2023年数学5以内加法教学反思.docx





《2023年数学5以内加法教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2023年数学5以内加法教学反思.docx(13页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、2023年数学5以内加法教学反思数学5以内加法教学反思1在数学中,加法是一种常用的计算方法,也是基础的基础,由于本课是学生第一次正式接触加法,因此学好这一课,对以后的数学学习至关重要。虽然,在学生以往的生活经验中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。因此,本节课教学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题,用数的组成学问去做加法。一、导入凸显分与合的思想。加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时,以几组变式的分与合作为基础,铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。二、从算理中教学
2、。在例题教学时,我通过图意改变,引导学生看改变的过程,说清图的意思。(校内里3个小挚友在浇花,又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话:一共有几个小挚友?给学生初步建立条件与问题的概念,了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式:3+2=5。这部分是学生的已有阅历,我把重点放在了算式含义的讲解,计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式,“+”学生已经相识,而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来,将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义说明,学生能够结合详细情境来说明,说明学生能够理解数的意义了,学生能够通过分与
3、合的阅历说出算式的意义,让学生经验形象数符号语言初步将意义整合,最终将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。三、用今日学习的学问解决实际问题不同层次的练习符合实力的须要,重在拓展学生的实力。摆一摆、说一说,将摆说结合,将动作和语言相连接。看算式,摆一摆则是对数形的结合。说一说、填一填。让学生视察情境图,学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的改变,发觉三道 算式中的规律,先是有阅历的积累算式,再由现象视察算式,到分析算式、比较归纳。算一算、填一填。干脆写出得数,比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律:加号前后交换位置的得数不变,再通过找到的规律让学生自己找算式,充分给学
4、生空间拓展实力。送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起,将得数是5的.算式全部找到。这部分环节让学生自己动手,上黑板排序、说一说,体现了学生是课堂的主体这一数学思想。看一看,列算式。出现整幅综合图,让学生自己从图中找信息,列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意,列出不同形式的加法算式,说明学生不但会计算,还能通过加法来解决实际问题。四、总结突出算理。本节课的总结关键就突出“+”的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫,用分与合的学问解决加法计算。这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的留意,而不是一味高调;在送信环节,学生一起先出现从大到小、从小到大的依次排列,在这里
5、可以放手让学生自己再去排一排,学生能够依据分与合的联系出现两组算式,让学生相识事物的对比过程,自主的找到算式之间的联系,而不是老师自主将这一环节延后出现;在教学中还要充分注意教是为学服务的。数学5以内加法教学反思2一、在情境中感悟加法含义对低年级学生,数学课程标准强调让学生在生动好玩的情境中,引导学生数一数有几个小挚友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后,帮助学生用数学语言来表达:原来有3个小挚友在浇花,又来了2个小挚友,现在一共有5个小挚友。在老师的指导下,从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活阅历,充分发挥学生的主体地位,创设生动好玩、直观形象的数学教学情境
6、,运用讲故事、做嬉戏、手势演示等各种形式,激发学生的学习爱好,让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。5以内的加法许多孩子在幼儿园就学过,有基础,如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了改变,叶澜说,在一节课中,学生的学习首先必需是有意义的。初步的意义是学生学到了新的学问;进一步是熬炼了实力;往前发展是在这个过程中有良好的、主动的情感体验,产生进一步学习的剧烈要求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去,学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义,又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、主动的情感体验,产生进一步学习的剧烈要求。二、加强口算,激励算法多样化在进行计
7、算的时候,首先激励学生独立思索,启发学生用多种方法思索,找出不同的方法,尽最大可能地引导学生参加到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是相识了数和数的.合成,5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的学问。老师在进行教学时,不急于将最优化的方法介绍给学生,而让学生通过独立思索,充分发表自己的见解,找找不同的方法,既爱护了学生学习的主动性,又拓宽了思路,促进学生特性的发展。最终得出2和3合成 5,所以3+2=5。解决问题的时候,又让学生利用刚刚学的加法,充分体验加法计算方法的多样化,培育学生的发散思维。三、培育学生良好的数学学习习惯致力培育学生良好的数学学习习惯,是实
8、现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教化,小学生须要更多的养成教化。学生在经验数学学问生成,体验数学思想和方法的过程中,要持之以恒地渗透数学学习习惯的教化。视察习惯,思索习惯,乃至心算习惯,草稿习惯等等,不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的,不厌其烦的引导,长期的培育,良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体,成长为学生良好的素养。先想说做再在老师引导,同伴互助的基础上更深化地想说做,这就在培育学生的思维习惯。数学5以内加法教学反思3今日,我在(1)班教了5以内的加法。在导入新课时,我先复习旧学问,口答5以内数的分与合。这样为学生学5以内加法做好铺垫。接着利用情景传授新课。留意加号和
9、算式读法的教学。整的一堂课下来,我觉得大部分学生都能驾驭本节课的学问点。依据一年级学生的年龄特征,在进行课堂小结时,我用口算5以内加法的练习代替,这样反复的练习,以便学生巩固新学的学问。不过,我觉得这堂课还是不尽人意,例如:1、已课前打算仍不够充分,在教例题时可以不用课本上的内容,转化成学生感爱好的动画片里的人物更能吸引学生。2、在教学过程中,举手回答问题的学生比较少,声音普遍不够洪亮。3、在检查巩固练习时,仍有20来个学生没方法独立完成。而自已课后也没刚好进行补差。在以后的教学中,我须要更加努力地钻研教材,钻研学生,多请教有阅历的,学识渊博的老师,以争取更大的进步,早日成为一个优秀的数学老师
10、。数学5以内加法教学反思4今日教学了20以内的进位加法的例5,这是“用数学”的内容,教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演图,看着这一幅图可以从不同的角度去视察,能够列出不同的算式,为了让孩子们的思维不受局限,我在本课为孩子们创设了比较大的空间:空间一:自主探寻解决问题的方法课始。出示主题图后,我先给了孩子们视察图的时间,但没有让他们说看到了什么,而是干脆将要解决的问题提了出来“一共有多少人?”那么啦啦队一共有多少人呢?你能帮着解决这个问题吗?引导学生从不同角度去思索,充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2023 数学 以内 加法 教学 反思

限制150内