《但愿人长久》教学设计（6篇）.docx

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1、 但愿人长久教学设计（6篇）但愿人长期教案 篇一 一、导入新课 王维说得好，每逢佳节倍思亲。一年一度的中秋节到了，苏轼一个人在他想看着别人在家里团聚，欢高兴喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的心情是怎么样的呢？ 他又是怎么样过节的呢？ 二、进入新课 下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。 他又在埋怨什么呢 他又问什么要埋怨月亮呢？ 由于他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分别的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人经常很难相聚。 指导朗读，留意要把他孤

2、独的感觉和他埋怨的语气读出来 大家来想一想，这一小节最终为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？ 他始终这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节） 这是他好像宽慰了很多，这说明他什么呢？ （说明他与常人不同，说明他豁达大度，喜爱人生） 想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句： 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长期， 千里共婵娟！ 请同学们用自己的话来说说这两句诗的意思 三、小结 苏轼这一美妙愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下全部的人，这也是这首诗流传至今的缘由，也盼望这一美妙的愿望能留在同学们的心中。 但愿人长期教案 篇二 一、教学要求 1、能正确、流利

3、、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解文章中含义深刻的词语。 4、体会对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关怀亲人，关怀他人，并领会皓月当空的”美景，进展美的教育。 二、教学重点:体会思念亲人及喜爱生活的情怀。 三、教学难点:理解最终一节中的古文。 四、教具预备:课文插图；小黑板；字词卡片 五、教学时间：二课时 第一课时 一、提醒课题，导入新课 1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今日我们就要学习一篇跟月亮有关的课文 （板书课题） 2、齐读课题 师述：但愿人长期，是苏轼的千古名词水调歌头中的一句。 3、出

4、示词句 指名读 赛读 齐读 4、过渡：苏轼是北宋出色的诗人、词人和散文家。水调歌头是他的代表作之一。他是在怎样一中状况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。 二、初读课文，整体感知 1、 自由轻读全文，教师巡察 2、 出示生词 自由练读 指名读 苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵 躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 欣赏 品尝 悲欢离合 阴晴圆缺 屈指算来 3、过渡：生字词读好了，教师要检查你们的朗读状况了，再给你们一分钟。谁情愿来表现一下？英勇点！ 4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读 三、初读1、2、3 1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学认真听，呆会把

5、你的发觉告知我。 2、 沟通：读明白了什么？简介苏辙。 3、 哪个次写出了苏轼特别的心情？（心绪不宁） 4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结 四、初读4、5 1、 指名读，思索：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境） 五、齐读6 六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团聚的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划 沟通：心绪不宁 埋怨 宽慰 小结：在呆会的课上我们连续详细看课文，下面我们抄写生词。 七、作业 1、抄词 （1、读生词 （2、强调字形 （3、描红 其次课时 一、导入 1、中秋之夜，万家团聚，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐

6、读 2、有什么不理解的吗？自由发问 3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！ 二、学习1-3自然段 1、自由读课文，说说你读懂了什么？ 2、沟通，小结：中秋佳节，那是团聚的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，欣赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁） （1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟） （2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般） （3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”） 3、指导朗读 （1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团聚的中秋节呢！你能读出这

7、种思念吗？ 指名读第三自然段 （2）教师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评 三、学习第4-6自然段 1、月亮渐渐西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰视天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！ 2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？ 3、然而，他又转念一想， （1）（出示小黑板） 自由读 指读 （2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？ 震撼了教师，教师还想听听你们美丽的声音！ 4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读

8、 四、释疑 1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说 2、 刚刚提问的同学，你们的疑问解开了吗？ 五、学问拓展 1、读水调歌头（明月几时有） 六、作业 1、写出反义词 悲（） 离（） 阴（） 圆（） 美（） 亮（） 远（） 留（） 2、比一比，再组词 耍（） 赏（） 陪（） 偏（） 要（） 尝（） 倍（） 遍（） 板书： 但愿人长期 心绪不宁 埋怨 宽慰 邮箱： gaotian111981资料供应者： 但愿人长期教案 篇三 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第46自然段。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解文章中含义深刻的句子

9、。 4、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 教学时间：推举两课时 教学过程： 第一课时 板块一：朗读导入，简介苏轼生平。 1、播放水调歌头的录音带，PPT出示水调歌头全篇。 2、简介苏轼生平，并提醒课题。（板书：2但愿人长期） 板块二：初读课文 1、自读课文，出示要求 2、自由练读课文后的生字 3、画出课文中带有生字的词语，理解词义。 4、力求读顺句子，读通全文。 2、师检查自读状况 （1）检查词语的读音与记忆（PPT出示） 品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来 欣赏但愿宽慰眼睁睁隐蔽阴晴圆缺躺在床上 （2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等

