2023年语文清澈的湖水教学反思.docx
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1、2023年语文清澈的湖水教学反思语文澄澈的湖水教学反思1上完这篇课文,我深深地思索:阅读教学要树立“以读为本的教学思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中积累,在读中训练学生语感、思维和表达实力”。本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程:1.整体感知、自主择读阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身,抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本科教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,二是充分敬重学生的选择,学生
2、喜爱那几句哪几句就读哪几句。老师在学生读时留意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解、感悟、体验。2.读有所思、读有所悟读书要做到“读进去,读出来”。“读进去”就是读中有思索,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层,这就须要老师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对着澄澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美。”我反问:“假如你去巡游时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问,这不是老师的指令码?对。单构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题,老师要帮助想
3、到。老师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。3.读中生情,以情促读学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了肯定的基础,但还没到达入神内化的地步,老师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深化课文情境。如:“你们已经画出了描写漂亮景色的句子,能美美的读吗?”可见,情感是老师、文本、学生之间的纽带。4.读后互评,评后再读学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如:“能美美的读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相沟通,通过学生个体之间思维的碰撞和相
4、互沟通,多层次领会语文学习的精彩与奇妙。语文澄澈的湖水教学反思2澄澈的湖水是一篇特别美丽的文章,句子中大量运用比方、拟人、夸张的修辞手法,形象生动、让人浮想联翩,班上的小家伙们特别爱读,课文的理解拓展很快就完成了,我灵机一动,进行了深一步的拓展理解。我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上:看,那边的山石像一只刚要跳起的青蛙!这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰!半山腰的石龟、石兔,似乎正在赛跑呢!然后说比方句的三要素:本体、比方词、喻体。分别对三要素用儿童式的说明词来说明,本体:用我们的眼睛看到的.东西,喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西,并不是我们现在看到的,是我们想到的,
5、感觉到像的,而比方词则是:像、似乎、仿佛、正如。教完这些,小家伙们就起先找了,山石是我们眼睛看到的,青蛙是我们脑海里想到的,我觉得山石像青蛙。于是,我起先让他们找比方句。说比方句。我相机问:湖水像一面镜子,湖水还像什么呢?有的说湖水像玻璃,像画布,像翡翠,还有的说像照相机,把天上、两岸全部的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来说:老师,我觉得湖水像幻想,因为我做梦的时候,幻想里是一片蓝色的,还有水纹,我看电视时,当人们起先做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈水纹的框框,里面就装着人们的幻想。他一说完,教室里响起一片掌声。但是,有些小家伙会把拟人句当作比方句,这也是一个难点。我不得不花费一些口舌去教会他
6、们区分比较,比方句里面肯定要出现喻体,有“像、似乎、仿佛、正如”这些词语的句子不肯定就是比方句,它可能是拟人句、夸张句,关键是看有没喻体。其实,我并不知道这样会不会拔高了他们,但是,我觉得这样教很欢乐!语文澄澈的湖水教学反思3澄澈的湖水是小学语文二年级上册第单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教化意义的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是常常发生的,学生读起来很有亲切感简单引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、看法、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点, 利用课件展示,启发
7、学生思索想象,对学生进行爱护环境的教化薰陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。一、创设情境,揭示课题,绽开想象首先创设情境,揭示课题,提示学生,什么样的湖水?读出“澄澈”的意思,然后提出问题,面对这澄澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜爱的句子,谈自己的感受,老师只作引导。二、课件展示,读议结合,深化主题充分发挥多媒体的教学功能,展示课件,抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外学问,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,找出描写景色美和行为美的句子进行理解,并在读中感悟到爱
8、护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。三、启发想象,展示评价,总结全文课文讲完后,激发学生的想象,启发学生结合课文内容你想说点什么?1、我想对小洁说,对小男孩说对自己说。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:信任有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水肯定会变得更加澄澈,大自然肯定会变得更加漂亮。还要值得留意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,激励学生大胆说。语文澄澈的湖水教学反思4本课的教学设计,我的目的想依据课文特点及学生实际,科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领会到景色美后,再让学生
9、找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计,体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景美,升华到领悟抽象的人美。一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性,在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由,并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“羣言堂”,变“老师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境,为学生营造一个乐学的课堂氛围。三、尝试地创设了一个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透
10、了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间;给了“人人胜利”的机会。对学生每一点胜利刚好赐予表扬,激励性的评价贯穿课堂始终。不足:学生对课文预习不够深化,给学生的预设不够敏捷,同时老师语言激情做得还不够,因此课堂不够活跃,反映了学生这一教材备课不够深化。走下课堂,我深深地思索:阅读教学要树立“以读为本”的教化思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程:1、整体感知、自主择读阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、
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