2023年语文说课稿篇.docx

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1、2023年语文说课稿篇语文说课稿1一、说教材笋芽儿是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的主题是：春天里的发觉，本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情，培育学生的视察实力，同时培育他们对大自然和生活的酷爱之情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富好玩，贴近

2、儿童生活，语言表达生动美丽，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充溢感情的朗读中领悟内容、体会情感、品尝美感，做到朗读与感悟交融，为第4课以及其次单元的学习打好基础。为领悟编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：1、学问与技能目标：会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程 。能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话。2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读实力。3、情感、看法与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

3、激发学生读科学童话故事的爱好，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。教学的重点、难点：重点：本课的教学重点是认字、写字、有感情地朗读课文。难点：“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关切和爱惜，学习笋芽儿奋勉向上的精神。二、说学情：学生通过前面一年多的学习，学生已经具有肯定的识字、阅读实力，对于含义深刻的词语的理解已经驾驭了一些方法，学生具有新奇，易感染的心理特点，对童话故事爱好深厚。所以在教学这一课时，要重视学生的个人阅读感受，在阅读过程中留意引发学生的情感体验。三、说教法与学法课程标准强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必需

4、依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。1、创设生动好玩的情境，激发学生的学习爱好，调动他们的学习主动性，通过自主探究、合作学习，使学生主动参加到课程中来。2、依据低年级儿童留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综

5、合素养。教学打算：我通过PPT课件展示笋芽儿、竹子的图片，使学生直观了解笋芽儿与竹子。通过情境朗读，为学生的感情朗读作示范。四、说教学程序我结合课文的特点以及学生的实际状况，将本课支配为两课时，本课教学设计为两课时，第一课时主要让学生学会本课要求相识的14个生字，会写3个生字，能正确、流畅地朗读课文课文。其次课时学写6个生字，指导学生通过多种形式朗读课文，读出自己的情感体验，在读中体会笋芽奋勉向上的精神，从而受到情感的熏陶。今日我主要说说其次课时的教学设计。本节课教学，我将分 环节来完成。(一)复习旧知，情境导入。(二)品读课文，理解感悟。(三)角色表演，体会情感。(四)指导写字，积累语言。(

6、五)放飞心灵，走出课堂。六、积累语言，课外实践。(一)复习旧知，情境导入。师：同学们上一节课，我们学习了第3课笋芽儿，相识了14个生字，你们还记得它们吗?课件出示：本课的生字，生词，指名学生读一读。然后要复习的是：这篇课文写了什么?师：板画：笋芽儿。播放课件，师导语：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇异啊，想知道笋芽儿是怎么一每天长大的吗?(二)品读课文，理解感悟。1、学习第一、二自然段。(1)指名读文，启发思索：指名读课文第一、二自然段，让学生边听边思索：谁呼喊笋芽儿?是怎样呼喊笋芽儿的?用“”画出有关句子，笋芽儿听了是怎样表现的?用“”划出有关句子，并用“”圈出表示动作的

7、词。这样，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程，并教给学生学习的方法。反馈随学生回答，板书：春雨呼喊相机做朗读指导，如低声的说，说明语气要温柔，给人“润物细无声”的感觉。笋芽的话可让学生做做动作读。说一说对动词的理解：揉、伸，做动作理解，说一说体会到什么?角色表演，配乐诵读小结学习方法：读画议读。2、学习第三至七自然段用自己喜爱的方式读课文，画一画，小组内可沟通。反馈老师随学生回答板书，谁帮助了笋芽儿，笋芽生长的过程。重点引导第六段如：笋芽儿钻出地面看到了什么?省略号说明什么?你能说说笋芽儿还看到了什么?那些句子写出了笋芽儿很兴奋?(3)朗读指导在指导读的过程中，可以让学生边

8、说边读，老师相机指导。3、感情朗读全文，形成对课文的整体印象。(1)播放情境朗读，让学生留意听一听范读中的语气，以及声音的凹凸，停顿等。这一环节的设计是为学生的感情朗读作示范，给学生以美的享受。(2)学生自由有感情地朗读课文。(3)指名有感情地朗读课文。学生读后，让大家评一评读的好的地方，假如认为哪句读的不够好，就让这个学生或其他学生为大家作示范。(三)角色表演，体会情感。因此，在学生充分的朗读之后，我这样说：“孩子们，笋芽儿多可爱啊!现在让我们走进竹林，当一棵棵小笋芽儿，来体验笋芽儿成长的欢乐吧!”这时，老师播放课件，让孩子们看着课件，带着表情，加上动作，边说边演。(老师和学生边说边演)课本

