三年级数学下册《面积的认识》教案设计.docx

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1、 三年级数学下册面积的认识教案设计【7篇】 【教学内容】 北师大版三年级下册第四单元面积的熟悉第一课时的内容(P39-41)。 【教学目标】 学问与技能目标： 1、结合详细的事物和画图等活动，通过观看、操作等活动熟悉面积的含义。 2、通过观看、操作、比拟等方法比拟两个图形面积的大小，体验比拟策略的多样性。 3、在活动中培育学生的动手操作力量、分析综合力量、与他人合作沟通的力量，并促进空间观念的进展。 过程与方法目标： 1、通过摸一摸、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，熟悉面积的含义。 2、通过观看、数格子、重叠等方法比拟面积的大小。 情感态度价值观目标： 在解决问题中体会数学与生活的联

2、系，体会解决问题策略的多样性，从而进一步感受学习数学的价值。 【教学重难点】 教学重点：结合详细的事物和画图活动，熟悉面积的含义。 教学难点：能够选择较好的方法比拟两个图形面积的大小。 【教学流程】 一、引入新课，整体感知 1、师：同学们，从今日这节课开头，我们学习第五单元“面积”（板书） 师：你们曾经听说过面积吗？（生沟通） 2、师：真不错，你们已经知道了这么多关于面积的学问，那么，你们能说说毕竟“什么是面积”吗？（补充课题，生沟通） 3、师：真好，大家能说出自己对面积的理解，可是说得是否精确、严谨呢？毕竟什么是面积，课本上才智老人说得清清晰楚，你们能不用教师讲，自己看书就能把它搞明白吗？（

3、生看书） 4、师：好，看书以后，现在知道什么是面积吗？ 生：物体外表或封闭图形的大小，就是它们的面积（师板书，生齐读） 师：不错，书中才智老人就是这样说的，可是，这句话有点长，毕竟是什么意思呢？我还是不太懂，谁能把这句话分开，变成两句话，是哪两句话？ 生：物体外表的大小，就是它的面积； 封闭图形的大小，就是它的面积。（呈现PPT） 二、感知物体外表的大小 1、师：我们先来看第一句话：物体外表的大小，就是它的面积。谁能说说自己对这句话的理解？ （生沟通。） 2、师：物体就是一个东西，比方这是一本数学书，这个面叫封面，大家摸一摸，课本封面的大小，就是封面的面积。那除了课本你们还能举出其它的例子吗？

4、 生沟通：(1)课桌外表的大小，就是课桌的面积。 （2）黑板外表的大小，就是黑板的面积。 （3）屏幕外表的大小，就是屏幕的面积。 （4）操场外表的大小，就是操场的面积。 。.。.。.。 3、师：好了，同学们举出了好多例子来说明面积。那教师也来说说我的理解，好不好？我说：黑板的面积很大。你们说黑板的面积很大吗？（生沟通：教室的面积比它大，我们学校的面积比教室的面积大，安庆市的面积比学校的面积大，安徽省的面积比安庆市的面积大，全国的面积比安徽省的面积大。.。.。.） 师：那么黑板的面积很小吗？（生沟通） 师：现在我们知道了面积大，还有更大的，面积小，还有更小的。谁的面积大，谁的面积小，实际上是几个

5、面积相比拟的结果。 4、师：好，刚刚学了这么多，我来出个题目考考大家，好不好？ （1）师演示，首先和一位学生掌心相对，你们能用面积说一句话吗？（生沟通） 然后，师自己双手合并，能用面积说一句话吗？ （2）（师拿出一本书）你们看，这本书的外表是指哪儿呢？谁上来指指看。（生演示）谁能用面积来说一句话呢？（生沟通） 三、感知封闭图形的大小 1、师：好，刚刚我们理解了第一句话，“物体外表的大小，就是它的面积”。现在来看，其次句话“封闭图形的大小，就是它的面积”。（ppt出示）说到图形，你们会画图形吗？请大家在纸上随便画三个图形。（请三位同学上黑板画） （1）师：我想问一问，你们画的图形的外形都是一样的

