2023年高中语文教案万能模板5篇.docx

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1、 2023高中语文教案万能模板5篇 再别康桥 教学目标： 1.根底学问目标：了解新文人诗内涵。 2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。 3.力量培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 教学难点：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏。 课时安排：1课时 教具使用：相关录像。 课堂教学设计： 一、及背景简介 徐志摩(18961931)，浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫

2、人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年熟悉有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

3、作为中国现代文学的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品行也同样受到同人、朋友、学生的欣赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多圆满，但他那天真无邪，崇尚自由、公平、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震动了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学!”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在悼志摩先生一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风

4、格，语言的华彩，夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在_相匹配，俨然是一个潇洒不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。确实是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与表达。今日我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。 再别康桥出于他自编的最终诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥“即“Cambuidge“(今译“剑桥“)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗康桥，再会罢，1926年，二次旅游该国后，又有散文我所知道的康桥，可看出诗人对康

5、桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥布满了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻颜色的气氛，另一方面是康桥是诗人一生“真开心“时间的所在。 二、1、教师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读 三、整体构思与思路 1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词? 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深

6、千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。(教师板书：离别的对象特殊) 连续启发：大家看过柳永雨霖铃这首词吗?“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有别舍弟宗一：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?这首诗只

7、着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。(板书：营造的气氛轻松) 再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉?就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。(意象的选择新奇) 2、全诗共七节。 第一节最引逗我

8、们情思的是那三个“轻轻“，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个“静“字。三个“轻轻“是诗人对康桥之美的观照，即使“作别“一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。 其次节至第六节则是情感，思绪进展变化的一个全过程的典型概括。 夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细表达，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，感动担心的宁静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇“拘束的“青荇“。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的拘束。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的

9、眼角，使他不由自主的转头观望那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就布满梦幻颜色的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有“静静“才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。 最终一节，与第一节照应，又有深入，“轻轻“变成了“静静“，物我两眷溢于诗表。 诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。 四、观赏点提示 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗? 诗的构思很有特点，你能说出一二吗? 从诗的构思和流淌的情感中

10、，你能体会出诗人的共性特点吗? 鉴赏：正是因了别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌屡次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩?(学生自由谈论) 教师总结： 1、形式：四行一节错落排列字数相近回环照应建筑美 明确：首句连用三个“轻轻的“，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。“最终一节以三个“静静的“与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云

11、彩呢?首尾回环照应、构造严谨，给人以整体之美。 2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律严厉，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦“的诗人气度。可以说，正表达了徐志摩的诗美主见。 3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 明确：八节诗，几乎每

12、一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳“大胆地想象为“夕阳中的新娘“，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;其次个是将清亮的潭水疑作“天上虹“，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦“。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾“，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦寻梦

13、“，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌“，“放歌，但我不能放歌“，“夏虫也为我缄默缄默是今晚的康桥“四个叠句，将全诗推向_，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手“荡漾“招摇“揉碎“漫溯“挥一挥“等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 五、练词以造缘像而披诗 释再别康桥之“招摇“ 徐志摩的再别康桥是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于

14、一个“招摇“。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。 一说“招摇“，现今常含贬义则必常与“过市“相连。其实，它还有“逍遥“一义，而要用“逍遥“来写水草，则无拘无束，自由拘束的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种拘束，“拘束逍遥“本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象? 再看“招摇“之前的“油油“二字。何谓“油油“?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇“不但增加了水草的拘束感，而且还使我们想见了水草得以“招摇“的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清亮，那像

15、涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，拘束安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇“。 提问：据此，我们能不能理解后面这句诗深刻的含义?“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”为什么会这么说?这表现了诗人怎么样的情感体验? 明确：文心雕龙：情采说：“情者，文之经。“徐志摩选择这样的词语，制造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在眼中所呈现的那份安闲、拘束、正是诗人心憧憬之的境地，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!“的心情就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回归自然，融合自然。他发觉的“康桥世界“是人类心灵共同的“自然爱护区“。在诗中，他与大自

