2023年火烧云的教学反思.docx

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1、2023年火烧云的教学反思火烧云的教学反思1在火烧云的教学过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的爱好，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，心情欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中支配了四项词语练习：一、用“烧”和用“红”进行比较我问：“天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感爱好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有红通通一词，用了红字就重复了。”一学生

2、说：“课题是火烧云，用烧字起点题作用。”另一学生又说：“用了烧字。他跟着了火相互照应。”这个问题的设计目的是培育学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读实力。语文教学要取得胜利，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，老师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思索价值，往往起着确定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。二、说说火烧云的其他名称我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会

3、祖国语言的丰富多彩。三、用仿“红通通”的形式讲颜色我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告知学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求详细，方式新奇。四、用一个词语概括火烧云的某种改变我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的改变多和改变快吗？”这一问后，一同学答道：“五彩缤纷、改变莫测。”这时我接着追问：“你又能用一

4、个词语概括火烧云形态的改变多和改变快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”就这样，我用“改变多”、“改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生却很感爱好，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后支配了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形态，这项练习，仿中有创。学生经过肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意。因而学生心情高涨，争相发言，欲望不止。火烧云的教学反思2火烧云这篇课文一起先，我就要求学生在问中找出一句话来说明什么叫火烧云，大部分孩子都找到了其次自然段，并抓住一个“烧”字体会

5、火烧云的颜色和气概。对火烧云的颜色描写的一段处理的比较具体，并让学生仿照问中描写颜色词语的构词方式来想象一下“说也说不出，见也没见过的颜色”都有哪写，学生能够说出许多。这些都是我比较满足的。文章的四、五、六自然段都是描写火烧云形态的改变，写作方法大同小异，于是我抓住第四自然段具体的讲了一下，五、六自然段只是几句话带过就匆忙结束了。其实课文就是最好的例文，假如这时让学生再发挥想象，现象火烧云还有什么形态和改变，进行口云训练或者小练笔训练就更好了。火烧云的教学反思3开学第三天教研室的领导、老师们来到舜文教学督导，作为年轻老师的我们在此次督导过程中受益匪浅。沐浴在各位教研员老师悉心指导的雨露中，我们

6、这些年轻稚嫩的小苗再次拨正了自己成长努力的方向。在倾听了朱老师关于语文教学中的“七清”后，不禁自问作为老师的我“清”了吗？比照教研中朱老师所说的“七清”，反思自己的课堂令人汗颜。对于教材的理解，自己究竟做到了几分？本节课中学生的发展，又有多少呢？1、 课时目标清。老师要清晰课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的连接。在四年级已经起先致力于学生读书方法的培育，火烧云一课中的训练重点为边读书边想画面，但是在制定课时目标时，我却忽视了课题中的星号。本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“仔细读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色调和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，再加上经过前

7、面三篇的学习，本课正是学生自己尝试运用此方法进行学习的大好时机。然而在我的课堂上此教学目标却不见了踪影，在课时目标上我没达到“清”的要求。这是导致读书的无目的性、无发展的缘由，没有落实单元导读提出的要求。作者通过火烧云改变快、改变多，呈现了火烧云的美、大自然的奇妙。我想学生读书没发展的根本缘由在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的相识。试问没有唤起他们对火烧云的宠爱之情，又怎能读出感情呢？2、训练重点要清。语文教学不能四平八稳，全都抓就相当于什么都没深化，这样学生是很难有所发展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在重点词、句

8、、段中重点着力。通过“天上的云从西边始终烧至东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的精确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边.你感受到什么?火越烧越旺，动起来了，漫延起来了.美吗？通过老师对火烧云烧起来场景的渲染，调动起学生的爱好及感性相识，在头脑中产生一副漂亮的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最终由老师干脆给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，老师自身也要明白为什么这样来设计。3、指导层次要清。明确教学步骤，先进行什么？在干什么？要心中有数，才会

9、更好的驾驭并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法降低难度？先怎样教？再怎样教？要在 “点上着力，点上推动”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过老师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的改变的喜爱，从而推动指导学生朗读。4、 策略方法要清。本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾画出三幅动态的画面：跪着的马、猛烈的狗、威猛的狮子，而且非常传神的写出瞬息之间由小到大、由清晰到模糊、最终不见得变化过程。可以引导学生通过对比视察，捋清作者描绘依次，发觉三段中在层次上的写法一样。先出现什么？再怎样改变？后来消逝了。根据这种写法，说说

10、其它形态，（把此时的天空比作动物园，其它动物会怎样呢?）将口头表达与写作训练相结合。5、是否到位要清。老师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，依据事实来评价。学生回答问题了，是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深化，不能干脆出答案结算。对于学生的评价要有激励、推动、指向性，好在哪？不好在哪？让学生心中清晰，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思索。6、提问指向性要清。问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思索的时间，这样学生才会有深化理解的可能。7、评价推动要清。老师在理解教材、熟识教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓

11、住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。当学生回答不到位时，怎样让他听别人的发言，怎样补充。再次坐到电脑旁重温朱老师的谆谆训诲，着实让我感到导师引路，如同明灯领航的作用，信任我们舜文家的苗苗们会在各位领导、师傅的引领下更加快速茁长成长！火烧云的教学反思41、“葡萄灰”的形式讲颜色作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新奇，要求详细。2、用一个词语概括火烧云的某种改变用一个词

12、语概括火烧云颜色的改变多和改变快？五彩缤纷、变化莫测。用一个词语概括火烧云形态的改变多和改变快？千姿百态、瞬息万变。“改变多、改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。此时的迁移教学，学生都很感爱好，发言踊跃，效果是不错的。经过筛选，我支配了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形态。这个练习，仿中有创，学生经肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意；因而学生心情高涨，争相发言。火烧云的教学反思5火烧云是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变。作者精确

13、地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形态极多和颜色、形态改变极快这两个特点来视察和描写火烧云，了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情，同时也启发学生在视察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是留意积累作文材料。这就要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心视察四周事物和积累作文材料的。全文分为三大段分来写，第一段（第1自然段）讲天上霞光照到地上的情景；其次段（第26自然段）讲火烧云颜色和形态的.改变；第三段（第7自然段）讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形态的改变的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多

14、彩的晚霞画卷，呈现了大自然的奇丽景象和看到火烧云的喜悦心情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。本节课内容的设计，我基本遵循了小学语文课程标准（试验稿）的理念，并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境，引导学生感知课文，变抽象为详细，突破教学体现重难点，小学生的新奇心易被激发，于是，在教学设计时，依据学生的认知特点，恰当地提出探讨的问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情境，引导学生通过合作，找寻并归纳记字方法，分层方法，概括段意的方法。这样，既有效地促进了学生参加到教学活动中，并进行主动学习和自主建构学问，又能充分发挥老师的指导作用和学生

15、的主体作用，把课堂真正还给学生。此外，情境学习亦是一大特色。火烧云的教学反思6火烧云是一篇阅读课文，内容简洁，学生自己就能读懂内容，因此本节课我采纳运用前几课的教学方法学习。新课起先，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读一读，学生找的准。接下来起先默读课文，边读边思索边批注，你读懂什么？我在巡察过程中，看到多数学生已经能通过读书把自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的很精确。当汇报的时候，学生举手的人多了，回答的也到位。本文的行文思路特别清楚。我提示学生抓住课文中的关键句子来理清思路，从而概括主要内容，大部分学生能抓住“改变极多”，“

16、颜色多、形态多”这些关键词句，再通过朗读加深对课文的.理解。当学生了解了火烧云的形态后，我设计了随文随堂练笔，绽开想象，天空的火烧云还有哪些形态，让学生仿写。学生行动很快，内容写得好，他们的想象力真丰富。把写的好拿出来展示，生读生评，效果不错。但还有的学生真的想不出来，我再出示一些图片启发他们，让他们尽量写一写。火烧云的教学反思7火烧云是四年级上册第一单元的一篇略读课文，该文根据“上来了、改变着、下去了”的时间依次，以火烧云颜色和形态改变为重点，向我们呈现了一幅绚丽多彩、改变多端的晚霞画卷，呈现了大自然的奇妙景观，同时也抒发了作者对火烧云的宠爱之情。作为我的见面课，我是做了比较充分的打算。在上

17、课之前，我布置学生回家预习课文，要求针对不相识的生字查字典，然后多读几遍，把课文读准，读通顺。同时我也搜集了大量有关火烧云的资料，比如相对应的火烧云颜色改变图片，课文中提到的.三个形态改变的火烧云等等。这是一篇略读课文，要求学生自学为主，于是我在进入课文前就检查学生预习状况，把生字词过一遍。进入课文学习，我要求学生用自己喜爱的方式读课文，找出文章是按什么依次写的，主要写了火烧云的什么？这样，文章的脉络就清楚极了。本文的重点是“火烧云改变着”这一部分。首先是颜色改变，学生能够很快的找出颜色改变的相关语句，并且能够根据课文中的颜色词，再造出更多的颜色词，配上图片，学生一边读一边想象，很快就能够背诵

18、本段。对于形态改变，我依旧把学习的自主权交给学生，让他们自己读自己喜爱的段落，然后共享给同学，说说为什么喜爱这段，从这段你读出了什么？分析完后，要求学生融入感情读，读出形态改变的速度之快，读出那种惊喜到失落的感情。在有感情的朗读基础上，出示形态改变的图片，让学生试着看图片背诵课文段落。在形态改变部分鉴赏后，设置迁移，出示几幅火烧云改变图，让学生仿写课文，说说天空又出现了什么，是什么样子的，又是怎样改变着消逝的由于刚站上讲台不久，缺乏阅历，教学不足之处还是有许多，值得我以后多留意。第一，时间把握不当。火烧云是一篇略读课文，我设计的是一个课时完成教学，但是用了两个课时。其次，略读课文精讲，取舍不当

