2023年课堂提问的教学反思.docx

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1、2023年课堂提问的教学反思课堂提问的教学反思1在小学数学教学过程中，老师细心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必需讲究提问的技巧。一、驾驭问的方法。在小学数学课堂教学驾驭问的方法有以下几方面：a：创设悬念。老师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的新奇心，带着一种心理上的期盼去学习。例如，在讲解比例尺时，可以先让学生思索：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，老师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的爱好和欲望。b：相机诱导。抓住时机，实行谆谆教导、点拨启迪

2、的方法提出问题，使学生在老师的诱导下，独立解决问题。特殊是当学生的思维活动出现停滞、堵塞时，老师要擅长提出问题来诱导学生调整思路。使思维活动能顺当开展。c：变换角度。在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思索问题，从中选择解决问题的最佳方法。二、把握问的时机。课堂提问的效果干脆与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的惊慌程度是不同的，老师要擅长抓住时机采纳不同方式提问。例如，在课的起先，学生的思维由安静趋向活泼状态，这是可采纳激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培育学生学习的主动性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采纳探究式提问，有助于学生

3、全面、深化理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创建性。三、重视答问评价，激励学生质疑。对学生的答问进行评价，有利于促进师生沟通，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急迫想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，老师要刚好精确地对答问进行评价。同时在评价中，激励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。课堂提问的教学反思2在课堂教学的“提问回答反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，干脆影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了很多优秀老师上的示范课，发觉几乎全部的课堂提问都是由老师严格、有序地主导来限制着的。学生是课堂学习的主体，为什么没有剧烈的提问意识呢？是

4、他们没有疑难须要老师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的缘由如下：1、学生发觉问题的实力差；2、老师不激励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有老师的问题，又有学生自身的问题。课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发觉的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发觉，不管是一般老师还是名老师，问题是老师事先在教案上设计好的，教学时，老师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课

5、堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清晰楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发觉问题已由老师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由老师提出并解决了。其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至许多老师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自

6、然缺失了问题意识。第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆识，假如学生冒然提出一个问题，老师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽搁了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今日我们要培育学生的创新意识和实践实力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由老师提问为主导向学生提问为主的转变呢？首先老师应为学生大胆

7、提问创设一种宽松、民主、同等的课堂气氛。当学生所提的老师看来无趣时，或许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师尴尬时，要多一点理解，少一点责怪；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点激励，少一点不耐烦，老师应敬重学生的想象或别出心裁的念头。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，看法不统一的还可以在老师指导下，这样课堂气氛会空前深厚，学生就会在“提问解答辩论得出正确结果”过程中，体会一个探究者的成就，让学生获得自主探究的成就感。第三，注意教法改革，大力提倡启发式、探讨

8、式、问题探讨式教学；激励学生自己去揭示题意、探究学问、发觉规律、归纳学法、评价效果；不断培育学生独立思索，提出问题的主动性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、订正别人错误的独立性；求同存异，发觉别人未发觉的问题，探究新途径、新视角的创建性。我们的教学目标不应当是把有问题的学生教成没有问题，而是应当把没有问题的学生教成有问题的。教学反思反思课堂提问一文课堂提问的教学反思3课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培育学生实力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。一要有价值从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：出现记忆性，如：“是什麽”之类的

9、问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要办法，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创建性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严峻的缘由是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些改变”。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的.思维。二要有梯度学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有

10、梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面实力的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏伊士运输河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推动的递进方式，不仅特别简单的解决问题，而且使学生思维向学问纵深发展。三要有对象老师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一筹，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信念，疏远了师生关系和同学关系。之

11、后虽把易题送给后一部分学生回答，只是短暂调动了他们的主动性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生马上推断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”看法冷漠，养成懒于思索的习惯，阻碍了思维的发展。现在我特别留意提问对象，面对全体学生，实行轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到胜利的喜悦。四要瞅时机瞅时机是指把握“期盼时间”。“期盼时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期盼时间”过短，老师就提问别的同学或别的问题，学生作答后老师马上确定或订正学

