2023年青岛版科学五年级下册《铁生锈》优质教案.docx

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1、最 2023 青岛版科学五年级下册铁生锈优质教案教学目标1、知道铁锈是一种不同于铁的物质,铁生锈时构成铁的物质发生了转变;知道铁生锈的缘由。2、能基于所学学问,设计单一变量的试验方案,探究铁生锈的缘由。3、对铁生锈的条件表现出探究兴趣;在进展多人合作时,情愿沟通沟通结合考虑小组成员意见,形成集体观点。4、通过对铁生锈的生疏理解铁生锈对人们生活的影响。教学重点与难点使学生知道铁锈是一种不同于铁的物质 ,铁生锈时构成铁的物质发生了转变 ;知道铁生锈的缘由。学生会依据所学学问,设计单一变量的试验方案,探究铁生锈的缘由。教学预备 未生锈铁钉、生锈的铁钉、课件、图片教学过程一、创设情境,导入课1、教师检

2、查学生带来的铁制品,让他们先拿诞生锈的铁制品放在桌子上。教师出示自己预备的生锈较严峻的铁制品,以小组为单位发给学生。学生初步观些生锈的铁制品。2、谈话:这些铁制品有一个什么共同点?学生沟通:都生锈了。3、谈话:生活中,你们还觉察哪些物体生锈了?学生依据自己的生活阅历自由答复。教师依据学生的答复,有重点地进展板书。例大路上的铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈等。4、出示图片:一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑班的铁制品等。谈话:铁为什么生锈?铁生锈是怎么回事?今日这节课,我们就来争论铁生锈。书课题:铁生锈。设计意图:通过检查学生课前预备状况,培育他们良好的学习习惯。同时,教师备了一

3、些典型的生锈的铁制品,一方面弥补了学生材料的缺乏,另一方面为学生能观看楚“铁锈” 莫定根底。学生觉察有这么多的生锈的铁制品,就会产生古怪心并产生疑问从而激发探 究欲望。二、探究活动一观看铁锈。1、谈话:为了探究铁为什么会生锈，我们先来观看铁锈的特点。2、学生拿出桌子上生锈的物品进一步观看,并与没有生锈的铁制品进展比较,观看什么不同。3、学生分成 4 人一组进展观看,并做好记录。教师巡察、指导。4、学生小组展现,汇报沟通觉察。5、小结:铁制品生锈的局部叫铁锈。铁锈是暗红色疏松的物质,简洁剥落,是一种不同于铁的物质。铁生锈是生成物质的变化。设计意图:学生在观看的根底上生疏铁生锈现象 ,结合已有的学

4、问阅历沟通铁锈特征,知道铁锈是不同于铁的物质,并在沟通的根底上产生的问题:铁为什么会生锈?二铁在什么条件下简洁生锈? 1、猜测假设。（1） 谈话:铁在什么条件下简洁生锈呢?大家大胆猜测一下。（2） 学生依据自己的生活阅历进展猜测:猜测 1:铁生锈可能与水有关系。学生沟通日常生活中的觉察,如天气潮湿时,看到铁制品生锈了，自来水管生锈了， 被雨水淋过的健身器等生锈了,淋雨后的自行车圈生锈了。教师准时跟进指导。争论:这些铁制品遇到水后简洁生锈,说明铁制品生锈和水有关系吗? 猜测 2:铁生锈可能与空气有关系。学生觉察:一些铁制品除了接触水,还接触什么物质?如铁门、铁制的围栏它们四周还有什么？争论:铁制

5、品生锈与空气有什么关系?猜测 3:铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系。学生觉察厨房里的刀具等简洁生锈,滴过饮料的铁制品简洁生锈。争论:接触到盐、醋、饮料等物体的铁制品是否简洁生锈设计意图:学生依据自己的生活阅历进展猜测是科学探究的重要方法。要想处理好本环节,就要让学生充分挖掘生活阅历,回忆生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象 ,这样才能顺当争论出铁生锈的缘由。例如:要想让学生猜测铁生锈可能与接触酸、碱、盐等有关,可以提示他们厨房里的一些铁制品常常会生锈 ,使他们自然地联相到铁生锈的缘由。2、设计方案。（1） 谈话:铁生锈与空气、水等有什么关系?我们应当亲自通过试验验证。今日我们以铁钉为例,通过

6、试验争论铁钉生锈可能与什么因素有关。（2） 学生争论试验方案,并进展沟通。（3） 教师引导学生合理设计试验方案,对有争议的方案进展争论、完善。设计意图:在学生进展科学探究时,要留意培育学生在动手之前先动脑的良好习惯。本次观看试验活动,需要学生依据自己设计的方案在课后进展长时间的观看、记录。因此,学生在试验前,先让他们设计出自己的试验方案是格外重要的。这样既培育了学生的合作意识,又有利于试验的顺当进展,还表达了科学课堂的开放性。（4） 重点强调比照试验的一样条件和不同条件,出示温馨提示:设计试验时,首先确定要争论的是什么问题。试验中,可以承受一样的杯子或瓶子、一样的具有光泽的钉子、不同的是杯子或