16、然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我“与“西天的云彩“的感情沟通，感觉到“金柳“具有“新娘“的题力，“我“想化人康河柔波之中，作“一条水草“的体验等。 初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥拘束的心情，在其康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、鲜亮。 “我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的时机。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。“ 给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇“?诗人怎会不“甘心做一条水草“(逍遥的

17、)?诗人又怎忍心打破这安闲拘束，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以开头的“轻轻“和最终的“静静“才是最恰当的抒情之语，才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。 好一个“招摇“，且是“油油的“招摇“，使再到康桥境显情出。 六、学生诵读，并试着背诵。 七、迁移练习： 试和徐志摩的另一首离别诗比拟赏析： 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉! 提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿势，“温顺”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，

18、“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温顺之中。 八、作业：1.朗读、背诵该诗; 2.谈谈你对该诗的独特体验。 附板书： 形式：四行一节错落排列字数相近回环照应建筑美 语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 2023高中语文教案万能模板2 荷塘月色 教学目标： 1.抓住文眼，理解课文的主旨。 2.观赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习运用语言的技巧。学习本文比方、拟人、通感等修辞手法的运用。 3.培育学生“自主、合作、探究”的学习方式，把握肯定的赏析散文的方法。 教学方法：采纳

19、对话式教学模式，主要采纳提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文 教学手段：运用多媒体 参阅书目：中国现代散文观赏辞典(汉语大辞典出版社1990年版) 教学资源的整合利用：登陆了高中语文课改网，和123课件站，利用百度收集了图片和课文美读。 课时安排：三课时 第一课 教学要点：介绍背景学问，结合美读，初步感知课文。 (翻开课件，播放幻灯片1) 一、导语：(播放幻灯片2) 朱自清：原名朱自华，号秋实，为鼓励自己在逆境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取楚辞中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自 清”字“佩弦”。他是的散文家、诗人、_战士、爱国学问分子，初中时，学过他的散

20、文春、背影等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴实，我们通过学习荷塘月色一起体会一下。 二、背景介绍：(播放幻灯片3) 写于1927年，当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，看不到盼望，但又想做一个自由的学问分子，苦闷彷徨是自然而然的。荷塘月色就是在这样的背景下写成的。 三、初步感知课文(播放幻灯片4) 1.翻开课件，观赏配乐朗读的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致构造。 2.提问：本文的文眼

21、是哪句?课文分为几局部?构造有什么特点? 明确：“这几天心里颇不安静”是本文的文眼。 全文分三大段: 第一局部(13)：月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨) 其次局部(46)：荷塘月色的舒适迷人。(主体) 第三局部(78)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5) 简要分析：从内构造看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形; 从外构造看，从出门经小径到荷塘复又归来，依空间挨次描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6) 感情变化是：“心里颇不安静”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悦发出“我什么也没有”的慨叹惦念江南，欲超脱而不行得。在文中表达的简单的思

22、想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7) 3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。 4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会所描绘的美景， 进一步体会情景交融的写作特点。 第一课时板书设计：行踪：出家门去荷塘观荷塘回家门 心情的变化：不安静淡淡的喜悦超脱不安静 其次课时 教学重点：本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。 一、导入：鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写局部 (一)阅读鉴赏第四段 1.指名一个学生朗读

23、2.这一段写什么景，是从什么方面来写的? 明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。 3.提问：是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，绽开想象，阅读品尝它的妙处。 明确：(第1组)荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比方手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相像，而且写出其动态美。(播放幻灯片8) (第2组)荷花：“层层的叶子中间，又如刚出浴的美人。”运用拟人、比方的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞怯”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿势、羞怯神情的，

24、现在用来写荷花，给予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比方，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9) (第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面有相像之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳动。“芳香”与“歌声”同属美妙的事物，把“芳香”比方成远处的“歌声”，衬托出几分幽雅和安静来。 (第4组)荷波：“叶子与花也

