2023年荷花说课稿.docx

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1、2023年荷花说课稿荷花说课稿119世纪德国教化家第斯多惠形象的指出：“一个真正的老师指引给学生的不是已投入百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑。”我国闻名教化家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。国内外教化家的精辟论述，强调了老师要引导学生入学问之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动主动地获得学问，运用学问呢？下面就荷花一课，谈谈我的粗浅见解。一、教材分析荷花一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课

2、文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。二、教学目标依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1通过视察图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的思想感情；2正确、流利、有感情地朗读课文；3学习边阅读边想象画面、教学重难点：感受荷花的美。教具打算：课件、荷花的贴画。教法：为了突破重点，

3、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1、图文比照法；“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用荷花的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。2、以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美、学法：抓住重点词体会句子三、教学过程设计我是紧扣“美”字进行设计的：（一）创设情境，感知美一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计荷花一课导入时用课件播放采莲的录像，让学生谈有关荷花的学问和观看荷花图后的感受，师生沟通

4、后揭题板书。如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）自主探究，找寻美让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让学生相互间沟通读后的感受。（三）汇报沟通，体验美学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时老师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。如教学写荷叶的句子，老师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读

5、，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而 “荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：（1）让学生抓住重点词体会；（2）图文比照，让学生感受荷花的美；（3） 以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最终，让学生配乐朗读其次段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还打算了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。（四）含情诵读，释放美在其次段读出美的

6、基础上，第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情，齐读第三段，老师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说出好像听见的语言。（五）整体回顾，观赏美在学生熟读的基础上，再次让学生观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美、（六）拓展延长，深化美展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话，接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗，让学生在课后借助工具书去理解、通过这一环节的设计让学生从观赏感受到荷花的美，延长到对大自然的爱，让学生的感情进一步得到升华、四、板书设计板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷

7、花的美再现在学生面前。荷花说课稿219世纪德国教化学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的老师指引给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是教他建筑。”我国教化学家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，教都是为了达到用不着教，讲都是为了用不着讲，国内外教化家的精辟论述，强调了老师要引导学生入门，带领学生上科学之路，教会学生如何如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教给学生如何学习，让学生主动主动的去获得学问，运用学问呢？下面就荷花这一课谈谈我的粗浅见解。荷花是省编义务教化六年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边欣赏

8、荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以视察的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大部分：第一部分：（13自然段），写的是作者从看荷花的角度对荷花进行干脆记叙描写。作者由“闻”到“芳香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。其次部分：（45自然段）作者从想象的角度，对荷花进行比方性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展3年级学生的形象思维实力，进行美的教化。我们把课文教学目标确定为：l学习本课的生字和由生字组成的新词2通

9、过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情3有感情的朗读课文4学习作者视察事物、绽开合志向象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的漂亮教学难点：理解“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话教学打算：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材荷花这篇课文文字美丽、适合朗读，如何使学生身临其境的感受荷花的漂亮，我们大胆尝试，用若隐若现的美丽音乐，让学生感受美、享受美。新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、

10、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。本课教学共划分为4个环节：l由诗导人，萌发感情用前面已经学过的诗小池中的.名句“小荷才露尖尖角”导入新课，达到“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上呈现的一大幅荷花图，让学生自由说说感受，再由此引回课文，自然水到渠成，过渡自然。2初读课文，熏陶感情初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握的脉络，体现“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思想（l）自由读课文，自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法，扫除生字词（2）指明分段读课文（喜爱哪段读哪段，

11、充分学生自主）边读边思索：课文哪些段落详细描写了这一池荷花？引出下文3读议结合、深读悟情当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述提信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而探讨却是信息多项、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织讲座的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过探讨，因让学生在自主的状况下学读懂了什么，怎么写的为什么这样写。进而从读学写，训练技能形成学力。课堂中多处用图文比照的方式，让学生相识观赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字，并给冒字换词，让学生真真实切的理解。在学习写荷花的句子的时候，包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课