6、吗？那它们的大小是一样的吗？把你画的最大的图形找出来，与同桌最大的图形比拟一下，看谁的更大？把你最小的图形，与同桌最小的图形比拟一下，看谁的图形更小？ （2）师：说这个图形比拟大，实际就是说这个图形的什么比拟大呢？那黑板上哪个图形的面积最大？哪个图形的面积最小？ 师：（指着一个图形）这个图形的面积，就是指哪一局部的大小？（学生上黑板摸一摸） （3）师：这里面积的大小是指线的长度吗？（争论，沟通） （4）师：（选一幅图，擦去一条线）这幅图的面积是指哪局部呢？（请学生上黑板，指一指。争论沟通。） （5）师小结：哦，就像领土一样，（手指开口处），这个地方毕竟归谁管，咱们无法确定，那也就无法确定领土面

7、积有多大了。是这样的吗？那看来说图形的面积，这个图形肯定要怎么样？ 2、试一试 师：昨天晚上备这节课的时候，我女儿剪了两个长方形，分别放在两个信封里，让我今日带来給大家猜一猜，哪个图形的面积大？你们能猜出来吗？ （1）师：（出示信封）猜得出吗？ （2）师：（露出一局部）现在能猜得出吗？（学生猜） 师：仅凭图形一条边的长度，能推断出它面积的大小吗？（不能）也就是露出的局部，没有封闭，就有各种变化的可能。对吗？ （3）师：（露出两条边）现在你能推断出谁的面积大了吗？（生推断） 四、感知面与线的关系 1师：面其实是由线围成的。线的变化会引起面积的变化。（出示一个橡皮筋）你们看这条线围成的图形的面积是

8、怎样变化的？ 2师：拿出你们手中的线，也能围成一个面吗？面积越来越大，越接近于什么图形？面积越来越小，两条线重合成一条线，就没有面积了。 3师：刚刚，我们在围面的时候，图形的外形和大小在发生变化，可是，什么没有变？ 师小结：周长相等的图形，面积不肯定相等。 五、比拟面积的大小 1、师：现在我们知道了，图形的面积有大有小，那么我们怎样比拟图形面积的大小呢？我们先来看几幅图形： （1）师：（出示图一和图二）这两幅图，谁的面积大？（小结板书：观看法） （2）师：（出示阴影三角形和长方形）哪幅图的阴影局部面积大？ （再出示阴影三角形和正方形）哪幅图的阴影局部面积大？（小结板书：分析法） （3）师：（出

9、示图二和图三）哪个图形的面积大？（小结板书：重叠法） （4）师：下面我们一起来看看，调皮和笑笑在比拟图形面积大小时遇到了什么困难？（出示PPT）这两个图形的面积大小，你能一眼看出来吗？怎么办，调皮想了一个方法，他说量出每边的长度，再加起来就能比拟了。大家看，他的方法行不行？对了，笑笑也是这样想的：调皮比的是周长，不是面积。 师：那么，你有好方法来比拟这两个图形的面积大小吗？我们看看奇思是怎样比拟的？（出示PPT）他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我们来试试看，现在知道谁的面积大吗？你知道正方形的面积比长方形的面积大多少吗？ 师：接下来，我们看看妙想是怎样比拟的？她用小正方形来摆一摆，现在你知

10、道正方形比长方形大多少了吗？（生沟通） 2、师：你们看，我们现在不仅知道谁的面积大，还知道面积大多少。下面这个信封里也有两个带着小方格的图形，我拿出一个给你们看，这个图形的面积有多大？（12个方格那么大），另一幅图，藏在信封里，不过我知道它有4个方格那么大。这两个图形，谁的面积大，相差多少呢？（生争论，沟通。） 六、总结全课 师：我们运用小方格来比拟图形面积的大小，必需要留意什么？（小方格要一样大）对了，这就是我们下节课学习“面积单位”时要运用到的学问。今日这节课就学到这里，请同学们在课后思索和预习：为什么要有面积单位？常用的面积单位有哪些？分别有多大？下课。 板书： 什么是面积 物体的外表或

