2023年澳大利亚汉语教学发展形势.docx

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1、2023年澳大利亚汉语教学发展形势2023年澳大利亚政府公布了“国家学校亚洲语言学习安排 NALSSP (National Asian Languages andStudies in Schools Program)。这个安排的重点是在四年中补助四种亚洲语言(汉语、印尼语、日语、韩语6240元澳元，来推广和加强中小学亚洲语言教学。这项安排由2023年起先实施。3万14日，中国驻澳大使馆教化处召开了汉语推广研讨会，我应邀赴堪培拉出席并做了报告。这篇短文是山该报告引申而写成的。一、澳大利亚汉语教学概况澳大利亚中小学汉语教奥1960隼始创于维多利亚州墨乐本，南澳、西澳、昆 士兰和塔斯马尼亚州于197

2、8年左右相继在日校开设了汉语课程,新南威尔士州 发展较晚，到上世纪80年头末，悉尼口校才开设汉语课程。各州并先后将汉语 作为高考的一个科目澳大利亚汉语教化的热潮出现在上世纪90年头初。首先由于中国经济起飞， 再加上很多国内学问分子来到澳洲I,带来足够的师资。另外，九十年头中期联邦 政府依据亚洲语文教化白皮竹设置了“澳大利亚亚洲语文教化基金NALSAS (The National Asian Languages and Studies in Australian Schools) 联邦政府 的补助极大地促进了澳洲中小学汉迨教化的发展，对老师队伍建设、教化方法研 讨、教材研发和完善起到主动的推动作

3、用。目前，我们的汉语师资、组织实力、教学探讨、教材质量都走在世界前列。据2023年各州协会的统计，目前全澳开设汉语的中小学校约七百所，学习汉 语的学生近11万人，师资队伍包括全职和兼职老师在一千二百人以上。各州学 生人数如下表：NSWACT文维多利尔士亚-1-7,JCC20,00015,0001,500107,500百43.7%18.6%18.6%1.85 ：1.85%1.4%100%二、目前汉语教学的问题和应做的工作澳大利亚的汉语老师华裔约占90%,非华裔老师占10%。一般来说，我们的二线老师老师咨岗位上都能兢兢业业、住为任怨、勤奋负彘 赢得同事和家长的敬重。但是很多老师不是汉语专业出身，教

4、学缺乏学术壬的支撑，有时本能适当地说明汉字结构、语义演化以及语法上的很多问题。可喜的是去年9月22日国家汉办许琳主任与维多利亚州教化部部长签订了澳大利亚国家汉语老师培训中心合作协议今年年中该中心应可挂牌运作，希望能在教学理论、教学法、汉语语音、文字、语法各方面供应课程，提高老师的水平。2023年10月下旬我参与了国家汉办和教化部在北京举办的汉语拼音教学国 际研讨含，会前我做了二项澳大利亚拼背教学调查，里收问卷83份。统计后T 列两组数据引起亍我的留意：A)各校汉语老师人数状况总结中澳两国汉语教学H的、体制及其结果均存在着较大的差异。总体来说，中国高校的 汉语教学难度较大，理论性较强，培育出来的

5、学生均能较好的适应其相关专业领域的需求， 大多具备良好的现代汉语及古汉语学问，在文化鉴赏，汉语言艺术修养上有较高优势 但由于境内汉语教学本身要求学生进行高强度记忆，外加语言差异，很多学习者无法更好的 利用这门语言进行探究、分析及探讨。而澳洲高校的汉语课程教学层次与针对性与中方不同， 其汉语教化方法以好用性为主，通过语言学习培育对事物的客观相识，以便在收获语言技能 的同时: 提高学习与工作的实力。汉语在澳大利亚的推动仍旧存在较多问题与阻碍，诸如缺乏相应教材，师资及经费不 足，教学活动缺乏连贯性，校与校之间的教学联系不够紧密等。随着中澳经济文化交往 的渐渐增多，随着在澳华人群体的不断壮大，在澳大利

6、亚政府实施的多元文化政策的推行过 程中，通过中国社会各方面对国外汉语教学的长久努力与支持，信任将来的海外汉语教化将 在推动中外融通方面取得更加令人瞩目的成果。首批赴澳汉语教化志愿者返甬坦言收获颇丰2 0 0 8年7月，李叶、翁菁菁等7名宁波女高校生，作为宁波首批赴澳汉语教化志愿者， 赴澳洲一边教学中文，一边攻读硕士学位。如今，她们精彩地完成任务，顺当返甬，而新一 批9名赴澳汉语志愿者又将动身。在昨日市教化局实行的报告会上，李叶、翁菁菁等志愿者感慨地说，赴澳经验是人生中 一笔巨大财宝。在教学汉语的过程中，她们学到了很多东西，包括澳洲先进的教学理念。任教年级跨度：从学前班教到高三依据宁波市教化局与

