“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结五篇汇编范文.docx

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1、“双减”政策下的有效作业设计学习经验总 结发挥效果释放激情作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教 学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内 容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业 不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释 放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节, 也是一线教师最苦恼的事情。今天特别有幸听到XX谈“双减”政策下的有效作业设 计，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神 大餐，领略了一位名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗, 引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的 震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认

2、识上的升华。XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层:(1)作业量的分层。(2)作业难度的分层。(3)作业的自主选择。(4)评价的分层。分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建 立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可 以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象 化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行 结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于 学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从 对作业的态度、书写及格式的规

3、范程度进行评价；二是从 对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学 生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能 够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验， 促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教 师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成 作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质, 促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质 量数学学习。“双减”背景下小学数学作业设计的思考布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置 作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学 任务、课标要求等诸多因素，合理地

4、分量适度地布置，不可 以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在 太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下 降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休 息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作 业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专 业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠; 影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为 编外教师” “家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生 作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促进 “双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不

5、 同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置 作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学 生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的 学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训，更新教 学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何 在“减负”的同时提高质效。我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：1 .必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有 趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩剧性作 业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。2 .书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题 这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。

6、 同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。 如低年级学生，给你一幅，你可以提出哪些问题考考大家； 中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单的词 汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学生可以尝试应 用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识内容 分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出题 比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没 有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪 些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期的坚 持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才能真 正检验效果。3 .利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野

7、，培养学 生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅 读采取校内和校外相结合的方式，教师在校内利用延时服务 的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，帮扶着学生学 会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进 行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。4 .作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的 形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多 的实践性、操作性等体验类作业。教师可以根据教材的内容, 合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作 性的综合类数学作业。范例1:比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱 和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们

8、认 识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作 品等等一系列的综合性活动。范例2：比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中 “有趣的七巧板”，根据这个内容也可以设计出一系列的数 学综合实践活动作业。学生们完全可以在玩中学、乐中学。 而且这样的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。范例3：六年级数学上册“表面涂色的正方体”，孩子们 更是想出了很多的方法。五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置一 些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并记 录分享；在学习多边形面积时，要求学生找一找符合要求的 多边形，通过自己的实际测量计算出面积，以此巩固学生对 于多边形面积的计算能力各种

9、体验类作业形式不仅是 学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性，促进儿童 青少年身心健康发展；有利于促进学生生动活泼地学习、健 康快乐的成长。总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是 最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计课堂 作业，做到少而精，设计一些既能检测孩子的学习效果，又 能培养学生核心素养的创新型综合型的作业，切实减轻学生 课业负担，让学生在做中学、乐中学。既让所学知识得到有 效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策落地生花， 让孩子们真真正正感受到双减政策给他们带来的新变化。“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的

10、策略“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化 挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢?我想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学 生学，要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效 率，从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快 乐学习，全面发展。教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈 何教学？因此我们要“以人为本”，就是以学生为本，因为学生是学习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动 都应该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学 生乐学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。一、激发兴趣是前提兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法

11、宝。无论是哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必 须激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学 习的动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学二在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以 使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、 理解能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他 们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意 识和问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰 富有趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实 践活动，引入有效

12、、有益、向上的激励评价机制，使学生全 身心投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。二、培养习惯是基础“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良好习惯，受益终身。”有无良好的研究惯对于学生的成 长至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学 生良好的研究惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认 真读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃 表达的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习 的习那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的 学生提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生, 要从一点一滴的小事中帮助他们建

13、立起一定的行为准则；第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并 非一朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间 的坚持、练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为， 从而形成习惯；第三，树立榜样，激发自觉性。“榜样的力量是无穷的。” 我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向 上、正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同 进步；第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻 视表扬、夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝 彩，一阵掌声，一个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能 在学生的心理荡起涟漪，要知道转变有时候真的只是一个瞬 间的事。三、学会方法是目标

14、教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是 如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学 会怎样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知 识。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用J现在 我们提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不 是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习 方法。我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全 部，成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书， 让学生学会去粗取精，吸收消化教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进 一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的 数学学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法

15、，错 题摘记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法, 数形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍 的效果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学 起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大 提升。因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的 学法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学 有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥教师的主导作用。试想，再好

16、的、再有天赋的演员，如果没有优良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演点拨、启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的求学、求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂 于学生，还学生以发展。在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些 学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩 固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从 而激发孩子学习的兴趣。根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高 学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积 极这一方

17、面经验有好处。听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋 头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不 完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以 为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了 XX讲座觉得 自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次 的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的 提质增效了。XX讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚 踏实地、扎扎实实:我在教学之路上仍然探索着、实践着。 今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。学有所获，学以致用作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台 意味着此后减负是各地教育教学组织必

18、须落地的“雨点”。 XX老师的“双减”政策下的有效作业设计直播课，可谓 是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从 不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思 维能力J他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生 的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法 解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另 一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老 师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不 拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方

19、 法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构 能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对 比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7. 6X5,2. 4X 5+7. 6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同 的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解, 学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX 老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、 有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅 让学生在实践中明白了

20、许多数学知识，还激发了学生的爱国 精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本 和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所 获，学以致用。“双减”政策下的有效作业设计学习经验总 结时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与 XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师 向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多 建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我 们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关 系有了更加深刻的认识。XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键 是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住 这

21、两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可 以强化作业设计呢？ .我认为，没有在课堂教学关键处发力, 会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键 处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业 多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其 次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作 业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂 教学的质量。针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了 有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校 的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作 业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的

22、巩固 上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教 师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作 业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异, 这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”政策下更需要教 师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生 的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业 对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅 助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只 有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受, 也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首 先，教师应该了

23、解每个学生对学习程度，据此将学生分为三 个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有 色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学 习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生 有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的 学习情况，我们可以将作业分为3层：基础层：基础较差， 接受能力不强，积极性不高，成绩较差。提高层：没有太 高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩 中等的学生。发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩 优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实 践。时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双 减”政策下的教学与作业

24、设计的思考才刚刚开始，如何让处 于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？ 如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在 提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高, 更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中 不断探索追求的。希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李 满园香！“双减”背景下小学数学作业设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神, 为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科 核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作 业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代 简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目

25、的； 要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作 业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、 僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降 低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、 正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业, 努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法, 发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及 时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现 其

26、存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度 和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌 握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后 的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的 原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价 值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学 习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使 学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作

27、业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多 样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学 生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革, 将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积 极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效 率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识 的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作 业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动 经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已 有的知识经验和数学活动经验

28、，为新知的探究做好准备。 例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助 图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一 拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数 学的9美，享受推荐了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查, 激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。 例如，在教学“110各数的认识”后，设计“找找生活 中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数, 通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识, 同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分 秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励 学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又 能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于 学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。 设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确 知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会 更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开 展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学