2023年教学比例尺教学反思.docx

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1、2023年教学比例尺教学反思教学比例尺教学反思1联系实际，整合学科。在比例尺的教学中，我亲密联系学生的生活实际，整合相关学科学问，让学生在课堂上深刻相识到数学与生活、数学与各学科的关系。例如：我从画图引入，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且供应给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义。我还利用学生手中已有的社会图册让学生自己去找寻地图上的比例尺，学生发觉数值比例尺也可以用分数形式来表示，同时还明白地图中有时还用线段比例尺来表示，通过线段比例尺与数值比例尺的互化，体会两种比值各自的优势。并用自

2、己喜爱的方式为刚才设计的教室平面图标上比例尺，激发了学生学习比例尺的爱好。动手操作，主动学习。课上，我最大限度的让学生动手操作，多种感官参加学习。在相识了比例尺后，我让学生测量图册中伦敦到柏林的图上距离，找到图上的比例尺，运用所学学问试着求出实际距离。将书上的例题进行变式，使学习不再枯燥。环环紧扣，节节相连。学生求出伦敦到柏林的实际距离既是教学重点，又是我为后面教学埋下的伏笔。我让学生翻倒图册的第一页进行视察，学生们很快发觉这幅世界地图上没有标出比例尺。我问学生：“莫非这幅图是随意画出来的吗？你有方法得到它的比例尺吗？”学生在探讨中受到启发：“刚才求出伦敦到柏林的实际距离，现在再测量出它们之间

3、的图上距离不就可以知道这幅图的比例尺了吗。”学生们的学习爱好再次高涨。这节课的结束使学生感到意犹未尽，探究新知的欲望更加剧烈。教学比例尺教学反思2?比例尺它是在学习比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培育学生酷爱祖国、酷爱家乡的思想感情。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。难点是多角度理解比例尺的含义。这一课我在教学时，首先立足于学生发展的教学目标，课的起先，我设计了一个脑筋急转弯题：“今日早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用15秒钟就从莆田爬到福州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学

4、生的学习爱好，然后出示中国地图，让学生从地图中找出杭州和上海。接着，引导学生带着老师提出的三个问题进行自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应留意哪些问题？这样，培育学生尝试学习和独立思索的实力。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。最终提问：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今日所学学问有更深化地了解。这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的学问驾驭较好，对比例尺也进行了多角度的相识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来源于生活，又服务于生活。教学比例尺教学反思3本节课是在特岗老师培训时在上前城小学做的一节课。

5、比例尺的教学在本校试讲了效果不错，但是异校上课差异性就较强，学生的学习习惯、方法都不熟识，这节课让我感觉力不从心，学生是启而不发，所以感受也颇深，现就反思如下：1、这堂课总体学生主动性没调动起来，我感觉这跟异校老师教学有很大的关系，学生反应也很慢显得课堂很沉闷，特殊是让学生小组探讨时学生参加的很少，大部分学生都只是呆坐着。2、本节课的导入我选用了生活中的例子以脑筋急转弯的形式导入，目的在于导出图上距离和实际距离，这样的设计既放松了心情又为本新课的教学做了铺垫。这一环节我感觉不足的是应当从这个就引导学生探究图上距离与实际距离的关系，这样上可能效果会更好些。3、在画线段图揭示比例尺的意义时，奢侈了

6、许多时间，这样就会感觉前部分的教学不紧凑，学生的表现也比较懒散。在这部分教学中出现了一个不足，比例尺的书写形式没强调，放在课的最终强调似乎效果不是很好。在本节课中，图上距离与实际距离的比，学生写出1：10也有学生用分数表示，当时强调了分数形式的读法，但是学生在后面又出现读非常之一时我没刚好强调，所以这块我引导的不是很好，还须要在下节课中接着强调读法。4、在相识线段比例尺时，我选用了自学的方式，体现了学生学习的自主性。本节课时间没把握好，导致课时量有些少，本课还设计了两个练习还没来得及出示，总体感觉本节课我的教学不是很胜利。教学比例尺教学反思4?比例尺是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础

7、上进行教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活阅历来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗?”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活阅历之间的距离。在讲授学问的时候，老师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。2、在动手操作中得出概念。通

8、过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。3、适当点拨，大胆放手。新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子。而老师只是教学活动的组织者、引导者和参加者，老师如何充当号者一角色呢?我认为，老师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，老师既然是组织者、参加者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清晰以后,老师大胆放手,引导学生通过独立思索,小组探