11、封闭图形的大小，就是它们的面积。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇二 教学内容：苏教版试验教材三年级（下册）第7477页。 教学目标： 1，熟悉面积的含义，初步学会比拟物体外表和平面图形面积的大小。 2，在体验面积含义的过程中，培育学生的观看力量，分析比拟力量，归纳概括力量，在探究平面图形面积大小的过程中，培育学生的动手操作力量，进展空间观念。 3，在探究学习活动中，培育主动探究和相互合作的意识，体会数学与生活的联系，激发学习和探究兴趣。 教学重点：熟悉面积的含义 教学难点：学会比拟物体外表和平面图形的大小 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 师示范，和生一起摸一摸自己的手掌面 同座的两个

12、同学相互比一比 师生比一比 说说比拟的结果 指一指，比拟的是哪一局部的大小 二、主动参加，探究新知 1、熟悉面积的含义。 （1），摸一摸，感受面有大有小。 （学生说，并要求摸一摸）一生说完，大家再摸摸 课本的封面和桌面比拟，哪个面大？哪个面小？ 谁能边摸摸面，边说说它们的大小？ 你还能举出这样的例子来吗？（边摸边说） （2）提醒面积含义。 通过刚刚的活动，我们发觉物体中的面是有大小的在数学里，我们把黑板面的大小称为黑板面的面积那黑板面的面积就是指什么？ 课本封面的大小就是封面的什么？（板书） 你还能举出面积的例子吗？ （3）联系生活拓展。 举例说说生活中其他物风光的面积？并比比它们的大小 小组

13、沟通。 今日，我们就一起来熟悉面积 （4）练习。 a.想想做做第2题 电脑出示中华人民共和国的地图。 知道我们南通属于哪个省么？ 对了，是江苏省。谁上来找找看？ 皖是哪个省的简称？（安徽）谁来找？ 川呢？ 湘呢？分别请生指一指 观看一下描下来的这个四川省的图形，用面积说一句话 像这些都是不规章的平面图形，我们以前还学过哪些平面图形？ b.在纸上画一个平面图形，并涂上颜色表示它的面积。 画完之后和小组的同学比比看，谁的图形面积比拟大？ 用另一种颜色的笔描出图形的边线 学生操作。 体会面积和周长的区分 2、比拟面积的大小。 你能比拟出这两个图形面积的大小吗？（例2）出示 你觉得哪个图形的面积大一些

14、？ 动手试一试，比一比，验证一下自己的猜测。 看看哪一组能想到不同的方法进展比拟。 小组争论。 各小组汇报比拟的方法（演示） 师适时点评 3、想想做做第3题 比拟这四个图形，哪个图形的面积大一些吗？ 先看第一个图形占了多少格？其次个呢？第三个呢？ 最终一个图形你是怎么数的？有什么好方法向大家介绍？ 那么这四个图形中哪个图形的面积最大？ 三、拓展应用。 翻开书本第75页，看试一试的第一题，比拟下面两个图形面积的大小。 小组先争论用什么方法？然后选择相应的工具。 全班沟通：你是怎么比的？（依据学生答复，白板演示） 引导反思：依据实际状况选择适宜的方法。 四、课堂延长 1比一比两块布的面积 2依据面

15、积大小估算价钱 五全课 谈谈你的收获 教后反思： 孩子们比我预想中的要好，或许是预备比拟充分，学生的根底也不错，师生协作得比拟默契，总体感觉较顺当，到达了预设的教学目标，上课很开心，由衷的喜爱这帮孩子！感觉可以借鉴的地方： 1、组织丰富的数学活动，呈现生动的形成过程。我为学生充分的学习材料和探究的时间，通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等数学活动，引导学生亲身经受面积意义的产生过程、体验面积单位统一的必要性。面积意义分两个层次：物体外表的面积和封闭图形的面积，这两个层次重在让学生在体验中建构面积的意义。我对“物体外表”做了较为深入的挖掘：不但消失平面、还有曲面，这样

16、学生对外表的熟悉才较为全面。在封闭图形的面积形成中重点抓住面积的表象的建立，通过“画一画”活动真实体验到面积是一整片，是有大小的，并且自然生成周长与面积的比拟。但上课时学生对周长和面积的区分都比拟清晰，比照作用不是很明显。 2、经受面积的比拟过程，进展学生解决问题的策略。我认为学生空间观念的培育不是一蹴而就的，必需以学生自己的体验和知觉为根底，特殊需要学生在数学活动中体验和感悟。课堂中学生在经受面积的形成过程中，渐渐积存丰富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“摆一摆”等活动，使进展空间观念的目标落到实处。整堂课以比拟长方形和正方形面积大小为主线，渗透各种比拟面积的方法。学生在探究过程中，通过

