25的倍数的特征教学反思6篇.docx

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1、 25的倍数的特征教学反思6篇 25的倍数的特征教学反思篇1 ?3 的倍数的特征本节课的教学活动，注意学生实践操作，绽开探究活动，组织学生进展沟通和探讨，注意培育学生发觉问题，解决问题的力量，让学生经受科学探究的过程，感受数学的严谨性和数学结论的正确性。我是从教学环节维度进展观课的，本节课有五个环节包括：一、复习旧知，直接导入。二、自主探究，合作验证。三、总结提升，共同验证。四、运用结论，稳固训练。五、全课小结，课后延长。每个环节环环相扣，设计合理。下面就说一下自己的想法。 一、以旧带新，引入新课。 赵教师先复习了2、5的倍数的特征，为这节课的学习打下了根底。赵教师以学生原有认知为根底，激发学

2、生的探究欲望，利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此萌发疑问，激发剧烈的探究欲望，因此学生很快进入问题情境，猜想、否认、反思、观看、争论，使得大局部学生慢慢进入了探究者的角色。 二、亲身经受，探究规律。 本节课教师努力尝试构建数学生态课堂，让学生连续利用小棒摆一摆，进而发觉不止是3根、6根小棒能摆出3的倍数，9根也能“只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。”教师将“动手摆小棒”升级为“脑中拨计数器”，将“直观性思维”升华为“理性思维”，通过小组沟通、集体验证，学生的探究发觉离“3的倍数的特征”只有咫尺之遥。整节课让学生经受“动手操作观看发觉举例验

3、证归纳总结”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。 三、细心选题，稳固新知。 习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的根底上，表达根底性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。本节课教师设计了3道练习题。在稳固练习局部，第（1）、（2）题是根本题；第（3）题，教师努力拉近数学与生活的联系。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中作用和价值，初步学会用数学的眼光去观看事物、思索问题，树立学好数学、用好数学的志趣。 四、回忆梳理，举一反。 在学生学习的过程中留意“学习方法”的指导，让学生感受到把握方法才能举一反三，真正做到触类旁通。最终一个环节设计了让学生悄悄的回忆

4、这节课的学习历程“动手操作观看发觉举例验证归纳总结”，使其在数学思想上做进一步的提升。 25的倍数的特征教学反思篇2 在执教2、5、3的倍数的特征后，我针对本节课的教学状况进展反思。 一、跨年级学习新数学学问，学问连接不上，不符合学生的认知规律。 虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简洁，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在学问连接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开头安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比拟抽象，学生一时难以把握。 二、为了表达“容量大”，教学延堂。 备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节

5、课来学习，一节学2、5的倍数的特征，一节学3的倍数的特征，我确定用一节课教学2、5、3的倍数的特征，其目的是为了表达容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展现、稳固练习的时间和时机就压缩的比拟少了。而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生承受起来可能会有肯定的难度，最好单独作为一课时学习。最终的环节达标测试拖堂了。 三、学生合作学习的效果较好，但展现未表达立体式。 高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要表达学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热忱高，通过展现，发觉学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展现环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后挨次进展，没表达出高

6、效课堂的“立体式”这一特点。 25的倍数的特征教学反思篇3 3的倍数的特征比拟隐藏，学生一般想不到从“个位上的数字之和”去讨论。上课开头先让学生通过练习回忆旧知：2的倍数与5的倍数的特征。然后让学生猜测：3的倍数又有什么特征呢？这样能较好调动学生学习的积极性。由于受2的倍数与5的倍数特征的影响，有些学生很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数是3的倍数”、“各位上的数字加起来是3,6,9的数是3的倍数”等等，学生能想到这几点是特别不错的。 学生进展猜测后，我并没有推断学生的猜测是否正确，而是消失了百数表，让学生在百数表中圈出全部的3的倍数，让学生从表中发觉3 的倍数的特征，把自己发觉的在小组间

7、沟通。此时，我还是没有推断学生的发觉是否正确，而是让学生翻开课本自学，从课本中找3的倍数的特征，当遇到问题解决不了时，我们可以向课本求助。然后问学生“各位上的数字的和是3的倍数是什么意思？请结合举例说说。”接下来将数扩到百以上，通过各种方式举正反例通过计算来验证从而得出3的倍数的特征。最终比拟验证之前的猜测与发觉。当我们向课本找到结论时，我们也要质疑，通过举例来验证。鼓舞学生对学问要敢于质疑，敢于通过各种方式去验证，培育学生良好的数学思维。 在教学中，我能有效猎取课堂生成资源，同时也注意方法的指导。比方：同桌举例验证时，涉及到了“123456”是否是3的倍数，先赐予学生思索的时间，让后问：还有

