初三化学教学反思_1.docx

《初三化学教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三化学教学反思_1.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初三化学教学反思初三化学教学反思 篇1 溶解度概念始终是学校化学教学的难点，同学难于理解，且这个概念也是初高中连接不上的一个点，学校新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。因此，学校老师要让同学充分理解溶解度这个概念的实质。 如“溶解度”概念不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，同学往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在确定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，确定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解

2、度的定义，缺一不行。 本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进行了有共性、有创意的欢快探究之旅。教学时引导同学充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给同学活动供应了许多机会和空间，让课堂成为呈现同学自我的舞台，突出了同学主体作用;设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。 由于教学任务重支配的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，其次课时讲溶解度曲线的意义及应用。 本节课还有一个缺点：师生之间协作不是太好，有的同学根本没有跟上老

3、师的思路，回答问题事实而非。 今后上课时要多关注同学的表现，准时对同学赐予评价，激发他们的学习爱好，使他们跟上老师的思路，当然也要留意同学的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。 初三化学教学反思 篇2 初三化学教学立即就要进入化学用语部分，在学校阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以学校阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但同学初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别留意方式、方法等，以便同学能顺当地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。 在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方

4、面： 一是要让同学理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。 化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让同学理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。同学学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让同学理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，削减机械记忆，增加理解记忆，减轻同学的记忆负担，提高记忆效率。 二是要分散难点，合理支配。 化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让同学感觉不难。所以在讲绪言课开头就把元素符号、化学式当作代表

5、某种物质的一般符号间续消逝，让同学多见多写，通过反复消逝，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，同学就较易把握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。 三是加强练习，达到写、读、用三会。 使用化学用语是一种智力技能，不能强求同学一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步娴熟，而且要由浅及深，从易到难，从而使同学达到会写、会读、会用化学用语。在教学中，要留意他们取得的成果，对于他们的进步要赐予准时的鼓舞和赞扬，同学在不断得到认可的同时，提高学习爱好，增加学好化学的信念，切忌开头就做难度很大的练习，这样只会增高校习难度，影响同学学习的乐观性。 总之，在同学进行化学用语的学习中，

6、把握好这几方面的教学，就能让同学较轻松地把握好所学化学用语，同时又进展了他们的记忆力气和抽象思维力气，为今后的学习打下扎实的基础。 初三化学教学反思 篇3 一：如何培育同学在探究试验中的观看力气？ 试验是科学探究的重要手段，同学的探究活动过程当中是否充分发挥了老师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。在探究试验教学中，老师指导同学观看试验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使同学集中留意、深化思考、进展思维力气、快速把握试验操作要领，在探究中获得新知，并进而慢慢养成进行化学试验争论所必需的科学态度和方法。 学校生在刚学化学时，往往不知道如何观看探究试验。老师在刚开头进行探究试验教学时就有必

7、要对如何进行试验观看赐予同学正确的指导。 1、全面观看 具有代表性、典型的试验探究活动，往往需要同学全面而系统地观看。首先应观看整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观看这些部分由什么仪器组成，怎样连接；然后按试剂添加的挨次、数量和操作步骤进行观看，这三个内容往往是试验成败的关键；最终按“反应前，反应中，反应后”的挨次，观看试验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。例如，对蜡烛及其燃烧的探究试验活动中，有的同学只留意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的同学则将留意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。若老师在探究活动前给同学进行明确的指导，列出观看提纲，就可避开

8、观看的片面性：观看蜡烛的颜色、状态、形状和硬度，并嗅气味；石蜡是否溶于水，石蜡与水的密度比较，谁大？点燃蜡烛时，火焰分几层？各层颜色或明暗程度有什么不同？哪层温度最高？燃烧时是否生成水和二氧化碳？又是如何检验的？石蜡燃烧前后状态是否全都？熄灭时是否有白烟？白烟能否被点燃？ 2、重点观看 有的试验现象不很明显，有的试验现象稍显即逝或多种现象并存，老师应让同学由局部到整体，给同学有重复观看的机会，也可以依据试验目的的特定要求，重点观看试验中的某一方面或几个方面，要求同学集中留意力，精确捕获瞬间变化。如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时，当镁条猛烈燃烧时好多同学把留意力停留在刺眼的白光上，则产生白烟