12、生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期盼时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五要巧点拨1面对回答困难的学生，老师不行干脆奉送答案，要做到：（1）投石激浪，点拨导引在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生茅塞顿开则顺当回答。（2）巧设路标，寻求思路学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2面对学生暴露出来的错误，老师不能干脆指出错误。要：（1）顺水推舟，

13、设谬质疑，老师实行将错就错，使生主动发觉错误。如：“学生说越向北气温越低好越向南气温越高，到南极呢？”学生马上发觉自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是学问驾驭不牢造成的，温故所学学问，错误自己发觉。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本马上知错。（3）相互探讨，争论答疑。让学生对错误答案相互启发、探讨、反对、补充，老师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动订正错误，3对于回答正确的学生老师要抓住时机，将问题推向深化。（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，老师实行一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回

14、答，困难的简明化，深邃的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。六、要有评价。学生回答后，老师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。1评价标准个别化：对不同学生赐予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。2评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不得等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有精彩表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。3评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。4师生角色求转化：学生回答后，让学生在老师的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足也可角色反串如

15、：某一问题老师有意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问的教学反思4课堂提问是教学过程中老师和学生之间常用的一种相互沟通的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，精彩的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的主动性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。精彩的课堂提问可以把“一潭死水，为“一石激起千层浪”的喧闹场面。新奇性课堂提问最为重要的是激发学生的爱好，调动学生的主动性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，

16、产生一种如焊枪接触，所以老师之第一任务，在于探讨之问题上唤起一般之新奇心，且在问题特殊之处，亦宜唤起特殊之新奇心也。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新奇又不奇妙，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，假如变换一下提问的角度，使之新奇奇妙，那学生就会爱好盎然。依据初中英语教学的须要，课堂提问的题型可敏捷变换。如选择型、推断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的爱好，使学生深思，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧学问联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯穿的作用；或激疑性，引起学生的有意留意和独立思索。提

17、问要有针对性，在提问时，英语老师必需要明确向要从学生的实际动身，注意学生的年龄特征、英语水平和英语接受实力。老师要通过各种途径和方法来了解学生已有的学问积累和听说读写的实际实力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面对全体，适当兼顾“两头”和某些特别学生的特性特点。此外，英语课堂提问还要依据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。提问要有依次性，即按教材和学生相识发展的依次，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深化，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现学问结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查学问的问题，再抛出一些理解、运用

18、、分析性的创建学问的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡，不仅使学习比较困难的学生当堂能主动思索，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的志气。提问的.关键是启发诱导，强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的确定因素。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，中学英语教学中，课堂提问也不行过浅，学生无须动脑；不行过深，学生无从动脑；也不行过淡，学生无意动脑；切忌提不经思索就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素养教化是不相适应的

19、。英语老师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合实力。提问的内容必需能够激发学生剧烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培育实力的目的。总之，只要是启发学生用英语思维，激励学生大胆说英语，促进学生英语表达实力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得学问，更重要的是渐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的实力和习惯，对学问融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的实力。课堂提问的教学反思5一、注意问题的思维含量。设计问题要明确目的，设计有思索价值的问题：在问题设计时，老师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑

20、为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培育学生的感知实力、分析综合实力、比较实力、抽象概括实力和创建想像实力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清楚的层次性。学生要解决的数学问题应当具有挑战性。老师从学生发展的角度动身，供应出接近学生已有学问、阅历、智能水平，但又必需“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、熬炼自己“意志”的体验。例如：在教学圆的周长时，可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢？你能想方法验证吗？这样的问题更能调动学生的思维主动性，他们就会想出各种各样的

21、方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。比如用滚动法，两个直径不同的圆滚动一周发觉直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。还有的用绕绳法来证明直径与周长的关系。这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望，具有肯定的挑战性。老师在课堂上所提的问题要给学生留有肯定的探究空间，假如问题过小、过浅、过易，学生毫不犹豫就能对答如流，不仅无助于学生思维实力的熬炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。二、问题要有恰当的思维空间。大家都知道，问题越大，解决问题就会越困难，学生的思索空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简洁，当然学生的思索余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题（要有肯定的空间），