9、剧表演：小组内合作，指名前面表演。师：你们表演得太精彩了!让我们把掌声送给他们!看了这段表演，你感受最深的是什么?生：笋芽儿成长的过程中得到了别人的帮助，也付出了自己的努力。师：是的，成长的路上难免会有磕磕碰碰，得到别人的帮助你会成长，但最主要的还是要靠自己的努力。笋芽儿在这么多人的帮助关爱下，自己努力长大。(师板书：奋勉向上)(四)指导写字，积累语言。写字指导：1、课件出示要写的字。生读一读，组词。2、引导学生视察字的结构特点。说一说你要提示同学什么?3、老师范写：轰，边写边提示学生留意，这个字上窄下宽，这样字更稳定，下面的两个双字肯定要把上面的车字托住。喊：口字旁位置要偏上，不要写得太大。

10、要先写里面的一、口，后与斜钩，撇，点。4、生看后抄写生字，学生写字前，我强调，写字姿态。师：巡察，个别指导。5、评一评：学生通过小组内观赏与互评，评出“小小书法家”。课堂练习2、完成课后练习“找找抄抄”。(1)自主完成练习。(2)同桌沟通。(五)放飞心灵，走出课堂。师：孩子们，你们真像小笋芽儿!努力!上进!课堂上表现多主动啊!老师爱你们!感谢你们!师：孩子们，在你们成长的过程中，也得到过很多人的帮助，能不能向同学们说一说，都有谁帮助过你成长啊?师：是的，我们也一样，每前进一步，都离不开亲人的呵护、老师的关切，同学的激励。面对别人的帮助，我们要心存感谢，学会感恩。(六)积累语言，课外实践。因此，

11、在课后，我设计了以下两项实践活动。1、摘抄课外读物中描写美妙春光的词语和句子，熟读成诵。2、画笋芽儿或竹子的画或编一条有关笋芽儿的谜语。师：孩子们，你们真像小笋芽儿!努力!上进!课堂上表现多主动啊!老师爱你们!感谢你们!孩子们，笋芽儿长大以后的故事呢，还有许多，许多，假如你还有爱好，请在课下多收集这方面的学问，你会知道得更多。五、说板书设计这堂课的板书针对春雨姑娘和雷公公的呼喊，以及笋芽儿成长过程，形象直观，条理清楚，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。语文说课稿2说课是授课老师在独立备课基础上系统地谈自己教学设想及理论依据，达到相互沟通、共同提高的一种教研形式，以下是我整理的语文观潮

12、说课稿，欢迎阅读参考，希望您喜爱。说教材观潮是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中出现画面，依据课文特点，接着练习了解叙述依次，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气概，不须要亲眼所见，读着这些清爽激扬的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞美：祖国山河的宏伟壮美，祖国语言文字的独特表现力。作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了

13、观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时宏伟壮丽的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其移山倒海的巨浪，耳听其响彻云霄的呼声，胸中激情回荡，最终是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。经验过与钱塘江大潮的密切接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。说教法阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中打算采纳策略。假如讲授这篇课文，我会采纳五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。五读法操作规程及其解读：1默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探究的热忱，培育生动学习的实力。2寻读，发掘内涵。学生对哪

14、些内容印象深刻，最喜爱哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有特性化的读书新体验。3朗读，读出特色，分层推动指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读娴熟，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容实行适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。4诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知实力有限的状况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培育语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培育他对语言文字的酷爱。5默读，回来整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品尝的时间和空间，做

15、到动静适宜，张弛有度。说教学过程课前谈话：老师很喜爱旅游，也很喜爱听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。一、揭题导入。齐读课题（指导读出雄壮的气概），面对课题，你想了解些什么？二、初步感知，大潮之奇。1头疑问默读。2说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。三、深化须司，大潮之奇。1课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的其次、三、四自然段）。2有针对性，分层推动指导朗读。多种形式相结合，读准字音，读出感情。3当堂背诵积累。提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶

16、。四、心潮澎湃，倾情对话。默读课文一遍后静下心来思索：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经验过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。五、语言积累，妙词佳句。摘录美丽词语和句子，打下扎实的语文功底。六、课外拓展：一波未平一波又起。1把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在心语录2用上你学过的妙词佳句，用上你驾驭的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，肯定要表现出特点。语文说课稿3荷花是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花

17、并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。荷花则对此进行复习、巩固。依据本课以上特点，我制订了以

18、下教学目标：语文基础学问方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培育学生实力方面：1能概括1、3、4自然段的主要意思。2能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷爱大自然的思想感情。为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。下面，我着重讲第1课时的教学。教学目标：1能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2学习13自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。教学重点：概括1、3自

19、然段主要意思，感受荷花的美。教学难点：感受荷花的美。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。教学过程设计我是紧扣“美”字进行

20、设计的：一、谈话导入1出示荷花插图，请学生谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。2揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习爱好，调动主动性。二、初读课文，学习生字词1听录音以后思索：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？（2）划诞生字新词。2检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。三、细读其次段以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。出示投影，指名1个学生做。其余学生在

21、作业纸上填写这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是

22、抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。四、学习第三段在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。1出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。（1）小小组探讨，再写下来；（2）指名说，集体评议。课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。

23、2指图引读这一段最终两句话。3要求学生轻声读这一段，出示“白荷花_，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。五、学习第一自然段以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。六、总结全文引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。七、测试通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够削减学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。语文说课稿4上午好！我今日说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的风筝。一、说教材突现亲情，把握重点难点在对风筝进行文本解读时，本

24、套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）亲情是人类最美妙的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误会和冲突中也有亲情。风筝讲解并描述的就是这样一个故事。风筝是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经验、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。老师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，老师应当确定、敬重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注意现在的学生本身的相识实力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟

25、。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误会，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗漂亮的心灵：一个严于自责，请求宽恕自己的过失；一个无趣纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教化作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教化。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。在对亲情理解之后，学生能较为简单地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够相识到封建教化思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来变更人们的思想。这样我们对这篇的理

26、解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创建性阅读实力的培育。由此，我对本文的学问实力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：学问实力目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学情感价值目标：1、在冲突与误会中感悟亲情。2、结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、学精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。教学重点：训练阅读实力，概括内容；初步学教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在冲突冲突中铺设亲情的写法。二、说教法结合学生，优选教

27、学方法我始终觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的协助手段，因此应当指导学生在反复阅读中体会作者的情感改变，同时，应当相识到阅读是学生的特性化行为，老师可以利用阅读期盼、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。我们应当还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充溢柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应当以风筝这一文本为依据，挖掘鲁迅作为一般人的一面。这篇的写作年头离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、冲突及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的相

28、识实力对文本进行理解与感悟。我们的语文教化应特殊须要提倡师生之间的同等对话，甚至于老师应当“降位”思索，从学生的角度去思索问题，而不能将老师对文本的体验、感悟移植给学生，应当以人为本，以文本为基础，敬重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。在阅读过程中，老师是活动的参加者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。在学生对文本进行充分预三、说学法信任学生，注意学法传授新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学精神。”因此在预四、说程序重视实力，优化教学程序在教学过程中，我们

29、要重视学生实力的培育，我是这样设计本课的教学程序的。（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误会、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必需依据学生身心发展和语文学（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。预期问题：1。“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。2。开头部分“惊异和悲伤”的是什么？3。开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？4。“我”的心是否得到解脱？（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“

30、精神虐杀”的根本缘由。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。学生的发言从兄长的和善、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）（五）生活链接：以后的生活中，亲人和挚友之间难免会发生误会和冲突，该如何处理呢？（激励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）（六）作业：课外延长，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余

31、地。）教学小结风筝是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有肯定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生特性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有许多不太懂的地方，还有许多不能体悟之处，但这应当是我们所须要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创建性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。语文说课稿5一、说教材：画风是小学语文第四册第四单元第十五课，课文主要讲了三个小挚友在一起动脑筋，把无形的风生动呈现在纸上的故事。课文内容浅显易懂，但人物对话较多，因此教学中要引导学生分角色有感