7、澳大利亚有关方面签订的协议，李叶、翁菁菁等汉语教化志愿者到 澳大利亚西悉尼的学校从事汉语教学。同时，她们还将在西悉尼高校攻读硕士学位。她们在西悉尼，教学的范围涉及1 5所小学和8所中学。教学的对象，从学前班到中学 三年级。7个女孩被分在不同地区的学校。这种跨年级上课的跨度之大，在国内是无法想像 的。刚起先从教，7名女孩一度很不适应。国内中小学都有相对统一的教材，在澳洲从事汉 语教学，没有统一教材，老师只能依据教学大纲，依据学生的实际状况，自己设计课程，编 写教材。课堂教学难题：严厉训斥学生不管用上课时最大的难题是什么？ 7名志愿者有着共同的体验：维护课堂纪律很困难。因为当 地学生不像国内的学生

8、，他们自我意识很强，在教学过程中特别活跃，但是简洁破坏正常教 学秩序。刚起先任教时，遇到学生不守纪律，志愿者们常常采纳严厉训斥的方式，但学生们根本 不吃这一套。通过磨合，才找到了应对的方法。如接近放学的时段，学生特殊简洁兴奋、担 心，于是就把一些特殊能激发他们爱好的内容，调整到这个时间段上，以吸引他们的留意力。“国内的中小学教学强调老师的权威性，澳洲的教学强调学生的自主性。”有用的“一招”：交际型教学法7名女孩到澳洲西悉尼后，当地教化部门对她们进行了短期培训。李叶说，最让她们难 忘的是一位老师传授的“交际型教学法“。这位老师整节课都用德语上课，而她们都没有半点 德语基础。这位老师通过丰富的肢体

9、语言与面部表情，让她们明白了她上课的内容，并学会 了一些简洁的德语。这种“交际型教学法”重视语言的沟通性功能，而不是强调让学生驾驭精确的语法结构， 在课堂中创建实际的场景，让学生在语言的实际运用中提高语言沟通实力。这一招，在李叶等人的汉语教学过程中也特别管用。职业志向：希望接着从事教化记者获悉，这些赴澳志愿者是层层筛选产生的，她们都符合这样的要求：持有一般话二 级乙等及以上证书；持有老师资格证：具有较高的英语水平，能娴熟运用英语开展工作，雅 思成果总分6. 5以上，各单科不低于6. 0 ,或托福成果总分8 0分以上。事实上，她们 中有的人具有英语八级专业水平。回到宁波，今后将会选择什么样的工作

10、？李叶等表示，她们希望接着做老师，当然，假 如能从事英语和汉语的双语教学，这是最志向的。报告会上，悉尼教化局助理局长史双元对她们作了这样的评价：勤奋敬业，水平高。是 中国文化的传播者，同时也把澳洲先进教化理念引进中国。她们用汗水换来了巨大的收获。“谁是谁晓康歌谣教学手记60这学期我们七年级中文班有两首歌是最受欢迎的，一首是第三单元的数字歌新编（见 “晓康歌谣教学手记56”），另一首就是第四单元的谁是谁。用学生们的话说，那就是“我 们自己的歌谣”（“our own rhymes”），因为这两首歌都是我们在课堂里现编现学的，我跟 大家一句一句地讲解所学的词汇和句型，并按对话依次在白板上一个字一个字

11、地写下来（当 然也有不少“灵机一动的成分），大家跟着我重复里面的内容，讲到最终，念到最终，一首 歌就这么诞生了：谁 means who, 你 means you,你是谁 means Who are you?我是周老师，Im Dr. Zhou,我是你们的中文老师，Im your Chinese teacher.你们都是我的学生，You are all my students.他 means he,她 means she,现在请你告知我：Now can you please tell me他是谁and她是谁？Who is he and who is she?他是汤姆，她是艾蕾。He is Tom

12、and she is Ally.今日我们会说了：Today wcvc learned how to say谁是谁，谁是谁。Who is who, who is who.这首歌学的是“谁这一疑问代词和用“我、你、他、她“这几个人称代词自我介绍和相互介绍的基本句型。其中的人称代词及其复数形式我们在上学期的我你他这首歌里已经学过了，大家记忆犹新，脱口而出。其他的大部分单词，如“老师、学生、中文、今日、请、说”等也都常常用到，只有“告知”是一个全新的生词。又由于歌中加入了英文单词和句子，中英文相间，念起来很有时下流行的rap （说唱）韵味和风格，所以，每个人很快就进入了角色，不费多大力气，就跟着我念得

