《归园田居(其一)》教学设计 统编版高中语文必修上册+.docx

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1、归园田居（其一）教学设计一、教学目标（-）进一步了解陶渊明其人。（二）反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体味情感，把握形象，欣赏诗歌结构美、画 面美。（三）体会作者的隐土情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。二、教材分析（-）教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同 流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。（二）学情分析1 .学生通过初中学习知道陶渊明希望走仕途一展抱负，为什么又决定归隐，难道不 愿意在报效朝廷，这可能是学生存在的最大疑惑.2 .通过这首诗的学习，引导学生更加深刻地认识陶渊明所处的时代背景，也要指出 作者在仕途上挣扎了三十

2、年不愿同流合污，为追求高尚的理想知趣和坚定的人生追求而归 隐3 .教学方法：引导讨论探究（三）课时安排：1课时。三、教学过程（一）导语请同学们，谈一谈你对做官的看法（学生谈X教师在引导：有为报效祖国而为官，有 为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶 渊明就是前者，但在走了 三十年（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我 们一起走进他的归园田居寻找答案。（二）作者简介（学生可以介绍，师生补充）陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，潺阳柴桑人。后人称之为靖节 先生。又自称作五柳先生。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世 衰落，

3、家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋 末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不 愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年 他41岁，以后终老农村，死后世人称他为靖节先生、陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不 满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断 得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊

4、明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶 渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿”为五斗米向乡里小儿折腰，挂印回 家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作归园田居诗一组, 共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所 选是第一首。(三)解题1 .同学们正对课题归园田居你能提出哪些问题呢？(学生最有可能产生的问题, 教师也引导提出以下问题)(1)从哪里归向哪里？(2 )为什么要归?(3 )园田的景色如何?(4 )作者居的如何？2 .学生选择以上四个问题中的一个解决教师可以引导学生选田园的景色如何？请同学们找出有关

5、语句(第五六七八句), 并且朗读，指出景色特点(学生分组讨论)：(1)远近景结合。远景是、暖暖远人村、依依墟里烟”，远景给人一种空阔感、朦 胧感，一片祥和；近景是方宅十余亩，草屋八九间、榆柳荫后檐，桃李罗堂前，近景 给人一种幽静感，一片宁静。教师引导解读重点句子：暖暖远人村、依依墟里烟”是主语后置句。（学生明确远 人村墟里烟分别是主语，译在暖暖和依依的前面。）（2 ）远近闻结合。远闻是狗吠深巷中，近闻是鸡鸣桑树颠，以有声衬无声，以 动衬静，给人一种恬静自然感，一片和平。教师引导解读重点句子：狗吠深巷中和鸡鸣桑树颠”都是地点状语后置句。（学 生明确深巷中和桑树颠分别做吠和鸣的状语。）（3 ）零星

6、着色。榆柳荫后檐，桃李罗堂前中的榆柳色和桃李色，给人一 种幽雅美丽的感觉。总之，通过这四句带有浓郁的乡土气息语言，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了 优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。教师引导学生解决上面提到的第四个问题，居在这样的环境中作者感觉如何？（学 生用诗句回答：户庭无尘杂、虚室有余闲）教师追问如何理解无尘杂和有余 闲，感受作者自由、安逸、喜悦的心情。教师引导学生思考，与现在居住的自由、安逸、喜悦的“园田生活相比较，以前又 生活在哪里呢？（学生回答仕途生活）这种生活如何？（也是教师引导解决以上第二个问题）学生回答：这种生活是为争权 夺利而勾心斗角，

7、尔虞我诈，弄得朝廷混乱、黑暗、腐败。教师引导可从俗、尘网重点字词体会出。作者有什么样的感受？学生分组讨论，作者厌烦过这样的生活，可从少无适俗韵 性本爱丘山”读出（学生重点是理解韵），也因误落尘网中”为过去的仕途生活感 到悔恨，一展抱负才“一去三十年（学生重点理解三十年）和现实的仕途生活的巨大 差距是作者感到十分痛苦。于是作者急切的向往田园生活正如羁鸟恋旧林、池鱼思故 渊”那般。从而表达作者无法实现抱负又不愿与之同流合污的心情以及作者追求精神上的 自由和独立。教师要重点引导学生注意解读守拙一词所表达的含义。教师点明：正是有了前面的误落尘网中，一去三十年才有后文映照的久在樊笼 里，复得返自然”的其乐无穷、处处皆春的欣喜了。（四）小结两种生活作对比：对官场生活的厌烦和对田园生活的向往。两种心情作对比：束缚、郁闷和自由、喜悦追求精神上的自由和独立。（五）作业1 .课堂作业当堂背诵这首诗2 .课外作业你喜欢屈原还是喜欢陶渊明，为什么（六）板书归园田居其一仕途生活 争权夺利勾心斗角尔虞我诈田园生活远景村庄炊烟 朦胧近景房屋榆柳桃李幽静远闻狗吠宁静祥和近闻鸡鸣自然淡色榆柳幽雅浓色桃李美丽厌烦官场生活，向往田园生活，追求精神上的自由和独立四、本课亮点与教师个人的教学专长充分尊重学生主体地位，激发学生主动学习的兴趣，引导学生走进诗境，体会作者的思想感情。充分发挥教师组织者和引领者的作用。