10、 （3）指名试读课文，并思索：这篇课文写了一件什么事？ 板块三：诗歌诵读竞赛 1、学生预备，小组之间先进展沟通，比比谁读得好，并选一名代表出来预备参与班级竞赛 2、选出一名最正确读手，关配乐朗读诗 板块四：作业 背诵水调歌头，并描红。 其次课时 板块一：复习旧课，夯实词语。 1、指名背诵水调歌头 2、学生齐背水调歌头 3、指名读词组 皓月当空万里无云 手足情深形影不离 悲欢离合阴晴圆缺 读着以上的词组，你能想到文中的哪些资料呢？说说你对这些词语的理解。 4、听写词语：心绪不宁埋怨宽慰这三个词语都是写谁的？你能试着用这三个词语连起来说一段完整的话吗？（结合课文资料）苏轼的心情为什么会有这样的变化

11、呢？ 板块二：扣词入文细读课文 苏轼的心情为什么会有这样的变化呢？ 1、自读全文圈点画注 2、独立思索预备沟通 3、组内沟通预备汇报 4、全班沟通总结提升 最终落脚点豁达大度，喜爱人生 板块三：反复吟咏理解诗情 1、自读古诗读出韵味 2、再读古诗理解意思 3、三读古诗读出情思 板块四：布置作业 完成小本作业相关练习 附：板书： 2但愿人长期 心绪不宁埋怨宽慰 豁达大度，喜爱人生 但愿人长期教案 篇四 教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。

12、教学重点： 理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 教学时间：2课时 第一课时 一、教学目标 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 二、教学重点难点 理解词语及重点句的意思 三、教学过程 一、简洁介绍生平，提醒课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后教师再加以补充。 （1）介绍苏轼 四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。 苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了但愿人长期，千里共蝉娟的千古绝唱。 （2

13、）板书课题 二、初读课文 1、自读课文 1）出示自读要求 自由练读生字表上的生字 2）划出课文中带有生字的词语 3）力求读顺句子，读通全文 4）、学生练读全文 5）、抽读卡片 6）读准字音 7）理解词语 皓月：光明的月亮。 埋怨：由于事情不如意而对别人或事物表示不满。 2、范读课文 三、细读课文 1、细读13自然段 理解“朝庭“：密洲”两个词语 2、学习其次自然段 自由读课文 看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，欣赏明月“心绪不宁”是什么意思 3、学习第三自然段 苏拭为什么思念弟弟 “手足情深”是什么意思 “形影不离”呢？ 4、指导朗读 作业布置：抄写词语 版书设计

14、 心绪不宁形影不离 其次课时 一、教学要求 1、理解文章中含义深刻的句子 2、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长期，千里工婵娟的含义。 二、教学重点难点 理解“但愿人长期，千里工婵娟”的含义。 三、教学步骤及过程 1、连续细读课文 自由读课文 指明说说苏拭为什么要埋怨月亮 苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分别的时候变得这么圆。 自由练读 这段后面是省略好，他省略了什么？ 引导想象 这个问题问的没有必要，可删去，由于课文已说得很完整了。 细读5，6自然两段 想到这而，他的心里好像宽慰了很多，便底声吟诵起来。 想到这儿还想到哪儿？ 他为什么宽慰了很多？这说明白什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆

15、缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的珍贵之处。 理解“但愿人长期，千里共蝉娟”。但愿完善的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景。 2、总结课文资料 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词水掉歌头的创作经过。 3、指导背颂第46段 4、直到造句 一齐一齐出示文中样句 示范：他们俩一齐读书，一齐玩耍 造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在教师指导下练习造句。 5、作业 板书设计 心绪不宁 埋怨重亲情 转念 宽慰通情达理 但愿人长期教案 篇五 一、设计意书包范文图： 语文课程标准

16、提倡学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进展适度的探究、想象、感悟，是培育学生语文综合素养的一种好方法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长期，千里共婵娟”的专心人生态度和宽阔胸襟。这是一篇对学生进展朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采纳联系写作背景理解重点句段，引导学生转换主角，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效

17、果。 二、主要教学过程： （一）师生谈话，引入课题： 1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮共性圆。古代文人都喜爱以月亮为题材写出了很多优秀的诗篇，你能说几句吗？ 2、这天，我们要一齐学习一篇与月亮有关的文章。 （板书：但愿人长期） （二）联系课题，鼓舞提问： 1、看课题，你最想了解什么？ 2、教师归纳： （1）苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？ （2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？ （三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思索题）： 1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。 2、组织沟通，教师板书： “心绪不宁埋怨宽慰” 3、

