课文，抓住课文的主要内容。 2、熟悉课文中消失的生字，积存文中消失的词语。 3、从对昆虫的观看中受到启发。使同学们受到喜爱自然，爱护环境的教育。 【教学重点】 了解课文主要内容

17、，体会对蜜蜂的宠爱。 【学前预备】 1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。 2、制作有关蜜蜂的图片课件。 3、设计教学的环节提示和难点，重点学问的考察。 【教学过程】 一、课外勾连 1、由于有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇异与漂亮。你喜爱昆虫吗，你了解昆虫的哪些学问，请与同学们作沟通。 2、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的奇妙。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇 3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。 4、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？ 在此教师作整理：课文的主要内容是什么？ 二、自学阅读提示，明确学习要求与方法 1、课文的辽里行间布满对

18、蜜蜂的爱。 2、为了证明蜜蜂有没有区分方向的力量，他是怎样试验的，结果怎样？ 3、你从法布尔对昆虫的观看，受到了什么启发？ 4、在学习课文的过程中，我们还必需学会课文中消失的生字，积存课文中消失的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积存？ 三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作沟通，相互补充，最终我们再统一组织汇报 1、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的宠爱？ “在我被刺的同时，有20只蜜蜂受到了损伤。” “我想，它们飞得这样低，怎么可以远眺到遥远的家园呢？” “有两只蜜蜂飞回来了！” “这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。” 2、主要讲的是昆虫学家法

19、布尔为了证明蜜蜂有没有区分方向的力量，给20只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有17只蜜蜂精确地飞回了家的故事。 3、写一写，再说一说：自己在这一课的学习中受到了什么启发？ 喜爱大自然、爱惜昆虫，勤于观看，擅长思索，对待客观事物有实事求是的态度。 【练习设计】 1、填空： 为了证明蜜蜂有没有（）的力量，在蜜蜂的背上做了（），带到了（）外，结果，有17只蜜蜂（）。 2、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的宠爱之情的句子。 3、学习了课文，我还要写一点学习体会，写下自己的感想与准备。 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇6 文本细读： 这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识别力量的科普文章。文章首先介绍了问

20、题的产生。即“听人说”“蜜蜂有识别方向的力量，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进展了蜜蜂能否识别方向的试验。 试验根本状况： 试验目的： 蜜蜂有没有识别方向的力量 试验要素： 数量四十只 特征背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤） 条件两里半、沿途有很多景物、逆向的微风 结果四非常钟，两只飞回，并带有满身花粉； 其次天又有十五只飞回； 共计十七只蜜蜂飞回。 试验结论： 这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。 法布尔是一位布满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细

21、腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比拟周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比拟客观的。并且，在试验的过程中又不乏人文的光芒。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及对蜜蜂“远眺”“遥远的家园”和“思念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜”的猜测，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。 学问与技能目标： 1、熟悉本课13个生字，把握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。 2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有识别方向的力量”的。 3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 过程与方法目标： 1、

22、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 策略与方法： 合作沟通，读中感悟。 教学预备： 课前让学生搜集动物奇怪的本事 教师预备： 法布而的常识和他的昆虫记。 教学过程： 一、激发兴趣导入新课 1、先出示介绍法布尔和他的昆虫记。（学生可以补充） 2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进展观看试验的吗？ 3、提醒课题。 二、初读课文，自学生字。

23、 1、学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解； 如：“避开”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活阅历自己理解； 如：“证明”、“闷了”、“凭借”合文中的详细语境来理解。 （另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺”、“触到”、“逆向”等小组内理解。 4、检查读文状况 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

24、 三、师生对话、品悟诗情。 1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？” 2、引导学生沟通法布尔进展“蜜蜂”试验的目的、过程和试验得到的结论。 3、引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通） （1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。 1（让学生找出能证明蜜蜂有识别方向力量的有关语句。） 把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。） 2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。”（从

25、数量上说明蜜蜂识别方向的力量。） 3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些生疏的景物”（从环境上说明，状况很简单，对蜜蜂认路增加了难度。） 4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂识别方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后其次题，地一句话，学生理解着重号词语的意思） 以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语） 4、争论：读了课文，受到怎样的启发？ 引导学生说出： a：办事应当像法布尔那样认真仔细； b：从文中可以看出，法布尔是一个布满爱心与怜悯心的人。 5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要