19、。由于第一次上公开课，心里有点纠结，觉得这里应当讲讲，那里又应当提提，选来选去都舍不得放手，结果变成上精读课文了。第三，环节整合有待加强。教学时，有些环节连接得不够自然，其实课后反思，加上评课老师的指引，发觉几个地方假如稍加整合一下，时间会节约不少，而且整个过程会连贯许多。第四，要更多的放手，不要低估自己的学生。我是刚接手这个班不久，总觉得同学基础不好，胆怯学生这里答不上，那里又搞不清，加上处于与学生的磨合期，默契不足，担忧在公开课上丢脸，于是不敢太放手，这样无形中限制了学生的发挥可见，等着我学习的地方还有许多，我的提升空间也很大。火烧云的教学反思8关于火烧云的改变是本课教学的重点，我采纳概括

20、、理解等手段使学生从颜色和形态上进行思索，集中学习本课的重点内容。一、启发想象，积累语言在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中非常重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累假如只是简洁地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在详细的语境中理解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简洁的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？学生的主动性立即被调动起来，说出了许多表示颜色的

21、词语，体会到了此时天空的色调斑斓，让学生既沉醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的爱好。二、读写结合，训练语言为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于肯定的目的.，同时通过学生的言语表达实力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧云形态时，我采纳了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么改变的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形态莫非只有这几种吗？天空中还可能出现

22、什么？什么样子？怎么改变的？通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作供应了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和沟通，学生们有的说像一条张牙舞爪的巨龙，有的说像是一只和顺可爱的小猫，也有的说像是一只活泼机智的猴子学生们一个个踊跃发言，心情特别高涨，课堂气氛又一次达到高潮。虽然有的学生的语言不算华美，比方也不是特殊恰当，但明显的是学生的学习热忱特殊高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。火烧云的教学反思9火烧云是一篇特别经典的描写大自然美景的文章，被大部分版本的教材选用。文章描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程

23、中颜色和形态的改变，表现了大自然景象的奇丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞美之情。全文语言美丽，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、好玩，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形态改变的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。一、 抓住一个奇字，想象情景美课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云奇妙奇妙的霞光，令人心驰神往!教学时，我引导学生抓住一个奇字，启发学生思索：1、什么是火烧云?并用情境让学生领悟烧字的妙用。2、霞光照到大地上，使地上的人和物发

24、生了哪些奇妙的改变，你体会到当时人们的心情是怎样的?二、 抓住一个多字，领会色调美课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁明丽，改变万千，教学时，启发学生思索：1、你还读出火烧云的颜色改变有什么特点?表现在什么地方?2、还有说也说不出来，见也没见过的颜色，你能说出来吗?3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又刚好的进行扩展词汇的练习。想想天空中火烧云还会有哪些颜色?并且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火

25、烧云颜色美、改变多的理解，又发展丰富了学生的语言。三、 抓住一个变字，深悟情感美课文始终在变中描写火烧云，由霞光之美写到色调美，再到姿态美，而这三种美都是美在改变中，有静态美，有动态美，从而抒发作者酷爱大自然，酷爱生活的美妙情感。火烧云还会变出什么形态?(指名学生想象说话)我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形态莫非只有这几种吗?天空中还可能出现什么?什么样子?怎么改变的?通过这样的提问，为学生的写作供应了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生的学习热忱特殊高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入

26、了语文学习和语言思维的熬炼中。最终，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发美妙情感。四、抓住一个读字，在读中锤炼语言美火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，以变字统领全篇，且节节有变，使自然之美、人与物之美在变中表现得淋漓尽致。本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如天空的云从西边始终烧到东边一句，一个烧字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈红通通金灿灿偏偏以及跑着跑着 恍恍惚惚等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗

27、读，让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。对本文的教学设计，主要是贯穿了老师主导、学生主体的教化思想，教学中引导学生自读、自思、相互探讨、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发觉的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习实力。火烧云的教学反思10一、重视导读，在读中锤炼语言美火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个

28、“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形态之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，颈项也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，

29、后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转瞬就变了，再也找不着了。边实行不同方式的读，边加入图片让学生观赏，培育学生的观赏实力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕获到这一切，仅仅凭仔细细致的视察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的联想必定出于一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇奇妙的课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美酷爱美的思想修养二、重学问迁移重课内外结合火烧云一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的改变，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄

30、），为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又刚好的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、改变多的理解，又发展丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、沟通，这是激发学生课外阅读爱好的重要方法。这样的设计，也会大大激发学生在平常学习中养成随时积累的好习惯！对本文的教学设计，主要是贯穿了老师主导、学生主体的教化思想，教学中引导学生自读、自思、相互探讨、大胆尝试。通过教学，让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习实力。