32、情地朗读课文，使学生懂得遇到问题要擅长视察，擅长合作，多动脑筋，敢于创新。依据新的教学理念和二年级学生的特点，我制定以下教学目标：1、会认6个生字2、正确流利，有感情地朗读课文3、了解风与事物的关系，培育学生擅长视察、擅长动脑、敢于创新的精神。本课的重点是：会认丹、艺等6个生字指导学生朗读。难点是：领悟三个小挚友画风的创意，培育学生的创新精神。二、说教法、学法：1、利用多媒体，调动学生多种感官2、创设情景，联系实际3、自主合作，让学生参加其中4、以读为本，加强读本实践。三、说设计理念：新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和突破口，识字教学是低年级语文教学的一项长期主要任务，听说训练是阅读教

33、学的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培育创新精神和实践实力是课改的核心。因此本课应“以读为本”，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到启发。四、说教学过程：猜谜揭题1、出示谜语：看不见它的身子，摸不着它的影子，有时它抖动树枝，有时它推倒房子。谜底是风。2、风看不见，摸不着，能画出来吗？这节课我们就学习15课画风3、板书课题，看到这个课题，你想知道什么？爱好是最好的老师，我用猜谜语导入新课，使学生产生了深厚的爱好，主动参加到教学过程中，让学生质疑课题，能唤起学生的学习爱好和新奇心，激发学生的求知欲。初读识字1、请同学们听老师读课文，标上自然段，给不相识的字注音。2、老师读

34、后问老师读的怎么样？敢跟老师比一比吗？用你喜爱的方式读课文。3、老师把这课的生字宝宝请出来了，你们相识吗？4、出示宋、涛、陈、丹、赵、艺、显，我们班谁的名字里有这些字？我先范读课文，让学生在评价中学会了读书的方法，让学生和老师赛读，调动学生的主动性，为学生营造了宽松的学习氛围，本课的生字大多是人名。我问学生我们班谁的名字里有这些字？让学生联系实际识字，既激发了学生的学习爱好，又提高了识字的质量。精读感知1、请同学们自由朗读课文，用一句话概括本文讲了一件什么事？2、他们三人是怎么画风的？依据学生的回答，我随机在黑板上画出简笔画。3、你喜爱文中的谁？为什么？你是从文中哪个地方看出来的？4、我们应当

35、用什么语气读这句话？5、（不范读、赛读）想分角色读课文吗？新课标要求二年级学生要喜爱阅读，学用一般话，正确流利有感情地朗读课文，本环节我克服了乏味的串讲，让学生带着问题读课文，在读中解决问题。老师依据学生的回答随机画出简笔画，这样图文并茂，再加上老师的激励，通过赛读，分角色读等多种形式，调动学生主动性，提高学生的阅读实力。拓展延长三位爱动脑筋的小挚友把看不见、摸不着的风画出来，风能以诗的形式吟诵出来吗？大家背的古诗可真不少，假如让你来画风，你准备怎么画？绽开想象的翅膀动手画吧！只要大家开动脑筋，敢于创新，肯定能把想做的事做好。此环节让学生背有关风的诗，让学生画风，体现了语文的人文性，留给学生一

36、个可以尽情想象的空间，发展了学生思维，培育学生动脑筋、训练学生表达实力和实践创新实力。板书设计：这样板书图文并茂、直观好玩，让人一目了然，符合低年级的特点。语文说课稿6大家好!(鞠躬)我是语文组xx号考生。下面我将与各位共享一下我对课文老王的教学设想。一、说教材老王是人教版七年级语文下第4单元的第2篇课文，是一篇叙事性散文，杨绛通过写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和和善厚道的品行，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情

37、操，去关注身边的人。二、说学情教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程。充分抓住同学生活环境特点和心理特点。现在的学生对于“xx”时期的状况了解较少，很难体会到当时人与人之间关怀的难能珍贵，更难以理解作者的思想情感。借助这篇美文，让学生感受的社会情怀，关切身边的人。三、说教学目标依据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：理解和积累文中重要词语，了解作者生平以及写作背景。理解课文，领悟作者与主子公的思想感情。关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文，领悟作者与主子公的思想感情为我的教学重点，联系

38、身边的人，关注、关爱他人为我本堂课的教学难点。五、说教学方法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳朗读法、小组探讨法、多媒体协助法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)创设情境，导入新课首先，在导入环节我采纳的是多媒体导入和谈话导入相结合的方法。由苏芮的奉献导入课题。这是一首奉献的颂歌，体现了人与人之间无私奉献的精神。让学生在音乐的氛围中进入课文主题。接下来播放几张明星照片和相关资料图片，并谈话导入：生活中人们总是对名人的一言一行特别地关注，但生活中更多的是一般人，你是否也曾关注过身边的一般人?我国闻名作家文学家杨绛曾经关注过一个