7、瓶子里的物质,可以选择空气、水、醋、盐水等,把钉子放人其中。观看钉子的生锈状况,并做好观看记录。水的选择:建议选择煮沸后冷却的水,由于水在煮沸过程中,溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了。设计意图:要想弄清铁生锈的缘由,做好比照试验是关键。学生能正确找出一样条件和不同条件,这是试验成功的关键因素之一,因此,教师的温馨提示很有必要。尤其是让学生探究铁生锈与水的关系时,怎样去掉水中的氧气对学生来说有肯定难度。因此，教师可直接提示学生用煮沸后的水,凸显了教师的主导作用。（5） 谈话:假设同学们对自己设计的试验方案还不太满足,教师这里也有一些方案可作参考。选择一样光泽的铁钉、一样的瓶子做试验。1 号瓶子加

8、满煮沸后冷却的水，放人铁钉，用盖子盖严密封好。2 号瓶子加人少量自来水,使铁钉的一局部浸入水中,另一局部暴露在空气中。3 号瓶子放入枯燥剂,放入铁钉,用盖子盖严密封好。其他瓶子里分别放入醋、盐水等，再把铁钉放入瓶子里。设计意图:这个试验要求学生回家后完成。班级中总有一些学习有困难的学生,这时教师必要的提示对他们来说很重要。在教师的关心下,他们同样也会体验到成功的乐趣， 增加学习科学的兴趣。三、总结概括1、谈话:通过这节课的学习,你们对铁生锈了有了哪些方面的理解？2、学生依据所学学问自由答复。3、教师总结概括:通过本节课的认真观看,我们了解了有关铁锈的学问,知道铁锈是一种不同于铁的物质。我们依据

9、生活阅历猜测到铁锈的产生可能与空气、水分等有肯定的关系。我们还设计了比照试验争论铁为什么会生锈。4、引导学生对本节课进展多层面的评价。设计意图:教师准时对本节课所学学问进展系统梳理 ,有利于学生对学问的理解和稳固。四、拓展活动谈话:课下,请同学们依据自己设计的试验方案,探究铁生锈与哪些因素有关系,认真观看并记录,下周我们进展沟通。设计意图:科学学习不能始于课堂而止于课堂,应引导学生从课内延长到课外。让学生带着问题、带着思考离开课堂,连续探究并做好观看，既让学生获得了学问,又培育了他们开展中长期观看的良好学习习惯,同时为下节课的探究奠定了根底。练习稳固22 铁生锈一、填空1、铁易生锈的环境有、等

10、。2、铁生锈是生成的变化。3、铁和铁锈是两种。4、是一种常见的物质变化现象,生活中常能见到一些锈迹斑斑的铁制品。5、铁制品假设长期暴露在的空气中,就会形成 色 的铁锈。6,室外空调机上的铁架子、长期搁置不用的铁钉外表会消灭。7、铁钉生锈后,外表会看起来很 选填“疏松”或“紧实”。8,未生锈的铁钉与生锈的铁钉相比,的铁钉外表格外光亮。二、推断1、将铁制品放在枯燥通风的地方不易生锈。2、铁锈是浅绿色的。3、铁和铁锈是同一种物质,只是名称不一样。4、铁制品长期暴露在空气中简洁生锈。5、铁锈对铁制品起到保护作用。6、遇到醋、盐水等,铁生锈的速度会加快。7、我们可以用磁铁吸起铁锈。 教学反思 学生知道了

11、铁生锈的实质。教学效果良好，达标。小学科学教学环节方法解读一质疑环节包括教师对学生的质疑，以及学生自我质疑等多种交互关系。质疑的目的是为了依据科学学科的特点让学生觉察所要学的学问，通过各种质疑渠道和学生的乐观思维，完成科学学习任务，到达科学教学目标，多渠道的培育学生的力量， 发挥学生的主体作用，让学生乐观地参与学习过程。做学习的仆人。学法指导：1. 学会抓住重点，奇异疑问。2. 指导能够大胆质疑。3. 学会带着疑问去查阅资料变有疑为无疑。4. 能够将生活中的小疑问通过学生间的质疑利用科学学科学问解决问题。5. 通过质疑，能够解释一些现象，培育敢于探究科学奇特的精神。在学习了“探究宇宙”一文，了

12、解了宇宙的奇特，生疏了探究宇宙的意义。6. 知道对别人争论的结论，提出质疑也是科学争论的一局部。二自学环节自学的目的在于学习科学的同时培育学生的自学力量，更好地把握所学的科学学问和探究的技能和技巧，并转变以往的教师学生的单向信息流程为教师学生的双向交互的信息流程的学习模式，强化学生主动参与意识，强化学生学生的主动性，同时提高学生的自学习力量。学法指导：1. 学会阅读课文，依据导学提纲分析重点、难点。2. 学会理论和生活实际相联系，例如通过学习“奇异的构造“能够对常见建筑物分类：电视塔屋架构造，凉亭支柱构造，大坝实心构造3. 学会试验操作，能独立完成一些小制作4. 学会科学活动的过程、分类。5. 把握一些根本的科学争论方法和技能。初步学会整理信息的方法。三沟通环节沟通学习的目的是通过师生、学生之间的沟通,培育学生的求异性思维和批判性思维,培育学生乐观参与,勤于思考,擅长表达的学习效果,熬炼学生的口头表达力量,建立良好的师生,生生之间的合作关系.