17、沟通、比拟、解决问题过程中不同的策略，从中学到不同的比拟策略，共享解决问题的阅历。学生在分工操作、比拟、汇报、沟通中，经受“做数学”的过程，学生的体验感悟才比拟深刻。 虽然在操作材料上动了些脑筋，但是学生操作起来还是要花不少时间，如何再进一步节约时间，使争论更充分有效，值得进一步思索。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇三 教材简析 这一局部内容属于课程标准空间与图形领域中的测量。在学生初步熟悉了面积的含义，初步学会比拟物体外表和平面图形的大小的根底上进一步的深化熟悉。通过学生已有的认知与实际解决问题之间的冲突激发认知的欲望，引出对面积单位平方厘米、平方分米、平方米的熟悉，建立这些常用面积单

18、位实际大小的表象。能在感知体会中合理运用这些单位进展直接计量。 教学目标 使学生通过观看、操作等活动体会建立统一度量单位的重要性，熟悉常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。 通过学生身边的熟识例子，积存有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能快速提取这些表象作出初步的估量与推断，培育实际解决问题的力量。 通过引导学生把握新知的过程让学生体会数学与生活的严密联系，熬炼数学的思索力量，进展空间观念。 教学预备 每个学生一套平面图形，有圆、三角行，长方形，边长1分米的正方形和一个边长为6厘米的正方形。 教学过程 一、嬉戏复习 1、考考视力 想一想那个平面图形的面积

19、最大？ 课件比拟快的演示 （1）一个圆里面包含一个三角行，三角形里面包含一个长方形，长方形里面包含一个正方形。 （2）几个不同的平面图形，通过移动，小的都被一个大的 掩盖住。定格2秒后隐去。猜想哪个图形的面积比哪个大，怎样推断的？ 生：只要能说出例如：由于三角形在圆里面，所以三角形的面积大或者正方形的平面盖住了其他的图形，正方形的面积最大等类似的观看结果就可以。 学生沟通出推断结果后，课件演示确认！ 2、找一找，比一比 学生找一找身边两个物体上的一个面，用自己的方法比拟他们的大小。 生：自由活动，相互演示，师巡察。 评：本节课是这一个单元的其次教时，要到达教学目标，进展复习是特别有必要的，三年

20、级的孩子还是处于低年龄阶段，创设好玩的生动的导入手段是进入良好学习状态的前提。 二、设疑导入 1、创设疑问，诱导探究 在学生的自主比拟前提下提问底大多少呢？例如课桌面究竟有多大，你的橡皮一个面的面积究竟有多大吗？学生学问冲突，有疑问。 追问：想知道你的课桌面究竟有多少大，预备怎样告知教师？ 2、师：要求学生小组争论，用自己的方法告知我你的课桌面究竟有多少大？ 生：小组争论用自己的方法去测量课桌面的大小。 估量状况： 用数学书、文具盒等去比划，说出有几本书大小或者几个文具盒大小。用课件演示静止画面：两种大小不一样的书（文具盒）在进展测量。 用尺在量两条边的长短。 用教师为每个孩子预备的大小不一的

21、平面图形一个一个摆。（有意设置的，但不做提示，以培育学生主动搜寻，解决问题的方法。） 通过上一堂课的学习，可能会想到画格子的方法。 3、 争论几种状况： 通过静止画面的提示：大小不一样不能精确表示。 学生可能说到长是多少，宽是多少？师明确要解决的是面的大小，非长宽的长度？ 有可能选长方形或正方行的摆，追问，为什么不选圆的？ 想：选长方形、正方形都可以，那么这个桌面的大小就消失两种状况，有7个长方形大或者8个正方形大， 利用课件演示模拟画面，加强学生的推断表象，从而否认。 在学生的争辩中，会提出大小一样，才可以比！追问：要让全部的人都用大小一样的正方形去测定那么改怎么办？ 4、师提醒：为了正确测