9、就会被忽视，探究活动的目的就很难达到。所以，老师在试验前要启发同学观看的内容，教给他们观看的方法，以逐步提高学 生的观看力气；又如木炭还原氧化铜的试验中，由于原来固体都为黑色，所以部分固体变成红色不简洁被察觉，为此，老师在试验前，务必把观看重点指明，要求同学留意观看试验过程中固体是否有黑色变成红色。 3、对比观看 一般老师在开头进行探究试验教学时，就要教会同学试验观看的一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行对比。化学教学中也常用对比试验，如人体吸入的空气和呼出的气体对比探究试验，试验过程中，老师应指导同学观看两个试验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭？从而比较人体呼出的

10、气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少？从中使同学找出两者的差异。常言道，善观看者，可以见常人所未见；不善观看者，入宝山空手而归。化学试验中的观看要讲究方法。要培育同学擅长透过纷繁简洁的表面现象，擅长撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕获观看目标，进而抓住事物的.本质特征。 二：走近生活 新课标指出教学要立足于同学素养的全面进展，从同同学活的原型动身，激发同学的求知欲，引导同学地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经过认真思考，准备从以下两方面进行设计酸碱盐这一课。 一、在生活中充分挖掘探究素材 新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标，也就是说老师

11、用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思路，打破常规，寻求身边的教学资源。因此，在设计生活中的酸碱盐一课时，我努力使课堂教学走进同学的生活，把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了同学自主学习的欲望。进而拓展视野，创设“假盐”这一生活情境，给同学营造鉴别物质真伪的探究氛围。在生活中学，在学中同学亲身体验了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以致用的观点。 二、在试验中转变同学的学习方式 学习方式的转变是本次课改的显著特征。转变传统教学以老师讲授为主，同学被动接受式的学习方式，乐观引导同学通过自己的活动与实践来获得学问，获得到进展，发挥同学主

12、体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此，在生活中的 酸碱盐一课中，我着眼于同学的“学”为设计中心，结合化学学科的特点，在课堂中让同学参与到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中，同学可以通过小组合作，共同沟通和争辩试验方案，并在试验中认真观看和记录，得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程中同学体验了探究的过程，增加了同学间的合作意识，提高了试验探究的力气，培育了严谨的科学探究精神。 但是，由于我实践新课程的时间较短，尽管在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了确定的成效。但认真反思自己的教学，还存在以下的不足之处：一是教学关注“预设”还是“生成”的问题。由

13、于教学课时紧、内容丰富，在教学过程中更多的关注教学任务的执行与完成，即关注“预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖掘不够。二是如何有效处理同学活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和具体的教学实践中，虽然已经留意到引导同学参与教学活动，发挥同学的主体性问题。但是，由于教学理念还没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在同学活动的设计上，过于关注活动的频度，而没有充分关注同学活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。 通过本节课的研讨，我深感认真学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要求，把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学才会更有价值和魅力。

14、三：留意化学教学中的演示试验 化学是一门以试验为基础的科学，在几乎每一个单元和许多的课题上都涉及到试验。其试验分老师做的演示试验和同学与老师共同完成的分组试验，及某些具有争论性的试验。 从实际状况可知，同学试验毕竟是少，争论试验也偏少，相对来说，演示试验的数量就比较多了。有些化学老师认为：化学课本中的演示试验可做可不做，主要以讲解为主，我认为不然，假如我们不让同学自己动手做试验的话，可以做一下演示试验，由于演示试验也可以让同学多增加一下对试验现象的印象，这样有利于同学对试验的总体理解。并且有许多的演示试验并不会花费很多的时间或者精力，再说即使花费了些许时间也是值得的。 说到化学教学，从事过化学