25、有一丝的抖动，这便仿佛有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花抖动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的抖动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的抖动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，制造出了清幽舒适的气氛。(播放幻灯片10) (第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”把所见与想象结合，“脉脉”本指悄悄地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂盛的荷叶下是看不到的，却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11) 4.师生共同小结本段写景重点。 本段运用比方、

26、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却到处有月。请同学们朗读品尝。 5.齐声朗读课文第4段，品尝其写景特点。 (二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。 1.学生朗读。 2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，借哪些景物，写出荷塘上月色的特点? 明确：叶、花、树，写出了月色模糊飘渺的特点。 3.提问：月色本是难状之景，用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。 明确：泻既照顾了以流水喻月光，又写出了月辉照射，一泻无余的景象，使月光有了动感。 浮

27、写深夜水气由下而上轻轻升腾，渐渐集中、充满，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。 洗写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又艳丽欲滴的状态。 画有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。 4.小结：本段虽着意写月色，但又到处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的模糊景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片绽开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯片12) 5.齐声朗读第5段，体会写景的高超手法。 明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。 (三)诵读、鉴赏第6段 1.齐声朗读。

28、 2.提问：本段写了荷塘四周的风光，与课文第2段照顾，试比拟两段写景的异同。(阅读比拟后答复) 明确： 一样：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。 不同：第2段重点写了小煤屑路的安静、阴森，写得简单。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，明显，抒情效果跟其次段不一样。本段用反衬手法表达内心的孤独。 3.提问：本段写月下荷塘的风光，选用了一些叠字叠词(如远远近近、高凹凸低、重重、阴阴、隐模糊约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。 明确：远远近近、高凹凸低写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐模糊约传神地描述出特定环境

29、中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。 4.小结 叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照顾了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜亮，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13) 二、熟读，品尝46段 三、布置作业 1.背诵46段。 2.阅读全文，进一步了解全文的构造及的感情基调。 其次课时板书： 第三课时 教学要点：总结4、5、6段，争论第三局部的作用，概括主题。 一、导入，检查背诵(抽查12名同学) 二、总结4、5、6段，理解文中的情与景 1.提问：寻常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明媚的，本文描写的风

30、光却是素淡的，模糊的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。 明确：夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不安静”，追求刹那间的安静。笔下的荷塘是一派幽静安静的景象，正是所追求的，在眼中，荷塘风光“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安静正是为了临时淡忘，清楚曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘风光越安静、安逸，越反衬心里“颇不安静”。把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。 三、学生朗读第三局部，提问：月下荷塘的美景使获得了片刻的安静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的安静，的思绪由抱负回到现实，好像可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起西洲曲情景的文字?试结合

31、语境谈谈自己的看法。 明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使摆脱“不安静”，于是又回忆历史，描绘出了一幅喧闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美妙自由生活的憧憬。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起西洲曲里的句子，西洲曲是以谐音描写一个青年女子思念情人的苦痛。如同两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的剧烈比照，写出了一个学问分子内心的冲突与冲突。“这令我究竟惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地提醒了“心里颇不安静”的缘由所在。深切而又微妙地反映了想摆脱这种不安

32、静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。 四、把握全文，结合背景，争论“这几天心里”为什么“颇不安静”? 明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了对美妙自由幸福生活的憧憬。 五、结合课后练习三，仔细体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。 六、小结全文：整篇文章以艺术的笔法，描绘了一幅令人沉醉的月下荷塘美景图，布满了诗情画意。这清爽、漂亮、安静的大自然正是的精神避难所。 第三课时板书：心里颇不安静的缘由： (1)对现实不满的愤激; (2)对政局和个人前途的忧虑; (3)表现了一种我行我素的闲适心情; (4)表现了对美妙自由幸

33、福生活的憧憬。 2023高中语文教案万能模板3 赤壁赋 一、学问教学点: 1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点,鉴赏品尝课文精致的语言。 2、了解运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。 3、理解乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 二、力量训练点: 1、培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的力量。 2、培育对精品诗文的整体把握力量,能知人论世、领悟文旨、理通思路,赏析表现手法,区分高低优劣。 三、德育渗透点: 培育学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 【重点、难点及解决方法】 一、教学重点: 苏轼歌咏赤壁的两赋一词,都是脍