26、我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。 6、整体回忆全文。 四、记忆字形，指导书写 教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比拟形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。留意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。 五、拓展延长，积存实践 师：很多动物有着奇怪的本事。“词句积存”中列举的就是其中的一局部。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇7 教学要求 学问与力量 1、学会本课生字

27、、新词。 2、理解课文内容，体会人物特点。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 重点难点 重点：理解课文内容，体会人物的特点。 难点：学习按事情的进展挨次连段成篇的方法。 课时安排 两课时。 一、教学目标 1、学会本课的生字、新词。 2、初读课文，理清文章脉络，初步感知课文内容，提出不懂的问题。 二、教具预备 生词卡片、投影片。 三、教学过程 第一课时 (一)导入新课，提醒课题 1、猜一猜：有一种昆虫，特地在花丛中采蜜、传授花粉，本事可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂) 2、提醒课题：“引路”是什么意思?(带路) 3、蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的?带着这些问题自由读课文。 (二)自学生字 1、

28、指名读课文，读准生字的读音。 2、认清字形。 引：左右构造，左边是“弓”，右边是“1”。 莫：上中下构造，上边是“艹”，中间是“日”，卜边是“大”。 斯：左右构造，左边是“其”，右边是“斤”。 派：左右构造，左边是“氵”，右边共6笔。 谈：左右构造，左边是“言”，右边是“炎”。 敲：左右构造，左边是“高”，右边不要写成“支”。 讶：左右构造，左边是“言”，右边是“牙”。 导：上下构造，上边是“巳”，下边是“寸”。 3、理解词语的意思。 谈天：谈天，闲谈。 惊异：感到很惊奇；惊异。 向导：带路的人。 (三)初读课文，初步感知课文内容 1、默读课文：课文主要讲了一件什么事? 课文主要讲了列宁利用蜜

29、蜂引路，找到养蜂人的事。 2、课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事?(其次、三、四自然段) 3、按自然段读课文，了解每个自然段的内容。 (四)学生质疑，提出不懂的问题 (五)板书设计 20 蜜蜂引路 yn s pi tn qio jng do 引路 莫斯科 派人 谈天 敲门 惊异 向导 其次课时 一、教学目标 1、理解课文内容，体会人物的特点。 2、学习按事情的进展挨次连段成篇的方法。 二、教具预备 投影片。 三、教学过程 (一)复习导入 自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事? (二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点 1、学习第一自然段。 (1)思索：读了这一自然段你都知道了什么? 学生甲

30、：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科 ， 学生乙：找还知道了列宁经常与养蜂人谈天。 (2)教师小结。 这个自然段主要写了列宁经常与养蜂人谈天。 2、学习其次自然段。 (1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人? (2)用“由于所以”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人? 由于平常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。 (3)教师小结。 这一自然段主要交代了事情的起因。 3、学习第三自然段。 (1)小组争论：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。 (2)小组汇报。 列宁：发觉花从中有蜜蜂蜜蜂飞进园子小房子找到养蜂人。 (3)列宁为什么认为跟着蜜蜂

31、走就能找到养蜂人? 由于列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，根据蜜蜂飞间的方向走，就定能找到养蜂的人。 (4)教师小结。 由于列宁通过观看了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发觉线索，找到养蜂人。 4、学习第四自然段。 (1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么? (2)列宁是怎样答复的? (3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的? (4)教师小结。 列宁发觉了蜜蜂，经过认真观看，仔细思索、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。 (5)分角色朗读第4自然段，读出惊异、快乐的语气。 5、总结全文。 (1)课文是根据怎样的挨次写的? 课文是根据事

32、情的进展挨次写的。 第一自然段：交代时间、地点、人物、大事。 其次自然段：交代了事情的起因。 第三自然段：交代了事情的经过。 第四自然段：交代了事情的结果。 (2)学了这篇课文，你有什么感受? (3)教师小结。 通过学习这篇课文，我们要学习列宁遇事认真观看、仔细思索、做出推断、解决问题的好方法。 6、有感情地朗读全文。 板书设计 20 蜜蜂引路 列宁蜜蜂(向导)养蜂人 花丛(路边) 仔细思索 园子(四周) 认真观看 小房子(旁边) 做出推断 (四)课堂作业设计 1、看拼音写词语。 m s k qio mn jng y pi rn xing do ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2、组词