15、这门学科教学的老师应都知道，城市里学校的化学教育和农村乡镇学校的化学教育存在着较大的差别：就同学这一块来说，城市的同学的眼界要比农村乡镇同学大的多，他们的学问面相对较广；从老师这一方面来说，总体的水平相差不会很大。而从教学设备上来说，城市学校和乡村学校的水平差距就相差甚大了。就化学试验室这一点就有着很明显的差距，我们可以从中看出，农村中学的化学试验室比乡村中学的简陋许多，甚至，一些应当具备的基本化学试验器具或药品都不齐全，仪器和药品在数量、种类、质量远远不及城市的中学。 如何利用有限的条件做好同样是一本化学教科书上的演示试验就显得尤为关键，而这一点要做好就得让农村中学的化学老师多动下脑子了。从

16、教的这些日子里，就拿我自己的亲身经受来说吧：在人教版九班级化学的其次个单元第一个课题中，有一试验（检测空气中氧气含量）中要用到大橡皮塞和钟罩等仪器，在那个时候，无论我怎样查找，我翻遍了全部的装橡皮塞的盒子，只找到了一个大的橡皮塞，可在检查气密性的时候，发觉这个仅有的大橡皮塞因老化而气密性不好，故无法使用。但是，莫非试验就不做的吗？“不行”！我这样告知自己。得想方法，于是我找来一只矿泉水瓶子下端切去，留下上面的似钟罩的一大半，拧开盖子，把燃烧匙的上端烧红后直穿矿泉水瓶盖，再做一些密封措施，一个简洁的“空气中氧气的含量测定”试验仪器（附图）就做好了，后来在课堂教学上用这个自制的试验仪器做空气中氧气

17、的含量测定试验的时候，效果还蛮好的。现在想想：是啊！其实很多东西都在人的脑子里的，只要我们略微多动动自己的脑子，其结果就会更加的完善！ 同样的，农村的孩子一样的渴望学问，同样渴望更好的把握到更多的学问。我们做老师的，能做的就是把我们自己所知道的学问都教会给同学，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给同学予无限的学问技能与做人的道理！ 信任同学的明天会更加奇妙！教育的明天会更好！ 四：如何上好化学课 爱好是建立在需要基础上，带有乐观心情颜色的认知和活动倾向。心理学和教学实践都表明，就大多数同学而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致同学学习成果分化的一个重要缘由就是没有激发他们的学习爱好。没有

18、爱好同学就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。学校同学正处于爱好广泛、求知欲旺盛的时期。如何激发和培育他们的学习爱好，这对于我们教学工作者来说是一个特殊值得探讨的问题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受说出来与大家共勉，但愿能抛砖引玉。 1、上好第一节课，激发学习爱好 “好的开头就等于成功的一半”。上好第一节化学课，对培育今后同学学习化学爱好尤为重要。学校同学第一次上化学课，总是存在惊奇的心。所以，我们想要上好第一节课，首先要细心设计，认真预备，要设置许多问题“催化”他们去思考，去探究，“加速”他们主动地学习。例如，绪言课一开头就向同学提问：“什么是化学？”同学面面相觑，不能回答

19、。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“假如改用口吹的气球，它能不能飞呢？”同学异口同声地回答：“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。恰当的设置“问题”，在同学面前不断地提出他们临时还解决不了的问题，让同学在无尽的问题中产生求知的深厚爱好，从而在学习过程中使其永不满足。 2、利用化学试验，进一步激发学习的爱好 化学是一门以试验为基础的科学，生动好玩的试验是诱发同学学习爱好的重要途径。对初三同学来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有惊奇