12、文描写了哪三种姿态讲引读这三句话。学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一读，评一评。最终总结学法：整体感知一抓重点词品读悟情（2）自由练读其他两句，并指导朗读老师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了什么？着重探讨“假如把眼前的这一幅画看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不得”，随后质疑探究：让同学看图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解疑。以沉醉的语气读一读。在这里我们差进了一个想象说话练习，假如你也变成了一朵荷花，你想说些什么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他们感觉置身其中。最终品读表演读全文。4感受漂亮、抒发情感仿照作者写荷花的方法，用“荷花已经开了不少

13、了”作为总起句，让学生依据自己的想象说一说写一写。荷花说课稿3一、说教材荷花是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的依次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的酷爱与赞美之情，是一篇培育学生语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.实力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维实力，提高学生的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句

14、，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和作者酷爱大自然的情感。发展学生的形象思维实力，培育和提高学生的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。二、说教学重、难点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。三、说教学程序依据三年级学生形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体协助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平第一课时：设置形象生动的情

15、境，引导学生借助汉语拼音正确、流畅地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中相识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。其次课时(一)复习旧知，设问激趣。针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学

16、习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。(二)创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我”望见荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织探讨时，以学定教，从学生的意愿动身，确定学习语句的依次。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、色调之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产

17、生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行视察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组探讨。老师深化其中倾听学生发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不得”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色调”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃朝气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重学生独特的感受和

18、理解，不同的学生对此肯定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。(三)三自然段的设计从文本动身，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。第四自然段：这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲解并描述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行创建性对话，说说

19、小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让学生在充分沟通的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美实力得到发展，审美水平得到提高。第五自然段：扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，探讨“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、特性作业、自主设计总结：在教学活动中我驾驭好宏观调控，调整限制好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同实力和水。荷

20、花说课稿4荷花是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭老师在板书课题后，伴随着奇妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既快速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把

21、作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过老师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。3、多元解读，积淀语感。教学中，老师依据学生的学习反馈，适

22、时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说）生1：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。师：你们从这个句子听出了什么？生2：我觉得这个“冒”字写得特殊美。师：“冒”字还可以其它字吗？生：（长、钻、伸、露、探、冲）师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？生：（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋）老师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应当是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是特别精彩的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步驾驭了一些有效

23、的学习方法：他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，给课堂带来了朝气。荷花说课稿5一、说教材(一)、说课内容：荷花是人教版义务教化课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(13)自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的

24、漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。(二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。(三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象，培育对大自然的体验。(四)教学难点：理解

25、“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感

26、。三、教具打算：挂图、录音机、课件四、教学过程设计我是紧扣“美”字进行设计的：(一)、谈话导入出示荷花插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好。(二)、初读课文，学习生字词1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?(2)划诞生字新词。2.检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。(三)、细读其次段以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱

27、好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需

28、绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。四、学习第三段在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。它们真是啊!(1)小小组探讨，

29、再写下来;(2)指名说。课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。2.指图引读这一段最终两句话。3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。五、学习第一自然段以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。六、总结全文引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。荷花说课稿6

30、各位领导、各位老师：大家好！我是，我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课荷花。下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。一、教材分析1、分析内容荷花这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者酷爱大自然的思想感情。2、分析学生三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师运用多媒体技术引导学生通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：二、教学目标

31、1、学问目标深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的 意思。2、实力目标（1）感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象。（2）有感情的朗读课文，背诵课文。3、情感目标（1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境绽开想象。（2）观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。我依据教学目标制定教学重点和难点如下：三、教学重点和难点1、教学重点有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。2、教学难点理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培育学生的想象实力和语言表达实力。四、教学策略以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。依据教材特点以及学生状况，在教学过程中，我设计了这

32、样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。五、教学过程（一）利用媒体，创设情景整合点 ：录像引入，整体感知教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课起先时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前，并配以荷花颂的音乐，大家看，这漂亮的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会充溢热忱地学习课文并感悟课文情感，我信任，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习肯定会事半功倍。（二）直奔重点，品位漂亮整合点：多元解读，积淀语感我在教学其次自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。1、理解“挨挨挤挤”。（1）比较句子（