39、车夫，为他写下了散文老王。以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的爱好，调动学生的思维，让他们快速进入老师设置的情景中来，为下面的教学打好情感基础。(二)通读全文，整体感知在初读课文，整体感知环节，我会请同学们朗读课文，解决生字词，屏幕出示生字词。接着，老师介绍杨绛生平以及写作背景。之后再次朗读课文，思索课文主要讲了什么内容?这样不仅有利于学生很好的驾驭本文的生字词，还有利于学生把握文章的主要脉络。(三)细读课文，深化研读接下来是细读全文，梳理文章结构的环节。我请同学们仔细阅读全文，结合同学探讨、小组沟通的方式总结出本文的主要内容。学生能够

40、总结出本文主要写了老王的“苦”和“善”两部分，“苦”表现在谋生手段艰难，生理上有缺陷，居住条件恶劣。“善”表现在为作者送冰，车费减半;送钱先生看病，不愿要酬劳;身体病重，还要来谢恩。这样可以让学生从整体上把握全文内容。接下来进入到疑难解析环节。我会请同学们思索以下几个问题：老王为什么在去世前给“我”送香油和鸡蛋?这件事情体现了老王怎样的性格特点?老王说“我不是要钱”，为什么最终还收了钱，体现了他的什么品质?对文章最终一句话怎样理解?请学生反复阅读并进行小组探讨。把握本文中老王醇厚和善、施恩图报的.形象以及作者怜悯关切弱者的品质特点。(四)小组探讨，拓展延长为了进一步加深学生对本文情感的体悟，我

41、会组织学生探讨并思索：怎样看待街边乞讨的人?别人向你乞讨会怎样做?通过这种探讨的方法，可以激发学生的学习热忱，引导学生关注身边人，关注弱势群体，并培育对问题的钻研精神并训练学生的语言表达实力。(五)回顾全文，小结作业课堂小结是对本堂课所学学问的巩固。面对不幸的人，我们应当去关切他们，帮助他们，而不应当去卑视他们。我们生活在华蜜中的时候，不要忘了还有很多人须要帮助。遇到不幸时，我们要信任自己不是孤独的。请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为“送人玫瑰，手留余香”。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计了

42、如下作业：假如你是老王的邻居或者相识的人，你知道了老王的死讯后，你有什么想对老王说的?请写一段话。七、说板书设计板书的内容即明确了文本的逻辑框架，又从内容详细深化解读了课文。简洁清楚明白。语文说课稿7敬重各位领导，老师：我今日要讲的课是古诗所见。一、 说教材所见是教科版小学三年级下册欢乐读书屋里的一首古诗。这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，突然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者酷爱乡村生活，酷爱大自然的思想感情。全诗4行呈现了两幅图画。第一句话体现牧童行歌图，其次句话体现牧童捕蝉图。全诗的最大特色是:对仗工整，绘声绘色、情景交融、由远及近、动静结合。本课

43、文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，老师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。二、说学情三年级学生的的朗读水平不高，理解实力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。要让学生说出诗中描写的情景，肯定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。三、说教学目标：I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。2、能正确流利有感情地背诵课文，并依据古诗绽开联想，编写一篇小短文。3、体会作者酷爱大自然的思想感情，培

44、育学生对大自然的酷爱和视察的爱好。四、说教法l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，新奇心强，无意留意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的爱好，消解学生视察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 在教学中我图文比照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。五、说教学流程1、看图听音乐，领悟诗意在导入环节我设计了美丽的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗

45、读完古诗之后，我用多媒体展示牧童行歌图，接着提问:同学们，请你们细致视察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何?假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们绽开想象，充分发挥他们的想象实力、口语实力。使学生带着轻松、开心的心情进入诗中，同时随机埋解牧童、振、林樾等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培育语感，提高朗读实力。2、图音并茂，激发爱好 我又用多媒体展示鸣蝉，你们听到什么叫声?相机理解“欲、捕、鸣、”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最终一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“突然、立”。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次绽开想象的翅膀，提高语言表达实力。3、反复吟诵，体会意境 古诗有它独具的音乐美、节奏美;胜利的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两