20、心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本的理论学问，迫切想把所学的学问在实践应运时，利用化学试验进一步激发他们的惊奇心和爱好，让他们在实践中学习，是他们的爱好所在。在认真做好课本上的第一个演示试验和同学试验的同时，要多支配一些同学感爱好的试验。例如：在第一节课是可以先避开书本，做几个趣味性很强的试验“烧不坏的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒点灯”等等，让同学睁大惊奇的双眼，然后再引入新课，这样同学在课堂上留意力集中，精神饱满，对化学课表现出深厚的爱好。另外，课后可以让同学亲自动手做试验，就更加好玩味性和挑战性，让同学自己主动地去思考，去钻研，有利于提拔化学拔尖人才。 3、引导同学利用所学的化学学问解决

21、生活中问题，体现化学学问的有用性 初三化学教学反思 篇4 氧原子构成。 每个氧分子是由2个氧原子构成的。 每个氢分子是由2个氢原子构成的。 反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应需要的条件是通电。 2分子水在通电条件下反应生成2分子氢气和1分子氧气。 电解时产生的氢气体积是氧气体积的2倍。 二、通过分析比较五个化学反应中哪一个最适宜在潜艇里制氧气。 通电 加热高锰酸钾2KMn04=2K2MnO4+MnO2+O2 电解水2H2O=2H2+O2 在常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 MnO2 加热氧化汞2HgO=2Hg+O2 过氧

22、化氢在二氧化锰催化下分解2H2O2=2H2O+O2 同学发表看法： 同学1：选取电解水。潜艇是在大海里航行，水资源广泛，潜艇里又可以发电。 同学2：选取过氧化氢在二氧化锰催化下分解。生成物为固体和液体，简洁分别。 同学3：选取在常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气，利用了人体呼出的二氧化碳，循环再用，爱惜环境。 没有同学选择加热高锰酸钾和加热氧化汞制取氧气。这或许同学已知其缘由。 同学争辩、分析，气氛喧闹，分析细致，有独特的见解，收到较好的效果。 最终从条件、药品、环保等多角度进行比较，选出合理答案：最适宜在潜艇里制氧气的方法是常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反

23、应生成碳酸钠和氧气。与其它方法相比，该方法的优点：常温下能进行反应，且利用人体呼出的二氧化碳作反应物。 初三化学教学反思 篇5 新的课程理念要求老师有新的教学理念。在这个方面上，我觉的自己做的比较差，总是不敢放手让同学去做、去想、去说。其实，听了张英丽老师的课后，我觉的他的试验设计很好，把1、4试验老师做，2、3试验同学做。把比较危险的、比较困难的留给老师，简洁的、简洁的留给同学，既有了老师的引导又有了同学的放手去做，效果较好。在我的课堂上，还是老师的主导作用占了主要方面，留给同学去想的、去说的比较少，比方说物理变化和化学变化的本质区分上就是老师投影出来的，并没有引起同学的共鸣。在就是同学在回

24、答问题上，急于得出正确的结论，往往打断了同学的回答或者是引导同学回答，说毕竟，同学的思维还是把握在老师手中，并没有真正做到观念更新。一个问题问出来，往往同学不知道怎么回答，问题的指向性不明。所以，通过这节课，我意识到对自己的要求不能太低，不能松懈。打造一节精品课是很磨练人的，很能提高人的水平。 初三化学教学反思 篇6 每一次考试都应当要学会反思自己考试的好与坏，这样才能更好地进步。 基本功，再扎实些 在此次期中考试中，化学老师发觉了这样一些“惋惜”的问题，具体表现在： 1.化学用语混淆不清，使用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素 2.概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素 3.

25、审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。 4.化学方程式书写时不留意细节，如条件漏写、错写、忘写，不配平，气体或沉淀箭号标注有误。 5.化学专用名词写错别字。如量筒写成量桶、坩埚写成坩锅 审题，再到位些 期中考试中，部分同学存在审题不到位、思维不够完善等问题，具体表现在： 1.若试卷语言描述拗口，多次消逝“不正确、不属于、可能、错误”等词语，同学们七绕八绕就头昏，易犯低级错误; 2.不定项选择题选项迟疑不决; 3.忽视试验细节，如我校期中试卷中有一小题“若供应了铁架台、玻璃棒，过滤操作缺少的玻璃仪器为?”绝大多数同学只填了漏斗，而忽视了烧杯的选择。 初三化学教学反思