34、炙人口的诗文名篇。与念奴娇赤壁怀古的鉴赏相联系,领悟课文景、情、理交融的特点,赏析课文高雅、精致的语言。 二、教学难点: 了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用,了解在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的简单情感。 三、解决方法: 1介绍与课文相关的生平经受,并把两赋一词结合起来理解,力求知人论世,较深入地把握的情感。 2反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。 【课时安排】两课时。 【学生活动设计】 一、第一课时,先诵读全文,把握全文大意;体会景、事、情交融的艺术境地,把握课文情感进展的脉络。 二、其次课时,重点诵读主客问答局部,深思其中蕴涵的情感与哲理;比拟阅读。 【教学步骤】 第一

35、课时 一、导入新课。 师生共同背诵念奴娇?赤壁怀古。同学们,这首词气概雄浑,磅礴浩荡,有气吞天下之势。正如有人评价苏轼的风格说:“柳郎中(柳永)词只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸、晓风残月;学士(苏轼)词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。”这个评价很恰当。苏轼的诗词是这样,他的散文又怎样呢?今日我们来学一篇着名的散文赤壁赋,认真体会他散文的风格。 二、介绍作家作品及写作背景。 1学生陈述搜集的材料。 苏轼的仕途失意,命运多舛,生活上颠沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先,在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。

36、2背景性资料。 苏轼被贬黄州。熙宁九年(1076)十月,王安石变法受挫,变法动向发生逆转,一些投机新法的分子,结党营私,倾轧报复,耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年(1079)四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证是苏轼的一首诗。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢_,表示过对新法的不同意见,也针砭新法的流弊,其目的无非是“缘诗人之义,托事以讽”,这些就成了患病_的把柄。那些_佞的小人污蔑他“衔怨怀怒,恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”,把他投入大狱。一时亲友惊散,家人震恐。 苏轼在狱中患病诟辱熬煎,有时感到难免一死,曾写两首诗与弟弟诀别,有“是处青山可埋骨,他年夜雨独伤神”

37、的诗句。幸亏亲友营救,当时的宋神宗也不想杀他,这年年底,结案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州,苏轼一住就是五年,在这里他生计困难,在友人的帮忙下,开了几十亩荒地,掘井筑屋,躬耕其中,号“东坡居士”。苏轼在黄州时,思想是冲突的:一方面,他对受到的残酷打击感到悲愤、苦痛;另一方面,时时想从老庄佛学求得解脱。同时,在他躬耕农事与田父野老的交往中,感到了暖和,增加了信念,他一方面表现了旷达自适的性格,一方面也更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。 三、诵读课文,疏通字词,在此根底上解读课文。 1教师范读课文。 2教师指导学生诵读课文。可实行个别诵读、整体

38、指导,再集体诵读的方法。 四、品读课文第1、2段。 问1:开头游赤壁时,风光如何?心情如何? 明确:景皓月当空,碧水万顷,月光模糊,清风缓缓,景象清澈,如梦境一般。事友人相聚,泛舟江上,畅饮美酒,咏诗诵文,迎风赏月。情“乐”。舒服飘逸,飘飘欲仙,超然物外,沉醉于良辰美景。第1段先景后事,由事生情。 问2:第1段中所说的“诵明月之诗,歌窈窕之章”指诗经中月出。第2段中,又写出了扣舷而歌的歌词。试比拟这两首诗歌,想想它们在内容、情感上有何不同。 明确:月出是一首情诗,写一个男子在月下思念美人。思慕的焦点只在爱人身上,写出男子的焦灼心情。赤壁赋中之歌虽从月出化出,但胸怀、境地却更加邈远空旷。歌的前句