33、2）出示画面理解。（3）贴荷叶（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词精确恰当，以及感受荷叶的茂密之美。）2、体会“冒”的妙处（1）出示句子 换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（用劲地、不停地、急迫地、兴致勃勃地、激烈地）（3）出示冒出来的荷花图师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急迫、迫不及待、生气勃勃地冒出来的白荷花。出示句子，想象写话：白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛_。（这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有特性化的语言。）（三）图文并茂，品尝语言整合点：读中感悟，熟读成

34、诵1、了解荷花的三种姿态师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。（1）用手势表示三种姿态的荷花。（2）男生读句子，女生做手势。（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）（4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）（5）指导背诵（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进学生对美丽词的积累内化，从而抒发了学生的情感）2、感受大自然的奇妙师：荷花的形象是那么漂亮动人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）假如把这一池的荷花看成一大

35、幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？正是奇妙的大自然为我们造就了漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由得你不去酷爱她！（板书：大自然）让我们酷爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不得的画家！学生激情朗读。（这样的设计，既训练了学生的表达实力，有加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情。）（四）体会意境，升华情感整合点：角色换位，突破难点第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点

36、）观赏着漂亮的荷花，伴随着美丽的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告知你什么？出示句子蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情游戏，抒发内心情怀。（这样的设计充分发挥了学生的想象实力并训练了学生的语言表达实力。）板书设计：荷花香 美多 绿 圆酷爱大自然荷花说课稿7一、说教材这篇文章是中学语文第一册第四单元“昨日斗争”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是烛之武退秦师，荷花淀和赤壁之战。这三篇课文荷花淀描写的是现代斗争，其他两篇描写的是古代斗

37、争，烛之武退秦师表现的是个体英雄形象，荷花淀表现的是群体形象。与其他三篇相比，荷花淀中的斗争环境是清爽的，安静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清爽的美感，浓郁的生活气息。二.说目标学问目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;实力目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细微环节描写对表现人物形象的作用。2、理解充溢诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。情感目标：培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。教学重点：理解对话描写和细微环节描写的作用。教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展

38、方面的作用。基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细微环节描写，两处景物描写”。课堂上主要实行分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下：三、说过程1、导入新课斗争，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。很多作家在描写斗争时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟充满的景象，但也有部分作家用别样的方式来写斗争，孙犁便是其中一位。荷花淀就是这样的优秀作品2、整体感知，理清情节学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题(对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括实力。)夫妻话别(开端)-探夫遇敌

39、(发展)-助夫杀敌(高潮、结局)-成立队伍(尾声)就整篇文章发问：主子公是谁?学生思索探讨回答订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。(此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有相识到主子公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)3、重点探讨1)两处人物对话。A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。鉴赏对话问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，仔细分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节发展有什么作用?a“今日怎么回来得这么晚?”-表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情“她们几

40、个呢?”-水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索(关切)“怎么了，你?”-水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问(细心，机敏)(以上几句，表现了水生嫂爱护、温顺、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关切。)b“你总是很主动的。”-水生说出自己“第一个举手”报名参与大部队。水生嫂此时的心境是非常困难的，在指责当中含着赞扬。“你走，我不拦你。家里怎么办?”“你明白家里的难处就好了。”-水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。(以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品行)c

41、“你有什么话，叮嘱叮嘱我吧。”-水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。“嗯。”-两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、酷爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机灵英勇地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。(设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动;其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有肯定难度，解决方法是反复诵读，细细品尝，发挥想象

42、和联想，彼此沟通探讨。)B.鉴赏“商议探夫”一节的人物对话。学生分角色朗读“商议探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。荷花说课稿8清泉第一小学 张东华说教材荷花它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年

43、级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。教学目标1. 能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。2.有感情地朗读课文，积累美丽语言，会运用类似语言进行语言文字训练。3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。教学重点难点：教学重点：感受荷花漂亮的姿态，进行语言文字训练。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解

44、抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培育学生的语感。 教学过程设计一、谜语导入，激发爱好：1.今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）2.今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）二、初读课文，整体感知：1.自由读课文，把课

45、文读正确、流利。2.出示生词，指读，正音。3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？三、研读课文，体会感情：（一）学习第一、二、三自然段：1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形态象个圆盘，而且很大，也很美。（2）、有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你能体会到“冒”字很美就已经很了不得了！我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”!好的字眼，美的字眼，是须要用时间渐渐去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（