26、篇7 在进行“物质的变化与性质”教学时，同学对一种变化是“物理变化”还是“化学变化”简洁区分，对一种性质是“物理性质”还是“化学性质”也简洁区分；但是对一种描述毕竟是“变化”还是“性质”却不简洁区分。老师在多年的教学实践中，总结出了简洁易行的“变化”和“性质”的区分教学法。 老师这样给同学举例讲解：同学们，现在飞机场上停着一架飞机，我说：“这架飞机能飞。”这是飞机的一种物理性质，指飞机具有这样一种力气，但飞机实际并没有起飞；同学们，看天上一架飞机在飞，还有一架飞机飞走了，这就是一种物理变化，表示“正在发生着”或“已经发生了”。 然后老师给同学归结：“性质”指的是物质具有的一种力气，能发生但是未

27、发生，常用“能、会、易、可以、简洁”等字眼表示；“变化”指的是“正在或已经发生”的一个过程，两者是有根本区分的。 经过这样讲解以后，同学比较简洁区分“变化”和“性质”了，然后老师再精选相应的习题进行练习巩固。比如，老师可以出关于木炭的习题训练同学：木炭是灰黑色的多孔性固体；木炭能燃烧；木炭被粉碎；取一小块木炭点燃，放入氧气瓶中燃烧，发出白光。上述描述，属于物理性质的是；属于化学性质的是；属于物理变化的是；属于化学变化的是。从答题状况看，同学把握还是很不错的。 初三化学教学反思 篇8 4月12日我讲了一节公开课，通过这次活动我收获颇多，有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后

28、在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思： 一、成功之处： 这节课我预备的比较充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对学问深挖掘，对这方面的学问做了深化的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我留意了创设教学情景，以一错误的制取二氧化碳的装置为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。另外，我选的练习题针对性强，层次性强。为调动同学的学习乐观性，我找了一些同学感爱好的问题：如鱼鳔的探究问题。 在教学过程中，我以探究为手段，复习归纳总结学问，力求使化学学问与实际操作结合起来，培育同学分析问题、解决问题的力气。在教学过程中我留意了落实，在落实过程中，真正做老师导、同学学，并且留意倾听同学的不

29、同看法，充分发挥同学的主动性，让同学自己分析解决问题。 二、不足之处： 在这节课中，总结出来有“两板”。第一板，在教学过程中使用小黑板“板”。在以后教学过程中，应当灵敏一点，在设计过程中应当给同学留出活动的“天地”。正象赵老师所说的同学是宠爱战的。不要怕同学回答不对，敢于面对同学的错，可以让同学在改错的过程中，提高力气。其次“板”教态板，缺乏激情，没有真正调动起同学的乐观性，课堂上同学的学习气氛不够喧闹。 总之，通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了许多。多谢赵老师给了我这一次熬炼的机会。 一、合理支配教学内容 我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的

30、编排挨次都是科学的，但编委专家不行能把使用教材的每一个班、每一个同学都切实地加以考虑，这就要求使用教材的老师灵敏应用教材。依据所教班级同学特点，备课时，不仅备教材，还需要备同学。内容要符合同学年龄特点和接受力气，科学合理支配教学内容。 科学合理支配教学内容，并不是对教材作大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起同学学习上的混乱，增加同学心理负担，也会给同学复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时内容支配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据同学状况而定，不行强求一律。例如我们在讲授学校化学一、二单元的同时，可让同学每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式

31、、化学方程式的学习打下确定的基础。 二、灵敏应用教学方法 科学地支配好教学内容，这就需要老师寻求更有效、更灵敏的方法将学问传递给同学，使同学在较短时间内把握较多的学问，力气提高的更快。例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示试验，有的试验老师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。 三、教学细节无小事 有了好的教法，但教学细节处理不当，必定会铺张时间，影响课堂效率。所以必需提高课堂的实效性。老师要引导同学要充分利用教材，合理运用教学手段，妥当处理教学细节，这就对我们老师提出了较高的要求。要求老师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟，