22、量或计算面积大小，要用同样大小的正方形面积作为面积单位去测量。 评：当学生用不同的物体的面在比拟大小后，会发觉学生有争吵的意想，此时是学生承受探究新知的最正确时机，赐予学生探究学习的时机，鼓舞合作学习，探究新知，针对学生探究的结果，师有目的的引导学生对学问进展筛取，选择最正确方案，充分表达了学习方法的转变，学生完全是依据自身需要而进展学问的探究。 三、动手操作，探究新知 1、熟悉1平方分米 请一个学生选一个你认为比拟适宜的 ，大家都可以一样用的”一个平面图形的大小作为面积单位。估量状况：有可能不同的学生会选择大小不同的两个正方形。 学生测量两个正方形的边长，争论确定选取边长为1分米的一个正方形

23、，师明确这是我们大家都统一的一个面积单位，边长为1分米的正方形面积是1平方分米。 用1平方分米 ，去测量课桌面的大小，告知教师现在统一的课桌面大小可以怎么说了。为什么？ 比一比，身上哪个部位的大小比拟接近1平方分米。 估量状况：一个手掌心的大小；脸蛋的大小 看一看教室里什么东西的面大小接近1平方分米 用1平方分米测量你身边的物体一个面大小。 学生操作活动，师搜集学生活动信息，以便进入下一个学习环节。 评：有效的操作，合理的指导，清楚的展现学问点。 过渡：搜集到有学生用1平方分米测量文具盒的面或者橡皮的一个面，或者没有孩子去测量较小的面的面积，提问：A为什么不去测量较小面的面积大小；B你觉得用1

24、平方分米这个面积单位去测量橡皮的一个面的面积合理吗？你想怎么办？引导学生考虑要用到一个比1平方分米小的面积单位。 （评：依据实际的需要产生探究新的学问的欲望 2、熟悉1平方厘米 尝试作出1平方厘米的这个面积单位的大小 ？你想怎么样做？ 生：从边长是1分米的正方形面积为1平方分米，可以知道边长师1厘米的正方形的面积单位是1平方厘米。 每个学生自己在纸片上画一个边长是1厘米的正方形，剪下来！ 剪的那个正方形的面积有多大？（1平方厘米）每个孩子用红色涂一涂。加强感知。明确1平方厘米是一个比拟小的面积单位。 找一找身边大小和1平方厘米的物体外表，学生边叙说边用1平方厘米去比划，再次加深这个面积单位的表

25、象，强化1平方厘米的感知。 估量状况：一个手指甲盖的大小；一个电源按钮的大小； 想：下面的两个长方形都是有1平方厘米的小正方形拼成的，他们的面积各是多少平方厘米？ 用1平方厘米这个面积单位去测量身边物体的一个面的面积大小。 评： 通过画一画，剪一剪不仅能是每个孩子体会到学问的迁移是把握新学问的一个好方法，表达了学生学习方法的指导，更是表达了做数学这个先进的教学理念。新的学问直接指导运用于生活，使数学与生活严密结合。 3、熟悉1平方米 猜测：还可能有其他的面积单位吗？是哪一个？为什么这样想？ 答复要点比拟小的物体外表面积大小用1平方厘米，那么大的面积应当有大的面积单位去测量，1平方米！也请做一个

26、1平方米面积单位。学生的答复确定是不行，太大了，作不了的！追问：究竟有多大呢？ 生：边长是1米的正方形面积是1平方米。比划1平方米的大小。 出示1平方米大小的一张纸，展现给学生看，放在地上让学生站一站，看能站几个人？追问1平方分米能站人吗？加深两者之间的感观区分。 用1平方米这个面积单位估量教室里物体外表面积的大小。留意合理选择测量的对象。如黑板，地面，窗户 评：数学学习的过程是简洁的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实的主题的探究与发觉过程，这种过程是探究与发觉的过程，是孩子们自己的观看、思索、争论、尝试，建构的过程，再次根底上的新学问的产生是润物洗无声的，是饱满的！在这个环节