22、是从发展学生的思维动身的，我们又要擅长设计恰当的问题空间（要有肯定的指向），是从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制动身的。老师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生学问技能形成，促进数学思索和问题解决，有利于健康情感的培育。三、问题要有数学味。数学课堂问题要围绕数学课的教化目标，应当为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情景有关，数学情景的创设就应当听从于问题设计。我们必需处理好问题情景和问题的关系。课堂提问的教学反思6课堂提问是一种特别的教学语

23、言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互沟通，检查学习、促进思维、巩固学问、运用学问、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的剧烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思索，促使学生留意教材的重点和难点。它引导学生发觉问题、分析问题，培育学生的思维实力和完善学生的智能结构。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，联系教学步骤，加快教学过程。一、细心设计，触动分析的神经传统的教学是留意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热

24、情，事实上却不能触动学生的思维和情感。因此，课堂提问必需细心设计、触动神经。探求问题的忘我境界，以达到培育实力的目的。二、突出基础，围绕规律设计提问教学时要留意新旧学问的联系，让学生利用已有的学问学习和驾驭新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的学问。三、目标指向学生，以调动学习主动性设计问题在阅读教学时，老师自己要尽可能少讲一些，按部就班地运用具有本质意义的问题启发学生思索，使他们留意那些虽然相识但从未深化探讨的现象，并用问题引导他们自己作出老师想作出的.结论。四提问的语言语气，要温柔有些挑战性以前的有这么些问题，语气比较生硬，没有什么引导性，学生站起来之后就是有些胆怯，大脑转动的不是到回

25、答问题上去的，以后要学习其他老师提问的技巧性，生动性，让学生主动大胆的回答。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是老师组织课堂教学的重要手段。课堂提问应当激励全体或大多数学生参加。有时，须要指定非自愿者来回答问题，这就要求老师留心那些缄默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。还应激励学生与学生之间的相互启发，创建有利于学生参加的课堂环境。课堂提问的教学反思7针对上一次教研时提出的课堂提问问题，我们沟通探讨出几点课堂提问的相关方法，详细说来如下：一、备课时肯定要明确课堂提问的内容。课堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的实力和实际水平，提出相

26、应的有难有易的问题，从而使不同程度的学生在课堂上都处于主动的思维状态，达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。假如我们课堂提问的问题过于简洁，提问就会流于形式，不利于培育学生分析问题的实力，达不到刺激学生思维的效果。假如问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难心情。因此，我们的问题设计肯定要并与教学目标紧密结合，反复斟酌，必需难易适中，不能超出学生的学问和实力范围。二、上课时肯定要区分提问的对象。课标要求课堂提问应当面对全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避开让少数优秀学生或情愿表现的学生独占课堂回答问题的时间。依据我带的两个班的状况，我更须要

27、细心思索如何把程度很不一样的学生思维都调动起来，要实行不同的提问方式。可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；也可以依据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推动，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。具有引导性问题要多问程度好一点的学生，熬炼性问题要照看中等生，激励性问题要选择程度不太好的学生来回答。这样，每个学生都有参加机会，都能体验胜利的欢乐，最终课堂才能变成学生主动学习，呈现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。三、上课时要抓住提问的时机。初一的孩子还刚从小学升

28、入初中，许多孩子年龄都较小，留意力缺乏长久性，在课堂上很简单出现留意力不集中现象，这种状况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。后来，一当我发觉他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次参加到课堂中来。四、提问时要有适当的看法。在教学中我们的看法也很重要，过于肃穆学生则会有畏惧的心理，不利于全力思索；过于随意学生则会有松散的心理，不利于留意力的集中。所以，老师的看法、表情在课堂提问中也至关重要。我觉得我们上课提问时表情应当亲切、亲善一些，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。同时留意运用身体语言，尤其是用眼神、

29、微笑，亲切自然地激励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予指责。假如学生答对了，我便用“好，特别好”等进行表扬。假如答错了，我便提示再细致想想，或者让他们坐下在思索一下，尽力变更学生回答问题时的拘谨看法，让学生相识到主动举手是熬炼自己的大好机会，不会因为回答错会带来什么不好影响等等。总之，课堂提问在语文教学中至关重要，我们要不断地发觉探讨，使课堂提问达到一种生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。课堂提问的教学反思8在全面实施素养教化、大力推行课程改革的今日，设疑、质疑等教学方法在课堂上的运用已屡见不鲜，但是“问答法”往往简单被贴上“启发式”的标签，误入乱“启”乱“发”