13、井井有条，兴致勃勃。虽然这首歌有点儿长，但意思很清晰，它所介绍的人物之间的关系也很清晰。并且很适合作 角色表演和人称代词的替换。比如，从学生的角度，他们就得把老师的自我介绍那几句用不 同的人称代词加以调整：你是周老师，You arc Dr. Zhou.你是我们的中文老师,我们都是你的学生。这就要求学生了解并记住第一人称和其次人称的区分，活学活用。而在运用第三人称的代词 时，汉语的“他和“她”没有读音的区分，那就只能借助于英文的翻译，用手势指引四周的男 女生来表达。歌中的汤姆和艾蕾是本班学生的名字，为了押韵而入选，其他同学也都希望自 己的名字入选，于是我就叫大家把自己和挚友的名字替换进去，又多了

14、一些练习的机会。第一节课下来，不到40分钟，全班把这首歌谣的“说唱”念得滚瓜烂熟。大家都说这是我们 自己的rhyme。两天之后的其次节课，我把新谱的曲调配上去教大家唱了两遍，这下每个人 都把歌词随着曲子一起记住了！借着音乐的神力，大家把这么长的一首歌又唱熟了！而且还 到台前现场表演，拍下了一场最真实、最快乐的“示范课”课堂实况，发给了远在中国的第 10届世汉会示范课评比。为了表彰全班同学的努力和协作，我把这次课堂的照片放到了这首谁是谁的动画制作中， 信任下学期一开学会给大家一个惊喜！周晓康歌谣加表演晓康歌谣方位歌教学手记58 周晓康 这学期的第三单元出现了大量的方位词，如前、后、里、外，上、下

15、、左、右等。用这些词 来描写人与事物所在的位置，以及住房中每个房间或每件物品的所在位置的相互参照都是很 常见的语言现象。要驾驭这类句型，首先要驾驭这套为数有限的方位词。为此，我编写了两 首跟方位词有关的歌谣，第一首通过“排队”这一动作行为，简洁明白地把全部要学会并记住 的方位词，依据构词上的相像性排列在一起，以学词汇为主：前面、后面，前面、后面，快排队，快排队！左边、右边和旁边，上面、下面和外面，里面和外面。其次首则通过几个特定的人物（在语言中表现为人称代词）以及家庭成员等来确定每人所在 的位置，相互参照，使原来各自独立的单词在这一具体的语境中有机地结合在一起，以句子 作为交际单位，表现完整的

16、方位概念：你在我前面，我在你后面。他在我左边，我在他右边。弟弟在上面， 妹妹在下面。哥哥姐姐在对面, 爸爸妈妈在外面，我们都在画里面。像这一类的句子结构，特别工整和规范，用“主语+动词（在）+ （参照物）+方位词” 就能搞定，学生们凭借英语中的方位词，很快就能了解这些单词和句子的意义。不过，在句 子平面上，中英文的语序不同，要很快地记住汉语的句子格式，也不是那么简洁的。因此，在领读时，我起先采纳身势法，用手比划着前后左右、上下里外的方向和位置，边 念，一边做着各种动作，很快地学生们就跟着我一起动作起来，有的学生还帮着我“设计” 更简便或直观的动作，如Chris用逆时针、顺时针的双手握拳转动表示

17、“里面”和“外面”，白 灵双把一只手搭到站在她身边的Bianca的肩上表示“旁边”，瞧，大伙儿的主动性很快就上 来了！三下两下，伴随着动作就把这些方位词和句型念熟了。等到我给这些单词和句子配上 旋律，连唱两遍，每个人就能够自己一边唱，一边表演了 一我赶快把大家请到台前，让 他们把全部的动作连成一个完整的“舞蹈”，还真见效：全班动作整齐地随着音乐和歌词又 是“排队”又是表演，把每一个方位和各自所在的位置表示得淋漓尽致，精确无误！看着大家那么尽兴地表演，我突然想到，这不是最自然、最好的考试/检验吗？假如你没有 真正理解或弄懂/记住歌词的内容，每个单词和句子的意义，怎么可能做出相应的动作，并 跟上全

18、班其他人的动作呢？就像上节课在百灵双和Bianca的带领卜.大家表演放风筝那 首歌谣一样，通过自己设计的舞蹈动作，完全能证明他们对唱词意义的理解，对所学内容的 驾驭。可见，歌谣教学法的背后，并非只是机械地、鹦鹉学舌般地“死记硬背”。假如我们要 测试学生对所背的内容是否真懂，还是一知半解，有口无心，最好的方法就是配之以动作和 表演，用身势来表现。既能强化意义，又能加深印象，何乐而不为？这也是今日这节课带给我的一个新的启示。从唱歌到表演，咱们又上了一个台阶！6/6/2010端午节动画课件教学手记周晓康墨尔本半岛学校今日是端午节。我在我们学校的七年级和九年级的中文班上教了这首最新的端午节之歌, 八年