39、叙事、写景,与赋中月夜泛舟的情境相合。“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美妙抱负。因而歌中表现的是一种政治的感慨,在知音难觅、天各一方的叹息中,已然包含了淡淡的哀愁。 问3:的好心情是怎样发生变化的? 明确:第2段,由乐到悲,营造一种主客之间萧歌互答、悲喜交集的境地。承上启下,引出主客对答。乐:饮酒乐甚,扣舷而歌。悲:客的萧声。如怨如慕,如泣如诉。 五、总结、扩展。 “文似看山不喜平”。其实,文如此,诗亦如此。念奴娇?赤壁怀古上阕亦由写景起笔,由如画之江山,引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮酒

40、放歌之乐,再写萧声之悲,都是为下文作铺垫,意在引出作为主体的主客问答。后一局部的课文,我们下一课时再作品读。 六、布置作业。 1诵读全文。背诵1、2段,熟读35段。 2在诵读中边读边悟:第3、4段的主客问答,对人生态度问题作了怎样的思辨?你赞成他们的哪些看法,不同意哪些看法? 其次课时 一、品读35段。 问1:第3段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?“客”表达了什么样的感慨? 明确:写主客问答,主要是“客”的感慨,阐发了怀古伤时之情,感_彩甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,为了突出像他这样既是英雄又是诗人的人物最终归于“空虚”。“客”通过几番比照,表达了人生短促无常

41、的感慨。 问2:第4段感情如何?是如何阐发自己的观点的? 明确:苏子批判“客”的观点,阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦。以明月、江水作比,说明世上万物和人生都既有变的一面,又有不变的一面。应当轻物质而重精神,执着于自己的不朽事业,保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 问3:结尾段感情如何? 明确:“客”心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”、“相与枕藉”。 问4:如何熟悉文中的“主”与“客”? 明确:结合背景分析,争论理解。“主”“客”实为一体,分别反映了内心的积极和消极的心态。 问5:本文的旨趣、想要表达的情怀是什么? 明确:这是深层次理解文章的关键。阐述了自然界变与不变的哲理,苏轼思想中两种

42、心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的简单心情。 问6:为什么采纳主客问答的形式? 明确: (1)引出赋的特点。赋,始于两汉魏晋,刘勰在文心雕龙中就总结了赋的特点:“赋者铺也,铺采摛文,体物写志也。”例如司马相如的子虚赋,贾谊的鸟赋,张衡的两京赋等等。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、排列词藻的文风,紧紧围围着自己的“志”,追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多,但是意境制造真实清爽,景物描写美丽自然,抒发情感也真挚朴实。在创作风格上到达了炉火纯青的程度,成了千古不朽的名作。 (2)理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上:“主客问答”,“抑客为主”。形式上:句式对称整齐,声律和谐押

43、韵(通过指导学生诵读体会)。 二、鉴赏本文写景、抒情、谈论严密结合的写法。 全文制造出一种情、景、理的融合,布满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境地。第1段重在写景,与超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情、谈论奠定了根底。第4段虽然重在说理,却借追述陈迹,感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。结合详细段落,找出写景、抒情、谈论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句,品尝感受。 三、扩展:比拟阅读。 1阅读后赤壁赋,体会两篇赤壁赋的思想意义、写法方面的异同。 争论题: (1)第1段“找鱼找酒”的表达在构成情感线索上有什么作用? (2)梦中遇见道士的描写有什么寓意? (3)写了

44、梦游的经过后,又添了梦醒寻道士的一笔,寓意是什么? 4)赤壁赋有直接表达情感的特点,与之相比,后赤壁赋有什么不同? 2念奴娇赤壁怀古这首词与赤壁赋有何异同? 念奴娇赤壁怀古:表达了对建功立业的古代英雄的憧憬,这是剧烈的家国情怀。同时发出功业难成、光阴虚掷的感慨。词表达了剧烈的感情,可以说给人留下深刻印象的是情。 赤壁赋:超脱了被贬谪的苦闷,也超越了人生短暂的苦恼,进入了对宇宙和人生的深一层的思索。赋抒发了丰富的情感,更阐发了人生哲理,可以说给人留下深刻印象的是理。 四、布置作业。1背诵全文。2写一则读书笔记 2023高中语文教案万能模板4 故都的秋 教学目标： 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完善的融合与统一。 3、