30、或“启”而不“发”的歧途。君不见，很多课堂成了简洁的“问答课”：层层设问，到处设问，时时设问，老师反反复复地提问，学生忙劳碌碌地问答，一堂课下来，留给学生思索活动的空间能有多少？这类课堂的误点为：一是随意问，口语式、推断式的设问，对不对，是不是，有没有引来异口同声的回答，造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”；二是笼统问，过深、过宽、过泛地设问。如：本命年的回想写了几件事？这几件事之间是何依次？这是一个怎样的过程？蓝蓝的威尼斯：你认为文中的哪一种美最重要，才使得威尼斯名扬天下？学生难于回答，只好老师“主导”了：想方设法地激励，想方设法地示意，想方设法地搜寻众里寻她千百度，蓦然回首，谁是举手答问人？寥寥

31、无几，又况且你的答案，还得符合我的思路，其实这种请君入瓮法并不高超；三是低效问，不乏技巧和难度的设问，学生竟能在第一时间圆满答出，无点拨之功夫，无阅读之耗时，反应之快速，语言之娴熟，神态之从容，答案之标准，令人叹为观止。自然引来一番夸奖，你好、我好，全都好了。问题是，让学生做毫不犹豫的表面文章，老师不赐予阅读上的导引、方法上的指引、思维上的点拨，而乐于舞弊式的示意，即使能蒙出来，这样的设问又有何益？至于精彩的答问，某些公开课上并不少见。试想，标准式的答问好像太标准、太流利，难免让人产生这样的联想：纵使学生基础好，头脑聪慧，但这无须思索的瞬时答问之功底，真使人不难想到，你这一幕，莫非是一番如此这

32、般“预习”排练后细心策划的表演，送给听课者看个分明，博得几片掌声，赢得一点荣誉，不让人发感想也难啊！假如这番推想有失公允，该又替学生鸣不平了：既然能快速答出的问题，老师还煞有介事地设问，岂非奢侈时间？说穿了，就是用设问的手段，“主导”学生围着你兜圈，好便利教者把自己打算好的货色匆忙灌给学生。究其实质，还是割舍不了老师的主体地位，用启发式的新瓶，灌装注入式的旧酒，这就是“满堂问”“满堂灌”的翻版。我并不反对问答法，相反，精致的提问是点亮学生才智之花的火种。课堂提问是语文阅读教学中运用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示冲突、引起思索、推断是非、唤起留意、确定导向、沟通信息、调整教学等方面，具有

33、不行低估的意义和作用。为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必需切实弄清课堂提问的要求，讲究教学提问策略。这主要有以下三个方面：一、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。要把语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间削减到最低限度，做到问之必需，弃之不行。因此，需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字思想内容语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。课文中的要害，一般有以下几种情形：1、关键点。大致包括：（）、教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求老师不仅要精确地理解课文，而且要紧扣教学目的，奇妙地处理教

34、材。（）、文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯穿。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。（）、作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于精确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，经常须要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的。须要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。3、模糊点。这是指造成学生理解时似课堂提问的教学反思9

35、课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术；其核心是设疑提问。问题是思维的向导。在课堂教学中设疑提问，让全部的学生都主动思索问题，寻求解决问题的途径和答案，有利于发展学生的思维，培育学生的实力。那么，怎样设计一堂课的提问思想，使所设之疑合理、适当、有意义，起到激发学生主动思维，培育学生实力的作用呢？我今日从以下两方面谈起。一、在导入新课时设问有阅历的老师特别重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，照成学生渴望、追求新学问的心理状态，使学生产生一种探究新知奇妙的剧烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如：在杠杆一节课的导入时，我引用的是阿基米德一句名言：“给我一个足够长的杠杆、一个支撑点，我能翘起