19、级这周外出野营，要下周才回来，就错过了。而且七年级和九年级今日都有考试，所 以留意力都放在考试上，考完试，剩下的时间就不多了。即便如此，我还是“争分夺秒”，把端午节这首歌发给了大家。原来，你好教材的其次册第一课里有关于中国传统节日的介绍，其中其次大节日就是端 午节。通常，在课上，我们都是用文字和【I头形式跟学生讲讲端午节的来历和意义，最多也 就是让学生用英文念一念书上写的内容，给他们加深一些印象。当然，有时我们也会带学生 去参观澳华博物馆，那里可能正好有一些特殊的端午节活动，如包粽子，做中国结之类的， 印象就更深刻了。但那都是校外活动了，出去就是一天。不过，今年的端午节，因为有了我自己创作的端

20、午节这首歌，加上新配制的端午节 动画，我们足不出户，就能观赏到那在奇妙好听的东方古典音乐陪衬下的传统节日气氛和庆 典活动：包粽子，赛龙舟，祭屈原；香包，艾叶，荷花，流水，一幅幅色调施丽、山清水秀 的乡村风景画和丰富多彩、惟妙惟肖的民俗、人物、典故，既纯洁质朴，又博大精深，令人 目不暇接，心驰神往，每个人都被我的电脑屏幕深深地吸引住了！“太美了！”(So beautiful!)每 个人都不由自主地对我说。下课铃响了，大家还都坐在那里纹丝不动，回不过神来！九年级班上有个成果出类拔萃的男生Benjamin (全校著名的小提琴手)跟我说，假如能把 这首歌的简谱写成五线谱，他就会用小提琴来演奏这首曲子，

21、因为这首曲子太好听了，他很 喜爱中国的古典音乐。要是他能用小提琴来拉这首曲子，我确定把它录下来给你们听听！虽然今日的时间太短，只唱了两三遍，大家还来不及记歌词，而且对这些纯老外的学生来说, 歌词的难度还是很大的，须要在以后的课上再加强，但是，我信任，由这首动画所表现的意 境和端午节的丰富、深刻的文化内涵，已经随着这首歌的美丽的旋律和奇妙的画面深深地刻 在了这些孩子们的脑子了！将来等到他们长大后，说不定哪一天在和中国文化产生互动时， 这一奇妙的记忆确定会再次重现，活灵活现。那时他们就会是名副其实的传播中国文化的友 好使节了！这也是我们作为中文老师的特权和荣幸啊！今日这短短的十几分钟的课，却容纳了

22、我们华夏上下几千年的历史和文化，真是不似奇迹， 胜似奇迹！特此与你共享！新金山中文学校董老师这次有机会前漂亮的城市阿德莱德参与全澳中文老师会，收获甚多，这里略 谈一个侧面。我们是乘坐大巴来回，旅途单程约花十小时左右，但是大家在旅途中充分利 用了这段时间。一路上在歌声和笑声中，切磋沟通中文教学阅历和体会，的确使 大巴成了年会的“分会场”。其中值得一提的是，在歌声中学汉语。许多老师共享 了他们在中文教学中，融入了学唱中文歌的阅历。在歌声中学中文，能激发学生的学习爱好。通过唱歌这种消遣活动，学生自 然而然记住了歌词。我想起我在中国学英语时，常常为了学唱英语歌而去学英文 单词。在歌声中学中文，还能保持

23、记忆许久。有些歌，几年甚至几十年都不会遗忘。 即使有些歌词遗忘了，当记忆的闸门打开时，歌词又会缓缓流出，并且是觉得那 样亲切。在歌声中学中文，对学生有益，对老师也同样有益。老师是运用嗓子的工作, 常常唱歌，有助于改善老师的嗓声，歌声还是一种亲和剂，会拉近师生之间的距 离，改善师生之间的关系。使教学工作简洁绽开。这次从中文老师年会回来之后，在我身上的一个变更就是久违的歌声又回到 了我的生活中，这次的旅程真是次难忘的，有意义的经验。晓康歌谣 澳洲老师怎么教汉字？在澳洲有幸听了一个外国老师的汉语课。她本身是澳大利亚人，教小学一二三年 级的汉语课。学生几乎全部都是澳洲孩子。她对汉字教学很有一套，现在就

24、看看 她的汉字教学法。汉字是非汉语圈的人学习的一个确定的难题，尤其是这边 的孩子都不做家庭作业，家长也从来不执行监督的义务。怎么样在课堂上就让学 生驾驭对他们而言就像是天书一样的“汉字”，是每一个海外汉语老师头疼的大 难题。这个老师运用了以下的一些方法：1. Chinglish:让孩子写句子的时候中英文混杂，。如：A long time ago there was a 大怪It had a 大 mouth and a 小 nose.His眼睛 were红色的day it 看我。我 was scared.2magic pen:Trace in air with magic penci 1在空中写