9、讨的方式,自主完成任务,而老师的大胆放手也取得了很好的效果。在沟通汇报的过程中，老师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使老师的教学过程变得轻松自如。4、对于学生的理解要刚好赐予确定和评价。以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的特性化发展，老师要敬重学生的学习，既要敬重学生的数学的不同理解，又要敬重学生的数学思维成果。在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法，我就循着学生的思路绽开教学，我和学生在仔细倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以确定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,学生可以有自己不一样的解法，但要留意书里的规范与完整。总之，要遵循学生

10、学习心理规律，就要敬重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在驾驭学问，提高实力的同时，学会学习。教学比例尺教学反思5?比例尺中的内容，是比和比例学问的综合运用之一。这部分内容还是学生学习有关地图、工程图纸计算的启蒙点。另外，这部分学问在生产生活中的应用可谓中流砥柱也！所以，教学时，结合详细情境，使学生相识比例尺，理解比例的意义，能正确说明比例尺所表示的详细意义，能依据比例尺的意义求出比例尺和实际距离意义重大也！教学重点是理解比例尺的概念，依据比例尺的意义求出比例尺和实际距离。在教学中，我采纳了自学教学法，老师适时点拨，注意让学生用动手操作、大胆设想、自主探究、合作沟通的

11、方式进行学习。一、就地取材，自主探究可取教室里有现成的中国地图和世界地图，问：中国地图是凭借什么把幅员宽阔的960万平方千米的祖国大地画在了仅80平方分米的图纸上？因为有自学任务在前，学生知道从地图上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的产生过程则以以下方式由学生自主“创建”出来：请学生将学校的旗杆画在一张纸上。旗杆高15米，质疑：按实际长度画能画得下吗？小组合作，教室里瞬间喧闹起来，学生不行能按原来的长度画，只有想方法缩小。请学生用一句话说明用1厘米代表了实际的多少米，学生标注。老师巡察，找有代表性的，如“图上厘米相当于实际10米”，“图上1厘米相当实际300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下

12、标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生供了独立思索的开放空间，关注了学生的特性发展。学习的过程学生印象深刻，爱好深厚。我认为学生经验比例尺的产生过程比知道比例尺意义本身更有价值。二、捕获生活中的数学信息，让比例学问绚丽多彩假如我们以学生熟识的景与物、人与事，学习与生活为载体，必能构建一个良好的教学环境，在生活中捕获数学信息，供应可体验的学习情境，让学生运用学问解决问题的过程，也是感知数学就在我们的身边的过程。为了让学生更加了解比例尺在绘图时的运用，我收集了学校平面图的一组数据，有教学楼、办公楼、自行车车棚的图上距离和实际距离，分组计算出比例尺。这一设计，不仅刚好地巩固了比例尺的

13、求法，从算出的比例尺都是1 ：6000让学生感知：同一幅图里各个角度和点都是按同一个比例尺绘制的。这样学生在体验中感悟，在动手中理解，在探讨中收获，所获得的学问是深刻的，经验的过程是开心的。教学比例尺教学反思6这节比例尺教学我在设计时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料(中国地图和国旗的平面图)，让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变?”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。在推导概念之前，我力求将“猜想与估算”的教学引入课堂，首先让学生揣测购买“两幅住房平面图”中

14、的哪一套面积大，激发学生的学习爱好，同时有考查学生考虑问题是否全面，当学生对购买决策有争议时，我又刚好的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起学生们对比例尺的留意，刚好发觉往往针对平面图的大小不能精确的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲密的联系，同时引起学生对学习比例尺的新奇心和激发学生学习的剧烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。在相识、探讨、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且供应给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识

15、缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，(1)9厘米：9米=9：900=1：1006厘米：6米=6：600=1：100(2)6厘米：9米=6：900=1：1504厘米：6米=4：600=1：150(3)3厘米：9米=3：900=1：3002厘米：6米=2：600=1：300(4)18厘米：9米=18：900=1：5012厘米：6米=12：600=1：50让学生抓住1：100、1：300、1：50.进一步相识比例尺有大有小，在探讨1：6000000时，让学生们进一步相识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应当绽开探讨，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思索比例