27、中1平方分米的实际大小是教师供应，学生依据实际选择的，1平方厘米是自己做出来的，1平方米是学生在上两个学问的根底上猜测后得到验证得到的，表达了解决问题的层次性与策略性。 四、稳固练习 1、在上面一个层次的练习上，师要求学生答复教室里其它物体外表面积的大小应当选择哪一个面积单位比拟合理，为什么？ 2、想想做做2，P81页 提示：哪位同学想提示大家点什么？（让学生自己发觉问题，培育良好的审题力量。）提示要点：第一个是封面的长，应当些长度单位，今日学的是面积单位。 你是怎样解决信封的面积大约是200（ ）这个问题的？学生能多方面的表述自己的解题策略。例如：填写200平方米是不行能的，200平方分米也

28、是不行能的，只有200平方厘米或许还有其他的策略。 3、 填空题： 1、常用的面积单位有（ ） 2、边长是1分米的正方形，它的面积是1（ ）。 3、数学课本的封面大约是2（ ）。 4、一条手帕的面积大约是4（ ）。 5、教室地面大约是40（ ）。 6、小明的身高比小华多5（）。 评：练习的设计表达了学问的运用，使学生感知数学与生活的严密联系。，民主化的提问不仅表达了以人为本的思想，也是激发学生学习兴趣的手段，开放性的沟通表达了敬重学生解决问题策略的多样化。 五、全课总结 1、通过今日的学习，同学们有哪些收获？ 2、同学们是怎么学到这些学问的？ 评：非为总结而总结，必需供应学生一个反思学习方法与

29、学习的过程的时机，为学生的进展性学习奠定根底 总评：小学生的认知特点是由感性熟悉逐步上升到理性熟悉的，在教学中鼓舞学生主动参加，动手实践，调动多种感官参加学习，把学生推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突。本课注意提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望，使学生在实践与思索中不断地碰撞出制造思维的火花。在学问点的呈现次序上先组织熟悉1平方厘米，在熟悉1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来熟悉1平方分米和1平方米大小表象，在相互的比拟中强化对学问的理解 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇四 一、教学目标

30、1、结合实例熟悉面积的含义，能有自选的单位估量和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性。 2、体会并熟悉面积单位（厘米2、分米2、米2、千米2、公顷），会进展简洁的面积换算。 3、探究并把握长方形，正方形的面积公式，能解决一些简洁的实际问题。 4、培育和进展学生的空间观念。 二、教材分析 第四单元“面积”，第一课要初步建立面积的概念。首先结合四对外形一样但大小不同的物体或图形，直观说明面积的含义。接着让学生从附页中剪下一个正方形和一个长方形，比一比它们的面积大小。解决这个问题的挑战性在于单纯依靠观看难以推断，要鼓舞学生尝试查找其他的比拟手段和途径。教材中供应了三种方法：剪一剪，拼一拼；用硬币

31、摆一摆，再数一数；先画格子，再数一数。不仅表达了解决问题策略的多样化，其中摆硬币或画格子的方法所蕴含的思想，还为后来学习面积的度量埋下了伏笔。 其次课，是让学生量一量数学书封面的面积有多大。这个活动的目的是让学生经受用画方格数方格的方法测量封面，以及沟通各自测量结果的过程，并在对彼此不同的测量结果的质疑与反思中，体会统一面积单位的必要性。在这个根底上，熟悉1厘米2的面积单位，并让学生说一说自己身边哪些东西的面积大约是1厘米2，使1厘米2这个面积单位变得直观、详细，看得见，摸得着。学生有了对1厘米2这个面积单位体验后，让他们再估一估数学封面的面积大约是多少平方厘米，并用格子纸量一量，检验估测得准

32、不准。这样的活动对培育学生的空间观念与估测力量是特别必要的。后续教材引导学生熟悉1分米2与1米2等面积单位的活动，也要经受与熟悉1厘米2大体一样的认知过程，特殊要体会学习1分米2与1米2这两个面积单位的必要性，以及获得它们所示面积大小的详细体验。由于不同大小的面积单位是依据详细情境或场合加以选择使用的。 第三课“摆一摆”是探究长方形的面积计算公式。探究活动从估测3个长方形的面积开头，培育估测意识；然后用1厘米2的小正方形放在3个长方形上摆一摆，看需要摆几行几列，能够分别把这些长方形铺满，从而获得每一个长方形的长、宽和面积的关系数据；把这些数据记录在表格中，进展观看、比拟，发觉长方形面积与乘法的