25、汉字（其实就是让孩 子们拿手跟着老师一起在空中比画着写汉字）3 .装饰汉字：用彩纸、爆米花、树叶等任何东西装饰汉字。让他们多接触汉 字，久而久之就熟识汉字了。4 .用彩色笔装饰汉字。给汉字画上颜色或者装饰，目的也是一样，让他们多接 触汉字。14人1以上342112百分比41%25.3%14.5%9.6%9.6%100%B）各校汉语学生人数状况50人以51 -100101-201-301-501-100013001300 以9191612比10.8%10.8%19.3%14.5%10.8%100%以上两表的数据显示：澳大利亚大多数学校教授汉语的规模不大，百分之四 十的学校只有不到两百个学生、由一

26、位老师负责整个学校的汉语教学。老师不但 要教授每一个学生,要单独打算全部的教材、教耳、活动、测试、学习报告,要 处理问题学生以及学生家长的关系，宥的老师甚至要处理和中国友好学校来往间 的各种行政工这些老师的工作量特别大,住教学环境上也比较孤红无法随 时与其他汉语老师探讨、解决学术上的问题、在信息取得上也不利，更不能随时 与同仁共享汉语教学的乐趣。这种孤立无援的教学状况很值得重视，我们也应当 在各方面给他们支持。目前澳大利亚汉语发展的最大的问题是高考分组的不公允。因学生语言背景的不同 各州高考均将学生分为第一谓言及其次谓言两组，有些州（如维州）售至分为三组。但各州的其次语言组对宥背景的学生限制不

27、严，使得无背景的、真正的汉语其次语言学习者无法在高考成果上与他们一争长短。近年来各州无背景的其次语言学习者纷纷在高二前停学汉语，造成参与高考汉语其次语言考生75%为华裔子弟，汉语已渐渐成为社区语其所幸澳大利亚教化界已经起先正视这个严峻的问题，2月25日我去悉尼参与关于分组问题的会谈，与会的教化主管与学者专家都希望能尽快地重新建立一套全国性的分组规章，来解决这个问题。另外，澳大利亚的小学缺乏合适的汉语教材。虽然北语出版社的汉语乐园在澳洲相当受欢迎,用并不完全适合我们的学生绝大多数的汉道老师运用的是剪剪贴贴，东拼西凑的讲义。我们急需研发一套更适合本地学生的小学汉语教材来满意课堂的需求。亚涉悔言学习

28、安排”写双语教今年起先实施的“国家学校亚洲语言学习安排（NALSSP）是从前述九十年头 的“澳洲亚洲语文教化基金（NALSAS）脱胎而来的。现任澳大利亚总理陆克文 当时星这个教化基金的日集人，在1995到2023八年中，联邦政府拨付了2亿 余元的浩大经费用于推广亚洲语言，这笔经费大部分补助到各校，造成九十年 头的亚洲道宣热。因此，2023年大选时陆克文承诺于当选后主动推广亚洲谓直 于是“国家学校亚洲语言学习安排”在去年出台。这项学习安排的目标是希望在2023年全澳学习亚洲语言的高三年级学生达 到12% （目前只有不到6%）。但是我觉得这个安排先天不足，因为经费只有6240 71，四年中安排给四

29、个语种，在理论上每年每语种仅能分到400万澳元。 再加上大部分经费由各州支配，作为培训老师及老师转行的开支（4368万一各 州、936万一学术机关合作安排、624万一亚洲教化基金金、312万一政府特殊 安排经费不安排到学校，各校无法聘用老师来增开亚洲语言，自然也不会见 到当年的汉语热，政府所设定的目标也不易达成。虽然这项安排不能干脆激励中小学开设汉语，但我们还是应当用各种方法来 推广汉语教学。最近几年，维州、堪培拉和新南威尔士州都与汉办合作，组织了 中小学校长访华团，尽了很大的努力。各州汉语顾问和协会负责人也常常访问有 意愿开设汉语的学校，但因经费问题，无法为各校聘用老师，以至成效不彰。 我想

30、在此提出二个建议：我们是否可依托汉办，将志愿者派到有意开设汉语的学 校担当一线老师。这样，新开设汉语的学校只须要负责老师的食宿，在财务方面 可以削减负担,假如这个方案呻，我们驻澳的使领馆就应与澳洲教化部洽谈， 承认志愿者的任教贲格，永推动这个安排。总之，当前澳大利亚的汉诺教学情势不错，困难不少匕我们应驿现有的举 础上同心向德强化和推广澳大利亚的汉语教学。自世界汉语教学学会通讯2023年试刊澳洲汉语老师谈亲和力在汉语教学中的作用回I想多年前的学习生涯，给我留下最奇妙回忆的老师都是些具有亲和力的老师。 从期盼老师春风般的笑脸，赞许的眼神，到仿照老师说话的看法，写字的笔迹。没 有夸夸其谈的说教，也没