18、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标） （四）转换师生主角，深入探究课文： （学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生） 1、学习13自然段： （1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？ （2）学生读书预备。 （3）指名答复，要求：留意说话者的身份；答复得有说服力，使人信服。 （其间穿插多形式的朗读） 2、学习第四自然段： （1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？ （2）学生说（穿插读） （3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在

19、干什么？此时此刻，你在想什么？ （4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候，变得这么圆、这么亮呢？ 学生练习读指名读（评点读）齐读第四自然段 3、学习第五、六自然段： （1）师：苏先生，之后你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最终五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎样能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？ （2）学生各自朗读后两段。 （3）鼓舞学生小组（也可同桌）沟通，圈画重点句段，预备答复。 （4）组织班级沟通： 指名说；小组间相互补充； 学生在书上画出相关词的意思： （重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义） 师生分主角读（分词和词的意思

20、）；男女学生轮读。 （五）朗读四、五、六自然段，加深体会情感。 （六）课堂小结（结合板书）。 三、板书： 但愿人长期 心绪不宁：思念弟弟 埋怨：月圆人不圆 宽慰：真情留人间 但愿人长期教案 篇六 1、会本课生字，理解所学词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初读课文，初步了解课文的内容。 能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会苏轼对兄弟苏辙的思念之情。 投影、录音 教师活动学生活动设计意图 一、朗读导入，简介生平。 1、播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。 2、简介苏轼生平，并提醒课题。 （板书课题） 二、初读指导，了解内容 1、投影出示要求 （1）练读课文后生字

21、。 （2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。 （3）力求读顺句子，读通全文。 3、检查学生朗读状况。 （1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示） 品尝玩耍埋怨睡觉 吟诵悲欢离合屈指算来 欣赏但愿宽慰隐蔽 （3）指名试读课文，并思索：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 4、指导朗读水调歌头这首词，重点是朗读后面几句话。 三、指导学习生字词语 1、对“屈、悲、缺”等字进展书写指导。 3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。 四、总结下课，布置作业 1、抄写生字词语； 2、练习感情朗读课文。 听录音，感受水调歌头这首诗歌描绘的意境。 了解苏轼生平。 齐读课题。 2、小组合作，自由练读。

22、（1）自学生字词，分析字形，简洁记忆。 （2）小组互读，订正读音，初步确定朗读感情。 （3）练习朗读自己课文。 （2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等 生思索后自由作答 练习朗读背诵 2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。 水调歌头 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。 苏轼简介 苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境地

23、阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。 但愿人长期教学时间 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长期，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 投影 教师活动学生活动设计意图 一、复习导入 1、齐读水调歌头。 2、今日我们连续来学习这篇课文。（板书课题） 二、感情朗读，体会感情 1、观看图画，学习第1到第4小节 师：我们观看一幅图画，一般都要观看哪些要素？ 师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？ 师生共同解决这些问题，并完成14小节的朗

24、读与理解。 师板书：心绪不宁 师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢乐声。可这一切都不属于苏轼，反而更增加他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？。.。.。. 师板书：埋怨 2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变 （2）出示句子：想到这儿，他的心里好像宽慰了很多，便低声吟诵起来。 师：“想到这儿”指想到哪儿？ 师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了很多？这说明白什么？ 师板书：宽慰 （3）师生一起朗读水调歌头 三总结课文 1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？

25、苏轼埋怨月亮是由于它在（ )时候变得这么（ ）、这么（ ）；但他想到世上原来就是（ ），就像天上的月儿（ ）一样，他祝福（ ）常留人们心间，这样虽然（ ），也能共同拥有( ）！ 齐读课题 （时间地点人物事情） 学生带着问题进展争论沟通。 (a重点理解“心绪不宁”和“手足情深” （b突出第2小节朗读的高兴与第4小节朗读的忧愁 （c理解第四小节后的省略号表示心里还有很多埋怨月亮的话 （1）自由轻声读课文 （联系上下文理解） （这说明他豁达大度，喜爱人生） （4）再读第5自然段 用“”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-”画出表示“但愿人长期，千里共婵娟”的意思的句子。并进展朗读。（女生读原句，男生读解释句） 2、逐段理清表达的挨次，练习背诵。 但愿人长期 心绪不宁埋怨宽慰 相关范文但愿人长期教案【优秀5篇】但愿人长期教案（最新9篇）但愿人长期教案优秀7篇但愿人长期优秀教学设计（优秀6篇）