33、联系，从而建立长方形面积的计算公式。这个试验、探究的过程是学生体验合情推理、建立数学模型的抽象思维的过程。有了建立长方形面积公式的阅历，经过类比推理，学生就能够得出正方形面积的计算公式。 第四课“铺地面”，学习面积单位的换算关系（进率）。教材创设了“铺地面”的问题情境，探究1分米2与1厘米2的换算关系。先让学生估量1分米2100厘米2的换算关系。学生经受这个过程之后，就可能类似地推出1米100分米2、1米10000厘米2等结论。在把握厘米2、分米2和米2之间的单位换算关系之后，再熟悉米2、公顷和千米2之间的换算关系，鼓舞学生用自己的方式记忆这些常用的面积单位及其换算关系。例如，1米210000

34、厘米2、1公顷10000米2，这两个换算关系有一样的进率；1分米2100厘米2、1米2100分米2、1千米2100公顷，这三个换算关系也一样的进率利用这种形式上的联系，或许有助于保持对它们的记忆。 三、重点难点 1、理解面积的含义，感受1厘米2、1分米2、1米2、1公顷、1千米2的实际大小。 2、会用适宜的面积单位表示面积的大小。 3、会正确计算长方形、正方形的面积。 4、体会统一面积单位的必要性 5、培育和进展学生的空间观念 6、会应用长、正方形的面积计算公式解决一些实际问题。 四、教学建议 1、要以培育和进展学生的空间观念为教学重点 2、要让学生在观看、比拟、测量、操作等实践活动中进展空间

35、观念。 3、要重视估测活动的过程，鼓舞估测方法的多样化。 4、要重视培育学生解决实际问题的意识和力量。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇五 教学内容： 人教版试验教材数学三年级下册面积的熟悉 教学目标： 1、知道什么是面积，以及面积与周长的区分； 2、会用不同的方法比拟物体或封闭图形的面积大小。 教具预备： 1、三张大小不同的长方形纸，一张正方形的纸（学生每人一份）； 2、小黑板一块； 3、实物图，足球，封闭图形，非封闭图形1个； 4、嘉奖星； 5、画好方格的长方形纸两张。 教学流程： 一、情景引入、探究新知 师：同学们我们一起唱一首儿歌，好不好？唱一首粉刷匠 生：齐唱粉刷匠 师：粉刷匠不

36、错，能把房子刷的美丽。有谁想当粉刷匠来个刷墙竞赛呢？（选两名同学给大小不一的两块黑板涂色） 生：说出竞赛的不公正。 师：（怎么了？）逼破学生说出他涂的太大了，确定涂得慢。（什么太大了？）黑板太大了，（黑板的什么太大了？）黑板的面太大了，（黑板有好几个面，指其它的面其实你们竞赛刷的是两块黑板的外表） 板书：外表 生：用完整的语言说一说不公正在哪里？（我刷的黑板外表比他刷的黑板外表大） 师：竞赛不公正，竞赛完毕。 二、探究新知： 1、探究什么是“物体外表”的面积 师：同学们，黑板有外表，生活中哪些物体也有外表？ 生：找一找，摸一摸，说一说（边摸边说：这是什么什么的外表，什么什么的外表这么大） 师：

37、出示电视机，钟表，彩旗，五角星实物图，足球实物，贴在黑板上（它们有外表吗）让学生指一指他们的外表。（明确：物体都有外表，有的物体的面是平的，有的物体的面是曲的，例如：球或笔） 生：比一比几个物体外表的大小，说一说大小关系（明确：物体的外表是有大小的） 板书：大小 师：我们把物体外表的大小给它起个名字叫面积 板书：面积。（板书） 生：与教师一起边摸边说：这是什么什么外表的面积，并进展比拟。 2、探究什么是“封闭图形”的面积 师：物体的外表有面积，哪里还有面积呢？出示封闭图形（贴在黑板上）长方形，三角形，圆，五角星以及不规章的树叶形。它们有面积吗， 涂一涂这些图形的面积。 课件：出示一个非封闭图形