31、有振振有词的指导，老师的学识和教化已“随风潜入夜， 润物细无声” 了，这就是亲和力。古人云：亲其师，则信其道。亲 和力是老师在身教、言教过程中体现 出来并让学生感受到的亲切感和信任 感。老师有亲和力，学生对老师的接 纳程度就高，老师的言行就会更好地 融入学生的学习和情感生活；学生就 能在宽松和谐的环境中主动响应，主 动思索，获得最好的学习效果。老师 没有亲和力，学生简洁产生抵触、对 立、疏远等负面心情及不合作看法，阻碍教学的有效开展。（一）亲和力的来源老师的亲和力首先来源于对专业的敬重。喜爱酷爱自己从事的专业，情愿为自 己的学术花时间专研，并在授课时深化浅出，融会贯穿，妙趣横生，这是亲和力的

32、基础。一个敬重自己专业的老师，才会赢得学生的敬重。能和学生称兄道弟，勾肩 搭背的老师，假如没有过硬的业务水平，是不能真正赢得学生的敬重的。其次，来源于对学生的敬重。老师亲和力的核心是民主同等的思想。把学生当 成大写的人，当作自己的亲密挚友，敬重学生的人格，才能形成和谐、民主、同等 的师生关系。只有这样，老师才易于把握课堂动向，学生的须要和爱好，创建一个 开心宽松的学习环境。所以，老师的亲和力本质上是一种爱的情感，爱专业，爱学生，设身处地为他 们着想，才能真正地亲近学生，做到彼此间的接受和理解。（二）亲和力的表现微笑。在教化中，没有微笑就没有亲和力。微笑不仅要表现在生活中，还要表 现在教学中。微

33、笑具有极大的示意性和感召作用，能表现老师的友好看法，缩短老 师与学生的心理距高。若老师在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力， 只会拒人于千里之外。热忱。老师要酷爱教学，酷爱学生，并在教学活动中保持激情和热忱。这样学 生才会产生心理上的共振，进入心情高涨状态。老师要擅长抓学生的爱好点，激发 学生的学习热忱，使学生由被动学变为要学、乐学。学生喜爱老师的课，心理上自 然也会与老师有亲近感。赞扬。学生都有得到确定和赞许的心理。一句赞扬的话可能会变更一个学生的 一生。老师不要吝啬赞美的语言，抓住一切可能的机会表扬学生。当然，赞美要言 之有物，深化挖掘学生品质、特性上的闪光点，不能虚浮空洞。激励。

34、激励会让学生相识到老师赐予的高期望值，从而提高对自己的定位。激 励会给学生供应较多的心理平安，不然，学生会由于胆怯被别人发觉自己的错误 而隐臧真实思维和情感体验。得不到激励的学生会弱化学习的信念，产生自卑感， 构筑起心理防线，甚至压抑、封闭自己的情感，老师的亲和力也就无从谈起。关怀。像父母，像兄长，关切无微不至，真正把学生当成自己的知心挚友。关 怀的目的在于树立良好的师生关系和宽松的学习环境。尤其对海外留学生，关怀体 现在我们教学的时时刻刻：迟到是否晚上没睡好；心情低落是否和HOMESTAY发生冲 突；旷课是否因为生病。真诚的关切和问候，拉进了师生之间的距离，建立师生情 感上的和谐，使学生从内

35、心深处喜爱与老师合作。（三）亲和力的作用落实教学内容。教学有它固有的系统性和连贯性，因课堂的突发事务和纪律因 素常常使教学无法落实，即使牵强落实，教学质量也大打折扣。而在一个宽松开心 的学习环境中，学生学得兴奋，学得扎实；老师讲得开心，教得顺手，真正做到教 学相长，教学互补，教学要点落在实处。提高教学质量。教学质量是一个学校的生命线，也是一个老师的荣誉线。老师 的亲和力呈现的亲切感，让学生产生信任，他情愿跟随老师的指引，主动思索，反 复探讨，发觉疑点，深化探讨，协作老师的激励，赞扬，鞭策，学生思维会得到飞 速的发展，相识也会水涨船高，教学质量的提高便水到渠成了。总而言之，亲和力是教学才能的延长

36、和补充，它既能增加学生学习的爱好和信 念，也能提高老师教学的乐趣。老师要有意识地增加自己的亲和力，提高自己的“人 气指数”，师生之间形成和谐的感情交融，真正做到教与学的开心合作。（沈雪羚澳 大利亚新金山中文学校）澳洲趣味少儿汉语课堂教学一瞥一以墨尔本朗丽艾森顿文 法学校为例作者：孙琳 发表时间：2023-11-20 16:36在国内对外汉语教学领域，由于来华学习汉语的外国学生绝大多数是成 年人，使得少儿汉语课堂教学探讨没有受到应有的重视，相关论述还很鲜见。而 海外汉语教学领域，少儿则是不行忽视的教学对象组成部分，在有些国家已成为 主体，如澳大利亚。这种差异使得国内对外汉语教学的探讨成果不能干脆