16、尺的意义。(另外个别学生出现了，同一幅图中用了两个比例尺，针对这种现象，让学生通过视察就可以辨别出这样做的错误，从而引导学生分类的方法：即每次分类的标准应当统一。)另外，在教学“放大比例尺”时，这一教学环节我认为教学时比较有层次，由比较“用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的图谁大?为什么?”进一步探讨用1：10呢? 1：1呢? 2：1呢?用 2：1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么样?我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗?学生当时都在仔细地思索琢磨，一脸困惑的样子，我问：“你们谁能画出来?”这时，学生大胆地说“画不出来。”“为什么?”学生在探讨探究中相识到这种比例尺应用

17、在机械图纸、微生物图纸.了解了放大比例尺的作用及用法。教学“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。在探讨线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和实力。(相识线段比例尺)在巩固中让学生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大，进一步将数学与生活联系，并且给学生留一个探讨性作业：试画自己家庭的住宅平面图;帮助老师试算一下每个房间的面积。这节课也有缺憾之处，假如学生们的主动性都调动起来，那么，学生们的求知欲会更浓。在进行线段比例尺教学这一环节时，由于时间仓促，没有刚好抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错过了一个较好的教学时机

18、。教学比例尺教学反思7比例尺是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这部分的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。这部分学问对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的基础上进行变通，学生才能真正驾驭。因此我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，让学生在详细的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了肯定的效果。我在通读教材的基础上，仔细钻研教材的编写意图

19、，从新的教学理念和学生的实际状况动身。1、课前设计：这部分学问因为小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比较枯燥，也比较抽象，所以针对以上状况我设计了如下一个教学结构图，在这节课的课堂教学中还取得 了肯定的效果。创设情境学生质疑相识比例尺-探讨比例尺巩固与应用、解决生活中的问题回顾与总结布置探讨性作业。2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习爱好。 在引入新课阶段，我先让学生试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发觉不能把它的原长画在纸上，学生在画线段时提出怀疑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的剧烈欲望。3、在引导学生理解比例尺阶段，出示我国的地图，让学生说说这个比例

20、尺的意义，这时，由于学生刚才已经对比例尺的意义有了初步的相识，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。这样从感性相识到理性相识，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，达到了本节课的教学目标。加强对比，引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系。4、在引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系阶段，我先让学生相识这两种比例尺，让学生说说它们有什么不同，然后提问：你能把线段比例尺改写成数值比例尺吗？试试看。通过对比，学生发觉数值比例尺是用数字比的形式表示出来，没有单位名称；而线段比例尺是用线段表示的，并带有单位名称。这样进行对比教

21、学，让学生在对比中发觉不同和它们的联系，加深了学生对比例尺学问的相识，从而突破了这节课的难点。5、教学时间把握得不好。因为理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反馈，学生的练习时间偏少。 通过这节课的教学，使我深刻地相识到，一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。作为一位数学老师，要不断地探究出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂实力和应变实力，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。教学比例尺教学反思8教学内容：数学六年级下册第48页“练一练”和练习十一的第1

22、、2题 教学目标：1、使学生在详细情境中理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图上的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。2、使学生在视察、比较、思索和沟通等活动中，培育分析、抽象、概括的实力，进一步体会数学学问之间的联系，感受学习数学的乐趣。 教学重点：使学生理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺。教学难点：使学生理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。设计理念：本课设计结合详细的情境，出示不同地图，引发学生思索。再通过比的有关学问介绍比例尺的意义，利用详细生活实例引导学生建构比例尺这一概念，为强化对比例尺的相识，设计中，通过不同形式比例尺的分析比较，以及系列学生自

23、主活动，进一步加深对概念的理解，培育学生分析、概括的实力，进一步体会数学学问之间的联系，感受学习数学的乐趣。一、设置情境，比较引入演示：出示两张大小不同的中国地图。学生视察师：通过视察，你发觉了什么？什么变了？什么没变？ 学生回答。（可能出现：形态没变、大小变了。）师：想知道地图是怎样绘制出来的吗？今日我们就学习这方面的学问。（板书课题：比例尺）二、自主探究，相识新知1、出示例6。学生读题，理解题意，尝试写出两个数量的比。师：题中要我们写几个比？这两个比分别是哪两个数量的比？ 什么是图上距离？什么是实际距离？2、 相识探究写图上距离与实际距离比的方法。师：图上距离与实际距离的单位不同，怎样写出