38、 师：这个图形有面积吗，你能涂出这个图形的面吗？ 明确：这个图形没有详细的面，也就没有面积可言了。（或它的面积无法确定） 师：这个图形与其它的图形有什么不同呢？ 生：争论，明确：封闭图形有面积，而非封闭图形没有面积。 补充板书：封闭图形 小结：什么是面积？ 3、探究面积与周长的区分：涂一涂，描一描，比一比，连一连 （完成练习纸与课件中的习题） 4、探究比拟面积大小的方法 （1）A墙面积大B墙面积大，怎么知道的。观看比拟 （2）比拟两张大小差不多的长方形纸的面积，并说说是怎么比的。重叠比拟 （3）比拟通过观看比拟不出的物风光积，或无法重叠的物体的面积。 小嬉戏：引出测量法比拟物体外表或封闭图形的

39、面积需用统一的标准测量。 （4）比拟大的物体的外表，又该如何比拟它们的面积大小呢？计算面积计算比拟 三、全课总结： 师：同学们这节课你有什么收获？ 板书设计1： 面积的熟悉 面积：面的大小 物体的外表或封闭图形的大小，叫做它们的面积。 周长：线的长度 板书设计2： 面积的熟悉的外表 或的大小，叫做它们的面积。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇六 教学目标： 1、 经受观看、估量、操作等活动，体会感受物体的外表和封闭图形的大小，理解“面积”的意义。 2、 经受比拟两个图形大小的过程，体验比拟策略的多样性。 3、 进一步培育学生的抽象概括力量，建立初步的空间观念，培育主动探究和相互合作的意识。

40、 教学重点： 熟悉并理解面积的含义 教学难点： 能通过多种手段比拟物体外表和封闭图形面积的大小。 教学预备： 1、各种外形的物体。（橙子、易拉罐、盒子、杯子等） 2、四人小组活动的长方形、正方形等学具。 3、多媒体课件。 4、作业纸、水彩笔。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，请你们在教室里找找看，我们教室里有哪些物体？ 这些物体哪里有面？在汇报时如有可能最好边摸边说。 （如：桌面、黑板面、凳面、书本封面、铅笔盒面、人身上有手掌面、脸面等。） 二、合作探究，感知概念 1、 物体外表的大小 （1）小朋友，你们看一看，黑板和大屏幕的面，哪个更大啊？你们再用手摸一摸，凳子的面和数学课本的面哪个更大啊

41、？ 学生通过看、摸汇报结果。 教师提醒：通过观看，我们发觉了物体外表是有大小的，通常数学上把物体外表的大小称作面积。 （2）师：那么我们来指一指课桌的桌面的面积和数学书封面的面积。 师生一起指（拿出实物进展指）（边指边说：数学书封面的大小是数学书封面的面积；课桌桌面的大小就是课桌桌面的面积）同桌相互说一说。 （3）找一找身边其他物体的外表的大小又是怎样的，请你摸一摸、比一比它们面积的大小，再告知你的同桌。 （4）出示一些不规章面的物体（如橙子、易拉罐、盒子、杯子），找找他们的面积（机动，预备删除）。 2、封闭图形的大小 师：现在我们来做个小嬉戏。教师这儿有几根铁丝，谁情愿上来围一围，围出自己最

42、喜爱的图形吗？（指名请3个学生围） 师：那么这几个图形有面积吗？它的面积在哪呢？谁能上来指一指、摸一摸？谁又能想方法把它的面积搬到黑板上来呢？可以同桌先争论一下。学生汇报、板演。 教师再出示一些图片，问他们能否找出他们的面积？为什么有些图形就没有面积呢？ 师提醒：像这些不封闭的图形无法确定它的大小，可以无限制地延长；而这样封闭的图形能看出他的大小，才有面积。 提醒：封闭图形的大小就是面积的大小。 师：你们知道这根铁丝是这个图形的什么吗？ 师：看来周长和面积还是有区分的，周长指外面一圈，似乎是水果的皮；面积是里面的局部，就似乎是里面的果肉。我们以后在做题目的时候得留意了。 补充练习（机动） 师：这个数学工具熟悉吗？（三角板）那么你能找出它的面积吗？（板所在的面积） 师：谁还能在这块三角板上找出其它隐蔽着的面积吗？（空心局部这个封闭图形的面积） 三年级数学下册面积的熟悉