37、应用于 海外少儿汉语教学实践中。现以翩丽艾森顿文法学校女生部四年级一堂汉语课为例，课时为50分 钟，约有学生20名，年龄在9一10岁之间。上课时全部学生面对老师席地而坐, 没有固定的座位，老师可以特别随意地坐在桌子上。这节课要教给学生的是“袋 鼠”。上课的前5分钟，老师帮助学生复习学习过的动物名称，如猫、狗、鱼等, 每一个名称都有相对应的动作，老师做动作，让学生来说名称。有意思的是，在 说出名称的同时，学生们都会做出相应的动作一一动作记忆与语音记忆结合在了 一起。过渡到“袋鼠”的学习也一样，老师会用一个特定的动作表示袋鼠，并且 配以儿歌：“袋鼠袋鼠肚子大，肚里装个小娃娃。袋鼠袋鼠尾巴长，跑步跳

38、远全 靠它。”老师边说儿歌边表演动作，学生特别感爱好地跟着做，即使不明白儿歌 的含义，也可以依据动作猜出来。同时，因为不停地重复“袋鼠”这两个字，所 以很简洁就记住了语音信息。接下来的课堂活动是用剪刀剪下印在纸上的七巧 板，依据老师给的样子拼出一只袋鼠，经老师检查合格以后，就可以把“袋鼠” 贴在纸板上，再用彩笔涂上颜色。纸板上印有“袋鼠”两个汉字，学生在最终要 仿照着写出“袋鼠”两个字，活动结束。整个过程里，学生只从听和仿照入手， 并不系统驾驭拼音和汉字。在教学过程中，老师的看法奖惩分明，对学生好的表现会刚好确定，不 好的表现则刚好提示订正。值得留意的是，无论是奖是惩，都紧扣汉语教学的主 题。

39、例如，学生集体表现良好时，作为奖赏，老师给学生播放了 “北京欢迎你” 的MTV,其中的很多画面都以中国标记性的文化景观作为背景，能够加深学生对 于中国的直观印象。当有个别学生违反了课堂纪律时，老师运用的惩处手段是让 学生表演一个和中国或者汉语有关的小节目。很多学生都会提前做好打算，有一 个学生从口袋里掏出了一串十二生肖挂饰，老师趁机介绍了十二生肖，并复习了 几种动物的汉语名称。50分钟内，学生从视听说多渠道输入或者输出了 “袋鼠”， 还熬炼了动手实力，嬉戏式教学使汉语学习变得特别好玩味。嬉戏式的教学使学生可以在轻松愉悦的氛围里习得基础汉字和汉语学 问。这里的小孩子们都可以很流畅地用汉语从一数到

40、十，因为老师将数字编成了 歌，每节课上课前学生们都要一起唱字母歌，并随老师一起做手势，久而久之， 汉语数字的语音信息就牢牢印在学生的记忆中了。自世界汉语教学学会通讯2023年试刊中澳高校汉语教学比较之浅谈摘要近年来中国经济快速发展，对外贸易合作口趋频繁，国际学术沟通口益亲密，在新的世 界体系中，中国在经济、教化、文化等多个领域中扮演着越来越重要的角色。国际社会与中 国在各个领域进行频繁沟通的需求成为目前汉语教学的重要推动力。随着汉语热的升温，全 球通过各种方式学习汉语的人数现已超过300()万人，并有10()多个国家的2500余所高等教 化机构在教授汉语口。到2023年，全球外籍汉语学员将达1

41、亿人。目前:中国设立了各 类汉语水同等级考试，如HSK汉语水平考试，BCT商务汉语考试，YCT少儿汉语考试等， 已吸引了来自120多个国家和地区的100多万人次考生。据澳大利亚统计局公布的2023年 人口统计资料,澳大利亚共有华人669890名,比2023年增加了 113336名网。今年正值联 合国国际语言年，澳大利亚(下简称澳)联邦移民及公民部于2008年I月15日发布数据显 示，汉语已经成为澳洲其次社区语言。同时，澳洲的高校也特别关注并激励汉语教学活动。 澳洲先后成立了四所孔子学院，此外，墨尔本高校、堪培拉高校、西澳高校等各高校府相 继开设了汉语课程。籍此，本文将分别从教化目的、教化体制及

42、其影响三个方面对澳中两国高校汉语教学的差异与特点进行比较和探讨。汉语教化的目的中国高校汉语教学主要针对高校在读学生（包括中文专业及非中文专业）。对于中文专 业的汉语教学，以中国人民高校汉语言文学专业和北京语言学校为例，其教学的目的在于“让 学生更好的驾驭语言内在的性质、结构规律、演化规律以及语言与文字的关系，培育学生娴 熟运用汉语的实力，使其具备扎实的汉语基础学问和确定的专业理论与基本的人文学问，成 为熟识中国国情和文化背景的适应现代国际社会需求的全面发展的应用汉语人才”何；而 对于非汉语专业的汉语教学，主要是通过阅读确定数量的中国古今名作，了解相关的作者及 其文化历史背景，驾驭并赏析一部分名