32、课下十日功。认真备课是提高课堂实效性的关键所在。 四、重视对同学的学法指导 教学是教与学的双边活动，老师的教，只有通过同学的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导同学学习方法，使同学成为学习的仆人，对于提高课堂实效性是特别重要的。 指导同学预习方法。预习不是看一遍书即可，老师可列出提纲让同学自学，发觉问题，带着问题听课。 指导同学听课方法。要让同学做到“眼到、耳到、手到、心到”。动耳听清学问的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将学问加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。 指导复习方法。依据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导同学准时复习，到后来可间隔确定时间再

33、复习，间隔时间随复习次数越来越长。 只要让同学把握了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，同学也将受益终身。 五、正确对待同学的个体差异 人们常说，十个指头有长短，同学的个体差异是客观存在的，不应回避，但个体差异是可以转变的，只要老师实行有效手段，差生是可以转变的。向40分钟要效率，我们就必需在转化差生上多下功夫，对不同层次的同学应提出不同的要求，特别是在中考前的复习教学中分层教学更显重要。 六、擅长激发学习爱好 同学无爱好的课确定不会有效率，老师在课堂上要擅长激发学习爱好。宠爱才是最好的老师，高效率地提高课堂教学，向40分钟要效率，是我们每位老师终身所追求的目标。 七、准时反思 老师对于

34、每一节课的得失都应准时总结、反思，找出存在的问题和不足。“阅历+反思=成长”，这个公式表明白一个老师在进展过程中所经受的成长历程。老师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动，老师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。教学贵在反思，反思贵在坚持。老师应当经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。 初三化学教学反思 篇9 全日制义务教育化学课程标准（以下简称化学课标）提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础学问和基本技能

35、转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注同学的进展，关注同学的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。 一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念 学校化学课程一方面供应给同学将来进展所需要的基础的化学学问和技能，培育同学运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的力气；另一方面要使同学能从化学的视角去熟识人与自然的关系，理解化学对社会进展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加同学对自然和社会的责任感；使同学在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人

36、为本”，逐步建立起“民主、公正、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，同学的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于同同学活的.、适应将来社会生活需要和同学进一步进展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给同学，保证同学的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、争辩问题、发表见解都要到位。凡是同学能发觉的学问，老师就不能包办代替；凡是同学能独立解决的问题，老师就不要多做示意。 二

37、、转变同学的学习方式，使同学真正成为化学学习的仆人 有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，留意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让同学从情景中猎取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使同学在探究活动中，在解决问题的过程中理解和把握基本的化学学问、技能和方法，让同学全身心地参与化学活动，经受教学过程，从而培育同学健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要转变同学的学习

38、方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育同学倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要把握音量，不影响他人的争辩。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通关怀。 三、改革化学学习活动评价的方法，促进同学素养的全面进展 化学课标中指出：“为每一个同学的进展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的同学 学会反思和自我评价。”在教学中，老师对同学的学习过程评

39、价，可实行同学自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来关怀同学熟识自己，建立自信，表现自我。对同学的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的学问目标外，还要对同学的化学思考方法，同学在参与化学学习活动时所表现的惊奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育同学的化学意识、参与意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参与意识包括同学参与学习活动的主动性、乐观性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。 化学素养是公

40、民文化素养的重要组成部分。让我们认真学习化学课标，深刻领悟化学课标中的教学基本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量 初三化学教学反思 篇10 这个月进行了初三教学质量调查，我带的两个班都考的很差，平均分都不及格。说实话，打击很大，但从中也能发觉很多问题，在此做个反思。 首先，两个班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人数太多。这次考试的题目比较灵敏，要求同学在结实把握学问的同时能娴熟运用学问解决问题。可实际考下来显示出大部分同学对识记性的学问把握的很差，简洁的文字表达式的书写竟成为失分的大头，说明同学课后的记忆工作没有到位。这点责任在我，作为一个新老师，我缺乏阅历，对同学过于