36、整个地球。”然后我提出问题：你支持阿基米德这种说法吗？这种设问的设计，使学生产生一种神奇的心里，一起先就对新问题产生了深厚的爱好。二、抓住模糊点设疑所谓模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。在课堂教学中，依据信息反馈，精确地扑捉学生相识上模糊的地方设计提问，可以有效地引导学生正确理解不同物理量的不同含义。例如：在区分效率和功率这两个物理量时，针对这一问题可以这样设问：“效率高的机械做功肯定快吗？”然后通过学生的不同回答结合讲过的学问点帮学生分析清晰两个物理量的区分。通过这样的设问，澄清了学生的模糊相识，提高了学生的识别实力。在教学过程中奇妙的设疑，不仅能增加学生对新学问的爱好，更能达到事半功倍

37、的效果。课堂提问的教学反思10教学过程：师：下面请大家用自己喜爱的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？师：哪位同学起来沟通一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的特长和短处。生：我想到了我们应当学习别人的特长来弥补自己的短处。生：我想到了我们应当虚心，不能像铁罐一样高傲无礼。师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？生：尺有所短，寸有所长。师：一起说！（生齐） 生：取长补短，相得益彰。师：一起说！（生齐）生：虚心使人进步，傲慢使人落后。师：一起说！生：取人之长，补己之短。师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的特长。”谁来

38、重复？生：（重复！）师：下面请大家选择自己最喜爱的一句写在书上以此来勉励自己。教学反思：以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特殊注意训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最终让学生以书面形式写到书上激励自己。从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深化，扎实有效。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。课堂提问的教学反思11克服满堂问，就须要留意课堂提问的实效性。所谓的实效性，就是要求问题要有肯定深度，让生有思索的空间。同时，问题须要在学习过程中，起到牵一发而动全身

39、的作用。当然，这也对老师提出了相当高的要求，须要我们在备课时，真正能走进教材，从而再走出教材，有方向的引导学生，提高提问的实效性。在听过的一节余应潮老先生所教授的说明文说“屏”一课中，他的教学主要环节相当的简洁，第一步：让学生自由选词积累，老师给出建议驾驭的词。其次步：老师提出本课所设计的核心问题“假如没有这一段。”，让生就此话题绽开探讨，看似平常的问题，却把说明文的四要素和文章的内容及其作用，完全融入其中，教学的重点和突破点自不待言。第三步：余老师还与学生共同研读了课文的第一段，以此真正向学生授之以渔。最终，简洁的收束了全文。余老师的课，过程看起来很简洁，所提问题却少而精练，真正做到了牵一发

40、而动全身。这样的阅读指导课，信任是新课改后学生和老师都希望看到的。课堂提问的教学反思12小学数学的课堂教学的任务不仅是让学生学会数学的学问，驾驭生活中的数学基本技能，更要培育学生学会思索问题和自己解决问题的实力，做学习的主子。在数学的课堂教学中，运用提问的策略，是引导学生思维和学生沟通的基本手段，是培育学生的思维实力和解决实际问题实力的基础。提问的运用的方法的选择，干脆影响着学生的思维发展走向。因此，在教学中，有效的提问手段能提高学生的学习爱好和学习效果。针对现在课堂教学中存在的提问的一些问题：（1）提问随意性大；（2）提问不面对学生，自问自答；（3）提问不给学生思索，匆忙过场；（4）提问只求

41、唯一答案，不沟通学生的想法；（5）提问只是某些优生专利，多数学生冷场等问题。下面浅谈我对数学课堂中提问的教学策略的一些看法。一、提问要细心设计，有针对性。老师的提问肯定要有针对性，要紧扣教材内容进行，要课前钻研教材，细心设计好问题，正确了解学生的学问水平和学习的实力，引导学生通过对问题的思索，理解所学的内容，同时发展学生的发散思维。老师的提问要做到该什么时候提，提的目的是什么，提问是为了解决什么问题，老师都要细心设计。不能随意提那些与教学内容无关的问题，并对学生进行错误的引导。如在教学百分率中提问：我们班的出勤率能不能是百分之百？能不能超过百分之百？目的是为了让学生了解什么状况下百分数能不能超