8、更加简便的方法吗？教师有效引导，让学生去发觉“去3法”能给我们的推断带来很大的便利。还有在方框里填数等。有较好的教学机灵与课堂驾驭力量，如：在百数表圈3的倍数时，我的课件中有个数“99”遗忘没有圈好，学生发觉了这问题。在这里，我是表扬了发觉此问题的学生，教师有意说：我是特意没有圈的，看我们的学生观看是否认真，考虑问题是否全面，把原本的错误变成良好的教学资源。练习的设计业很有层次与梯度，联系生活实际。 本节课也有许多缺乏的地方：百数表中的数据太多，局部学生的发觉是乱七八糟的；在举例验证的过程中，学生的计算还不够，学生亲自从算中去体会更好；总结不太准时，从准时总结中提炼、提升会更好。 25的倍数的

9、特征教学反思篇4 ?2、5、3倍数的特征练习课是一堂练习课，本节课是在学生已经学习了2，5，3倍数的特征的根底上进展教学的。为以后学习分数，特殊是约分、通分，需要以因数倍数的学问的概念为根底，到进一步把握公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数的概念，需要用到质数、合数的概念，而最根底的就是把握2，5，3的倍数的特征。从开头学习2，5的倍数特征仅仅表达在个位数上，到学习3的倍数特征时从只看个位转向考察各位上的数相加的和，学生已经有了思路上的转变，思维的转折，观看角度的转变，以此让学生自主探究4的倍数特征，但由于与2，5，3的倍数特征又有些许不同，对学生依旧有肯定难度。 假如只是单一的做习题，势必

10、有学生会感到枯燥无味，这样子学生的学习效果难以保障，对教师的功底与教学策略有很大的挑战。因此课堂伊始，我直接开门见山式的先对前面学习的学问进展复习梳理，接着利用学生感兴趣也是正在使用着的工具“手机”的锁屏密码为线索，通过提示让学生解密码的方式激发学生的学习兴趣，然后以破解后的密码1080，导出本节课我们要重点探究的4的倍数特征。让学生带着趣味，自主的去探究。由于有了前面探究2，5，3倍数特征的根底在，所以在探究4的倍数特征时放手让学生通过操作，观看，思索从而有所发觉，体验探究的乐趣。接着通过计数器，让学生明白推断4的倍数特征背后的原理。最终在练习稳固中，渐渐娴熟应用所学学问，感知数学学问和我们

11、的生活严密联系。如何让练习课不仅仅只是做练习，让学生能在练习中获得对学问的理解以及思维上实质的提升，仍旧值得我在好好的去思索探究。 25的倍数的特征教学反思篇5 ?3的倍数特征进展了两次教学授课，第一次是新授，其次次是录课重复授课。下面就本节课前后两次上课进展如下反思：第一次上课，采纳嬉戏的方式引入，提前给学生编号，依据编号做嬉戏。由于每个学生的编号不一样，所以在做嬉戏的时候，每个学生集中留意力，倾听嬉戏要求，激发了学生的学习兴趣。设置嬉戏的目的是复习2或5倍数的特征，同时，对3的倍数特征的学习产生求知欲。接下来是采纳提出猜测，举出个例否认猜测来过渡。让学生充分地熟悉到依据2或5的倍数特征的思

12、想已经行不通了，从而开头新的探究。在探究过程中借助“百数表”，让学生独立地圈出3的倍数，圈完后相互沟通3的倍数的个位有什么特点，再次否认了之前的思维定式。由于个位上没有特点，所以引导学生从其他的角度观看，学生能想到横着观看、竖着观看，但对于斜着观看不能很好的发觉，所以本节课中我关注到学生的思索逆境，引导学生从斜着观看的角度思索探究。当学生斜着观看时能发觉个位上的数字依次减1，十位上的数字依次加1，适时提出“什么是没有变的？”问题一提出，学生恍然大悟，发觉：个位和十位上的数的和没有变！顺其自然的知道了3的倍数具有这样规律。经过讨论每一斜行发觉：个位和十位上的数的和不变，都是3的倍数。知道了这个规