41、放松，过于信任他们的自觉性。布置的识记、默写任务并没有认真去盯着他们完成。对于他们默写中的错误也只要他们改一遍，总以为错过了他们就会有记性，下次能不错。事实证明，除少数人之外大部分同学的惰性很强，不实行强硬措施他们就不放在心上。在下阶段的教学中要适当实行惩处手段，硬性逼他们记忆。 其次，两个班的女生考试状况令我很惊异，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。刚开头学习的化学都是偏重于记忆的文式理科内容，对于细心的女生来说，不应当消逝这种状况。通过事后观看发觉，考试中问题较大的女生上课时普遍留意力不集中，易开小差。在今后的教学中要留意提高这部分人的上课效率，上课多提问，激发他们的

42、思维。 最终，由于两个班同学上课时特点不同，要实行不同的授课方式。一班的同学上课纪律易管，因此可以多设计些同学争辩和情境教学。二班的同学上课比较任凭，往往开放争辩后部分同学会把争辩变成闲聊，场面很难把握。在以后的教学中，一班多使用启发式教学，而二班多使用传统的问答式教学。二班经过上周和班主任的联合整顿，现在上课纪律已明显好转，但还是有少数同学过于任凭，因此管好纪律也是首要的。只有拥有一个良好的课堂氛围才能顺当进行教学。我必需树立起老师威信，好好设计化学课，提高化学课的质量。 在教学过程中，我与同学的关系过于亲近，以至于一些不知分寸的同学在课上也嬉皮笑脸。这些问题我以后都会留意，争取在期中考时，

43、两个班的成果能有所进步！ 初三化学教学反思 篇11 历届同学对于酸碱盐学问部分的学习，都显得比较困难；每一次上完这部分，我都感到效果很不好。 今日先在二班上完碱的化学性质，依据教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应试验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应状况；其次部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，同学在下册第六章中再详细学习复分解反应发生的条件。 这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。但是同学对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么

44、前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应；也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽同学书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件；接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，猜想推断反应是否能够发生，再通过试验验证，完成了这部分学问的学习；然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，推断其是否可以发生。 通过我对两个班同学的了解，以及同学的作业状况来看，一班的同学觉得这样的方式比较简洁接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调

45、整是特别必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节中和反应及其应用之后，就详细学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是： 一、适度调整优化教科书中的素材，是制造性的使用教材的关键。 教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合同学实际，就有了老师心得解读，赐予了新的灵魂。酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型，已经接触了分解反应和化合反应。那么，中和反应应当属于那一类呢？假如不准时加以归类，同学在分类方面就

46、会混淆。换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式。 二、试验可以推出结论，也可以验证结论。 鲁教版的特色之一，就是用化学试验让同学得出相关结论。酸的化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复分解反应；而碱的学习方式也大致相同。假如在中和反应完成之后，学习了复分解反应，同学在把握了这种反应形式的特点以及发生的条件的基础上，就可以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。 三、要深刻领悟课程标准的要

47、求。 在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，熟识酸碱的腐蚀性”。假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，同学的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。 四、这样调整是提高同学进一步学习力气的需要。 从某种意义上，学校化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教育的同学普及一些最基础的学问，以及获得化学学问的基本方法试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这部分的比重远远超过三分之一。为此，假如不加强系统性学问的训练，是不利于同学的后续学习的。 初三化学教学反思 篇12 对二氧化碳性质的同学分组试验的反思 与老教材相比，新教材更重视同学对试验的探究过程，重视培育同学的试验本事，但从实践过程中，我觉得新教材在试验资料支配上，高估了初三同学现阶段的试验本事，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下头我以初三化学二氧化碳性质的同学分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会消逝些什么问题呢我想，没有亲身经受的老师，哪怕他的化学学问