33、。 导( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圆( ) 异( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 园( ) 3、写出以下词语的近义词。 惊异 常常 开心 壮美 认真一 谈天一 兴奋一 嘹亮 4、在括号里填上适当的词语。 ( )小山( )房子一( )火车一( )草地 ( )园子一( )蜜蜂一( )飞机一( )f绢 5、依据课文内容填空。 列宁一边走一边看，发觉路边的( )里有很多( )。他认真( )， 只见那些( )采了蜜, 就飞进四周的个( )里，( )旁边有一所小( )。 参考答案 课堂作业设计 其次课时 2、导(向导) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采访) 圆(圆形) 异(奇异) 密(茂盛) 峰

34、(山峰) 彩(彩色) 园(园子) 3、惊异惊异常常经常开心快乐壮美一一壮丽 认真仔细谈天谈天兴奋感动嘹亮洪亮 4、一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地 一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢 5、列宁一边走一边看，发觉路边的(花丛)里有很多(蜜蜂)。他认真(观看)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进四周的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇8 教学目标 1、复习稳固字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。 3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 教学重点、难点 认字写字、能结合重点的词句。 有感情地朗读课

35、文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。 教学预备 生字、词语卡片、课件 教学过程 一、复习检查，引入新课。 1、提醒课题。 这节课我们连续学习第26课蜜蜂引路。 2、复习生字。 出示生字卡片，学生读字组词。 3、开火车读词语。 出示词语卡片，学生读词 4、蜜蜂给谁引路？列宁。（课件出示） 二、精读课文，理解体会。 （一）朗读第一、二段。 师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。 1、指名朗读1、2段 2、争论： 1）你读出了什么？还有什么问题？ 小组沟通，教师相机知道理解“四周”、“当地”等词。 2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生答复） 辨别词语：

36、“经常”和“平常”。（课件出示练习） 3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生答复） 3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段） （二）学习第三自然段。 师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。 1、默读这一段 2、指名朗读。 3、教师指导分句读第三段。 4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。 （学生活动，独立完成） 5、小组争论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。 （学生活动，说路线、画路线图。） 6、小组汇报并展现列宁查找养蜂人的路线。 1）列宁发觉花从中有蜜蜂蜜蜂飞进园子小房子找

37、到养蜂人。 2）学生上台展现列宁查找养蜂人的路线图并口述。 师：你能依据列宁的路线图再表达一下吗？ 7、课件出示路线图，学生口述。 8、思索：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他观察了什么？他是怎么分析的？） 明确：由于列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，根据蜜蜂飞间的方向走，就肯定能找到养蜂的人。 9、教师小结。 由于列宁通过观看了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发觉线索，找到养蜂人。 8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读） （三）学习第四自然段。 1、出示投影，看图，朗读感悟。 1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊异）为什么感到惊异呢？

38、（学生答复） 2）那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话？ （学生感情朗读养蜂人的话。） 3）列宁是怎样答复的？（指名读） 师：列宁的话要读得很亲切，很有幽默，谁来试一试？ （生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势） 什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？ （生答） 4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题） 那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ （学生沟通） 2、教师小结。 列宁发觉了蜜蜂，经过认真观看，仔细思索、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。 3、分角色朗读第4自然段，读出惊异、快

39、乐的语气。 4、扩展想象。 想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进展交谈？ （学生沟通展现） 能把它和前面的对话演一演吗？ （学生试演） 三、总结全文。 是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样认真观看、仔细思索、做出推断、解决问题。 四、布置作业。 1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。 2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。 三年级下册语文蜜蜂教学设计 篇9 教学目标： 1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。 2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。 3、感受遇到问题要认真观看、仔细思索的道理。 教学过程： 一、复习中谈话： 我们已经学习了课文要是你在野外迷了路，谁来说说你可以找什么做你的向导？ 二、审题导入： 1、蜜蜂：大自然中有很多自然的指南针，今日我们还要熟悉一位新的小向导，它就是蜜蜂。 看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小朋友