43、家名作的基本风格与特点，同时，经过确定的作文训 练，提高学生的汉语阅读、理解与表达实力，更进一步提高学生的文化综合素养。同样，汉语的学习者在国外也主要分为两大类，一类是华裔及中国留学生，另一种是非 华裔的外国学习者。澳洲华裔认为子女学英雄语，可以增加子女的就业优势，便于华人社区的联系，还能增 进感情。而从思维发展的角度看，在多元文化环境中，西方教化和民族语言文化的双重汲取 可以引导学习者从两个不同文化视角去看事物，更有利于培育客观的学习看法。同时，在 澳留学生中有一部分为来澳之前并没有完成中国境内汉语教化的中国留学生，他们也是 澳洲高校里中文教化的主要需求者。在非华裔的外国学习者中，部分是出于

44、对中国文化的酷爱与爱好。他们希望汉语学习 帮助其驾驭基本的沟通实力，进而深化理解中国文化与社会。另外，有些汉语学习者出于工 作或商业目的【。汉语的应用于很多南亚国家，如新加坡、马来西亚等。广泛的应用以及 中澳两国日益亲密的经济文化合作正在推动各行各业的汉语学习热。通过对比中国高校的汉语教化主要围绕困难汉语及古汉语等学问点的理解与应 用，其教学目的甚至上升到更深层的文学本质。而澳洲高校的汉语教学目的是针对语言的日 常生活与工作等语言应用基础等好用方面小I。汉语教化体制中澳两国高校的汉语教化在课程设置、教材种类、教学方法、教学内容侧重点等多个 方面均存在较大区分。以北京语言高校汉语学院的汉语言专业

45、设置为例H”，其开设了一系 列的汉语言课，包括（初、中、高级）综合汉语课、汉语听说读写分技能课以及报刊阅读课、 翻译课等。此外，还配有中国人文学科课程，主要有历史、哲学、地理、经济等课程。教材 编者大部分为国内语言学探讨者。在教学方法上，由于语言学本身是一门情感剧烈的人文学科，授课形式主要以小班面 授为主，辅以多媒体方法或者组织学生参观、访问、观摩，时常进行演讲、作文、辩论、翻 译竞赛等各类活动。由于各个高校汉语专业设置的不同，本身教学资源的状况及学科优势存在很大差异， 其语言教学侧重点各有不同。总体上，汉语的高校教学主要围绕于古汉语、语言史、汉语结 构及现代汉语发展等几个题目。由于中国的汉语

46、学习者均具有较好的汉语背景，高校的专业 设置没有对学生水平进行分类。相比之下，澳大利亚高校从课程的设置来说，除了探讨课程以外，汉语教学大多以选 修课形式开设。例如莫纳什高校（Monash Universiiy）将汉语课程具体的分为不同等级，以 供应应具有不同程度和不同目的的学生（从LEVEL1到LEVEL 12） 13,设有针对非母语学 习者的ABC初级汉语，供应应港澳台同胞的中级，接着汉语教化的高级汉语，培育独立探 究分析实力的汉语实习课程，以及各种翻译课程。不同学生须要有专业老师对学生的受教化 背景和成长环境进行科学测评。这也融合了孔子的“因材施教”理念。莫纳什高校结合自身 特点与中国部分

47、高校合作，开设了 系列基础性及应用性课程，如翻译课、商务翻译课和中 国语言文化班等。教材选择方面，除了部分直译的汉语教材，还引进了适应澳洲的双语教材 1151 O从教学方法看，澳洲汉语教学也以课堂面授为主，结合一些汉语出版物如小说、畅销 书、刊物、多媒体资料等I。而墨尔本高校供应的汉语课程除了供应基础的汉语言课程以 外，还供应了包括中国法律分析及中国经济分析等针对性强的课程。由于澳洲汉语教学对象 大多为汉语基础相对薄弱的华裔或爱好者，汉语教学多侧重好用性而非探讨性，以便提高课 程学习者的中文沟通实力，使其驾驭日常语言应用。部分针对性强的课程可以帮助少数学生 将汉语应用在其所在的行业或探讨领域。教学的结果鉴于东西文化的差异，语言教学所实行的形式大不一样，最终导致教学成果差异较大。中国境内学生的汉语学习是自然循序的长期过程，有完善的学问体系，汉 语教学贯穿其学生生涯，其学历越高，专业细化程度也就越强”刀。中国的高校 汉语教化进行全日制教学，因此，高校毕业生基本都具有较高的中文运用实力。 同时，中国汉语教学侧重于理论性，要求学生进行高强度学问记忆，使其学问 储备量相对足够。国内大多采纳中国教化部编写的课本，内容偏重语言学问点和近乎阳春白 雪的文学探究，例如古代文学赏析和以近代作品为主的理论学习