42、百分之百。在通过举一反三的形式让学生去推断，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百状况。如：种树的成活率问题，花生的出油率问题，经济的增长率等等。这样，学生的思维就会发展，引向生活实践中去，实现数学学习的任务学习生活中的数学，解决生活中的数学问题。二、提问要刚好，引导要刚好。老师的提问肯定要刚好，与教学内容紧密联系，刚好让学生思索，由浅入深，层层引导，让学生进入学习情境。不能提早或不给学生思索时间而讲出了答案再提问，不给学生思维的空间与时间。提出的问题要刚好对学生进行引导，让学生能往问题的答案方向进行思索，把握好学问点。在教圆的面积中，在通过试验的演示后，把圆形变成了近似长方形后刚好提

43、问：把圆形变成了近似长方形，请同学们思索：长方形的长和宽在哪呢？相当于圆的什么？这样提问刚好，再刚好进行，学生就能理解圆形的周长的一半等于长方形的长，半径等于长方形的宽，面积就等于S=R*R。这样，学生也就理解了圆形面积公式的来源，加深学生的记忆。三、提问要了解学生的学问水平，难易度要把握。每一位学生的数学学问水平和解决数学问题的实力是不同的。老师在课堂教学提问的时候方法要敏捷多样，具有开放性，问题要有浅有深，更要由浅入深，要照看到不同层次学生的数学学问水平。在提问的问题是须要全班回答时，应是绝大部分的学生特殊是中下等的学生会懂的，能回答出来的问题。提问个别学生的问题，就要留意到个体的差异性，

44、留意到这位学生的数学水平。所提的问题要适合学生的个人数学学问水平和解题实力，既要不难，无法回答，又要有给他肯定的思索过程和思索的时间和空间通过他的思索，得出问题的解决方案，然后把自己的想法和方法详细表达出来，这样才能有利于发展学生的思维实力。四、提问要面对全体学生，组织沟通。课标指出，小学的数学教学要面对全体学生，体现学生学习的主体地位，培育学生的全面发展。因此，在数学课堂教学的提问中，老师要相识到，提问后回答问题不是某些优秀学生的专利。而是面对全体学生，让每一位学生都有参加的权利和机会。特殊要对帮助那些学习有困难的学生，培育他们勇于思索，勇于回答问题的实力，对他们回答的问题和发表自己的看法要

45、刚好的赐予确定和评价，逐步培育他们的学习信念。对于学生的回答要刚好的组织沟通，多种看法应归总，形成统一的看法，不能视学生的回答而不见，打击学生回答问题的主动性和信念。总之，课堂教学中的提问是教学中的一门艺术，它是每一个老师都要进行探讨的内容，同时也是每一位老师要具备的一种实力。提问的方法可以多样，但要细心设计，把握好问题的学问深度和学生的水平程度，刚好引导，才能让学生发觉问题，思索问题，找出合理的解决方案，从而不断地培育学生的思维实力和实际应用实力。课堂提问的教学反思13“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清晰楚，教学又以教案为准

46、，不敢越雷池半步，谁去发觉问题已由老师包办了。对于学生来说也已经习惯了“老师问，我回答”的模式。其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至许多老师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思。或许学生还认为一堂课中老师不提问是件惊奇的事，没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆识，假如学生冒然提出一个问题，有些老师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽搁了时间开明一点老师用“你这个问

47、题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何说明。有的老师却满心厌烦，说学生问题奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的新形势下，我们应当重新谛视“课堂提问”这个教学环节，让我们的学生从被动回答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由老师一个人提问比全班学生都参加提问的教学效果，哪者更佳呢？课堂提问的教学反思14本期课程初中语文提问的设计与生成，主讲老师杨美俊，北京西城教化研修学院老师。听了杨老师的课后，我颇有收获。正如杨老师所讲，老师在备课时，主问题的设计是不行少的，而课堂问题的设计首先要求老师正确解读文本。老师把文本读懂读透，老师尽可能去揣摩学生在课堂里可能会提出的疑难问题，做到胸中有“丘壑”，课堂就活了。今年春天，县教研室杜主任要求我去龙泉中学讲示范课，我选择讲那树。我当时特意把文章多读了几遍，力求读懂读透。之后，我设计了这样的主问题：1.那是一棵什么样的树？我还要求学生用“那是一棵的树,因为课文第段中说。”的句式回答。这是一个具有整体性阅读的教学问题，学生