24、它们的比？ 学生沟通，明确方法：把图上距离与实际距离的单位统一成相同单位，写出比后再化简。 （学生独立完成后，沟通写出的比，强调要把写出的比化简。）3、比例尺的意义及求比例尺的方法师：像刚才写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。我们把图书距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。题中草坪平面图的比例尺是多少？师：怎样求一幅图的比例尺？学生在小组里说说，再全班沟通。依据学生的回答，相机板书：图上距离：实际距离=比例尺4、进一步理解比例尺的实际意义。师：我们知道这幅图的比例尺是1：1000，也可以写成1/1000。你是怎样理解这幅图的比例尺的？学生沟通：1：1000的意思是图上1厘米的线段表示实

25、际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。指出：为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简洁整数比。像1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。5、相识线段比例尺比例尺1：1000还可以用下面这样的形式来表示。0 102030米 师介绍线段比例尺。问：图上1厘米表示实际多少米？3厘米呢？指出像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。四、独立练习，巩固提高1、做“练一练”第1题。独立相互说，指名说。先说说每幅图中比例尺的实际意义。2、做“练一练”第2题。学生各自测量、计算，再沟通思索过程。3、练习十一第1题。学生独立解答，巩固比例尺计算

26、的基本思索方法。五、总结评价，生活延长1、你学会了什么？你有哪些收获和体会？2、在生活中找找，哪些会用到比例尺？板书设计：比例尺的相识图上距离：实际距离=比例尺1:10000 102030米相识比例尺教学反思相识比例尺是在学习比和比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料：出示两幅比例尺不同的中国地图，让学生细致视察：“什么变了，什么没变？”进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。激发了学生的新奇心和求知欲。在教

27、学例6时，以“这里比例尺1：1000是什么意思”的提问引起学生猜想、争论。为后面学习计算实际距离、图上距离打下学问打算。最终归纳出比例尺的概念。在教学数值比例尺后，又引导学生学习了线段比例尺，让学生小组探讨，相识到两者之间的区分和练习，对比例尺的学问有更深的相识，为后面的有关比例尺计算的实际问题做了很好的铺垫。探究比例尺的实际应用时，时间比较惊慌，学生虽基本完成了这个问题，但来不及反馈，导致基础学问和基本技能的落实还不够扎实。在今后的教学中，应尽量把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。教学比例尺教学反思9?比例尺一课是比例的应用第一课时，以比、比例为学问基础。本课时我预设的教学目标是理解比例尺

28、的含义.会应用比例的学问求平面图的比例尺，以及依据比例尺求图上距离或实际距离。在课中我设计了这样三大板块：一：设疑：两个城市之间的距离是肯定的，但是在大小不同的两张中国地图上（出示两张中国地图），这两个城市之间的距离是不一样的，这是为什么呢？有什么奥密吗？二、学习探究中国地图。请学生量出每两个城市之间的距离，并求出图上距离和实际距离。沟通得出所求的比是1：41880000，为什么这几个比是一样的？再得出在同一幅图上，图上距离与实际距离的比是肯定的，图上距离与实际距离的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺计算图上距离或实际距离。拓展题：上海到北京的距离是1050千米，在一幅地图上的距离是4厘米

29、，广州到北京的距离是5880千米，在这幅地图上的距离是多少千米？这题可以依据比例尺肯定写出比例计算。一节课下来，学生参加学习的主动性很高，特殊是在处理一个生成环节的时候，学生探讨得尤为激励：在第三环节计算图上距离时，假如在比例尺是1：5000000的地图上绘制两个城市的距离，与刚才这幅1：41880000的地图上比较，有什么不同？有学生说：图上距离会短一些，有学生说图上距离会长一些，这时老师适当地点拨：数据比较大，你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的。于是，学生讲出了1：10和1：100两个比例尺，一个是图上1厘米代表实际10厘米，一个是图上1厘米代表实际100厘米，1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。本节课欠缺之处：1、老师扶得比较多，学生的活动没有充分绽开。2、课时划分应当更细化，本节课应更侧重于相识比例尺，对比例尺意义的理解上，课堂时间的安排应当更优化。3、学习探究环节应当考虑得更为细致，同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图，造成冲突冲突，更为深刻地理解比例尺的意义4、学生用多种方法计算拓展题，老师逐一将这几种方法进行评价，而没有很好地将这几种方法联系起来，应当在评价反馈的过程中找到这几种方法之间的相通之处，不仅让学生进一步地理解本课时的内容，在基础之上加强拓展提升.