13、律后，下面开头延长这个规律。一方面：验证百数表内其他不是3的倍数是否具有这个规律？另一方面：比100大的数，三位数、四位数、五位数等是否具有这个规律？通过两方面的验证，再次强调了这个规律是普遍存在的，而这时3的倍数特征已经归结为：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。知道了3的倍数特征之后通过练习稳固加强，练习的设计是三道题，这三道题设计为不同的层次，第一题是根底题，其次题是拔高题，第三题是解决问题。通过做题发觉学生本节课把握得不错。最终，对本节课的学问进展了延长，通过出示课本第13页“你知道吗？”，让学生明白为什么2或5的倍数特征只看个位就可以了，而3的倍数特征需要看全部数位。

14、从而到达学学问不但要知其然还要知其所以然。整个教学过程中，学生能在猜测、操作、验证、沟通、归纳的数学活动中获得丰富的数学阅历，同时这也有利于学生制造力的培育。通过本节课的教学以及学生的把握状况，最终检测本节课的目标较好的达成。但反思这节课的缺乏，我觉得在每个环节上的过渡应当更加的自然。另外，在小组争论的时候应多关注学生的沟通，对学生进展适时地指导。基于第一节课的优点和缺乏，进展了其次次的授课即录课。由于学生们已经学习了过本节课，所以对于学生们来说已经是旧学问。要把旧学问重新来讲，假如照搬之前的授课方式已经远远不够了。如何更改，这给我提出来一个新的问题。为此，这节课我做了适当的调整。本节课我更多

15、关注的是数学方法和思维方式的培育。其中表达在： 1、学生在举例验证猜测的时候，让学生体会反例的作用，假如有一个反例的存在，就说明猜测的结论是错误的。 2、在探究3的倍数特征时，对于100以内3的倍数，应如何着手验证，怎么选取数来验证，这一环节让学生体会：在讨论规律的时候，优先选择数比拟多的这一组，让学生明白假如有规律更简单探究和发觉。 3、在拓展规律的时候，采纳举了大量的数据，证明白规律的普遍存在，让学生体会规律的适用范围。 4、在做练习的时候，第2小题，关注学生思索问题是否全面，关注学生的思索过程。 5、练习的第3小题，一道解决问题的题目，通过让学生读题、审题、分析题之后，再思索。这一道题学

16、生展现了多种的做题方法，表达了方法的多样性，同时也说明学生的思维是活泼的。本节课中的缺乏，练习中第3题学生的做法没有完全的在黑板上板书，另外，本节课中学生会超前说出全部问题的答案，使得教师略显失措，我觉得这是由于我备学生还不够。在今后的教学中，我会改良自己的缺乏。我将更深入地讨论教材、钻研教法，不断提高自己的教学水平，设计出学生更能承受和喜爱的课。 25的倍数的特征教学反思篇6 心理学原理说明，新异的刺激可以引起学生的留意和兴趣。在教学中，依据不同的教材和要求，实行不同的教学方法，能够引起学生学习的兴趣，有利于创设良好的课堂气氛。 教学3的倍数特征这一课时，教师组织学生进展以下稳固练习： 以下

17、数中3的倍数有：（） 1435451003328767488 学生利用3的倍数的特征一下子就答复了上面的问题，得到了教师的确定。这时我接着说：“我们来一场教师、学生打擂台怎么样？看谁说的3的倍数的数最多，我们看谁能考倒教师。”这时同学们兴趣盎然，纷纷出题来考教师。 生：42 师：111 生：78 师：57 生：81 师：20xx 生：6891 这时师有意出错：369041 学生立刻发觉了这个数不是3的倍数，师问：“你能不能改一改其中的某个数字使它成为3的倍数。” 生：“可以将1改为2。” 生：“可以将4改为5。” 生：“可以将1改为5。” 生：“可以将1改为8。” 生：“可以将4改为2” 生：

18、“可以将4改为8” 学生答复完后，我准时提问：“你们为什么不改其中的3、6、9和0呢？”学生通过思索答复：“由于0、6、3、9每一个数都是3的倍数，所以只要改4和1这两个数就行了。”这时我准时指出：“推断一个数是不是3的倍数可以用筛选法来推断，在各数位的数字中先筛去3的倍数或和为3的倍数的数字，若余下的数字之和是3的倍数，原数就是3的倍数，否则就不是。”这时我渐渐地出示以下这组数要求学生立刻推断是否3的倍数。 56 561 5617 56178 561784 5617849 这个稳固练习，有效地调动了学生的积极性，不断激起学生认知的内驱力，使学生在探究的过程中，主动学习、主动探究，带来了内心的满意感。