“小学数学层教学研究与实践”课题成果报告.docx

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1、 “小学数学层教学研究与实践”课题成果报告 “小学数学分层教学模式的讨论与实践”课题 成 果 报 告 ?教育的生命力在于唤醒，在于鼓励，从而让每一个生命都出现盼望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生由于教育环境、承受力量、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大局部学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习根底良莠不齐的现象尤为突出。面对根底薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生进展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面对全体，敬重学生的差异，在共性化的教学过程中满意全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生

2、动活泼地进展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的讨论与实践，两年来取得了较为抱负的教育教学效果，受到学生的欢送、家长的认可、学校的鼓励及教育主管部门的赞誉。 一、课题讨论背景 1、分层教学是全面实施素养教育的需要。 教育规划纲要明确提出将来十年教育改革进展战略的主题是以人为本，全面实施素养教育。而素养教育的根本是面对全体学生，促进学生全面进展，主动进展。青少年是国家的盼望，民族的将来，实施素养教育要从青少年抓起 ，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素养教育的主途径，面对千差万别的学生，采纳“一刀切”或“齐步走”的教学

3、方式只会松散学生的意志，消灭学生的共性，扼杀学生的制造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼进展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面动身，解决素养教育面临的根本问题的。 2、分层教学是全面推动新课程标准的需要 新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。这句话落实了教育要以学生的进展为本的教育理念，反映了教学中要面对全体，表达了根底性、广泛性和进展性合一的总体目标。新的数学课程应当是顺应“每一个孩子安康进展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应当成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有实行不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学

4、内容，实行不同的评价方式，才能唤醒学生的求知欲望，激起学生的学习热忱，最大限度地满意每一个学生的数学需要，最大限度地进展每一个学生的才智潜能，让每一位同学获得不同的进展，使每位同学都能到达胜利的此岸。 二、课题概念界定 分层教学模式的讨论与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的根底上实施的教学讨论，依据学生的进展水平分成几个层次，按学生实际状况进展共性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，查找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反应，选择不同层次的评价手段，来满意不同学生的求知需求与心理需求，以到达不同的学生猎取不同进展之目的，以此鼓励学生学习的主动性与积极性。 三、课题讨论

5、内容 如何进展不同层次的目标定位？ 如何进展分层教学指导？ 如何进展分层练习设计? 如何进展分层测评？ 四、课题讨论目标及意义 1、通过本课题讨论使教师为每一位学生翻开一扇心灵之窗，让每一位学生体会到被敬重、被关注的幸福感，从而唤醒内心酷热的情感，进而转化为学习的动力，最终体验到生命的精彩。 2、通过本课题讨论使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增加。优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。让优秀的学生更优秀，让一般的学生争取优秀，让学困生脱离学习逆境。 3、通过本课题讨论探究出符合亚迪校情的小学数学分层教学模式，为其他年级实施数学分层教学供应借鉴，为学校实施分层教学治理供应参考，促

6、进教师走专业化进展之路，加速亚迪创精品化过程。 五、课题讨论现状 1、西方兴旺国家采纳小班化教学制，采纳共性化的课程设置，学生可以依据个人所需选择课程，选择时间，以满意不同的个体所需。推行以学生为中心的教学模式，以学生进展为目标的教学评价，面对学生个体，强调给每一个孩子表现的时机，对有特别需求的学生更是倍加呵护。 2、在国内，随着社会的进步，人们对优质教育的渴求越来越剧烈。早期，国内一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已经从实施小班化教学试点开头尝试分层教学，大量的试验结果说明，分层教学对学生的学习成绩、共性进展起到了明显的作用。新课程标准公布后，各地掀起教改热潮，更多的学校步入探究分层

7、教学、合作学习，如今分层教学已经遍布全国。 六、课题讨论保障 （一）理论依据 1、孔子的“因材施教”理论 数千年前，我国古代宏大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。 2、巴班斯基的“教学最优化理论” 该理论的核心即教学过程的最优化，是选择一种能使师生在花费最少的时间与精力的状况下，获得最好的教学效果的教学方案，为分层教学供应了理论根底。 3、加德纳的“多元智能”理论 美国闻名进展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学规律智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以对学生而言，某一

8、方面的差距，并不代表人的差距，某一时期的差异，更不代表终身的差异。我们要有急躁，要有“等待花开”的精神。 4、布鲁姆的“把握学习”理论 美国心理学家布鲁姆在把握学习理论中指出，“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生才智力量欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮忙造成的”，“假如供应适当的学习条件，大多数学生在学习力量、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得非常相像”。这里所指的学习条件，就是指适合学生学习的，能帮忙学生把握所学学问的学习方式，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生供应这种“学习条件”，满意不同学生的进展需要。 （二）客观依据 1、学校有一批精诚团结

9、、素养过硬的教师队伍，他们锐意进取、勇于探究，在工作中擅长合作、擅长沟通、乐于共享。四、五、六年级的数学教师担当教改的积极性很高，在客观上为分层教学讨论奠定了良好的开端。 2、学校独特的文化品位对师生起着鼓励导向作用，“坚强 进取 谦逊 包涵”的山海精神与“质量为基 特色立校 和谐奠基进步至上”的核心价值观交相辉映，“人人有自信，个个有特长”的育人观坚决了教师“一个也不能少”的信念，特需关心工作师生一对一的帮扶，为学困生的成长铺筑了一条通往胜利之路。 3、学校是一个开放的校园，注意教师研修水平的提高，利用请进来，走出去，通过校本培训、网络学习、参加竞赛、外出参观等形式提升教师的理论素养，促使教

10、师走专业化进展之路。为分层教学供应了保障。 （三）经费保障 学校有特地的课题讨论经费，用于课题讨论的开展；学校有科研嘉奖条例，对担当课题讨论的团队有肯定的嘉奖基金。 七、课题讨论策略 我们将试验对象定位在四（2）、五（2）、六（3）年级，由于这三个班级都是走读班级，全是公司子弟且中途插班生比例大，学生层次感强，最相宜分层教学的试验。 （一）详细措施 1、教学主体层次化：学生是教学的主体，将学生根据现有的学问水平，学习态度、学习力量，智力进展水平分ABC三个层次，各层次的学生教师清晰，班主任清晰、学部领导清晰、学生本人有数，不在班级公开，以免学生产生心理阴影。A类同学为学习轻松的优等生，约占班级

11、人数的20%，B类同学为进展中的中等生，约占班级人数的70%，C类同学为临时落后的学困生约占班级人数的10%，层次不是一成不变，而是随着学生的学习状况而转变。 2、教学目标多元化：备课时要依据不同层次学生的实际水平制定不同层次的教学目标，努力为各层学生供应自主学习，自由进展的时机。使每个学生在原有根底上得到提高。A类学生的目标要高于大纲要求。B类学生完成大纲要求或略高于大纲要求。C类学生能把握根底学问，根本技能就可以了。 3、教学内容自选化：教师不拘泥教材，依据教学目标整合、重组教材，呈现在学生面前的是鲜活的教学情境，供应给学生的是活泼的教学形式，无论是内容还是形式都以激发学生的学习兴趣为切入

12、点，提高学生参加的积极性。 4、练习方式共性化：教师设计练习时需表达出层次，对于C层次的学生不提倡多练苦练，在相对的时间里能精确完成根本练习也就到达目标了，至于这个层级的学生想挑战B类题也是可以的，中等的学生除了完成根本习题外，还要完成一些稍有难度的思索题，以培育思维的灵敏性。优等生不做C层次的作业，也可不做B层次的作业，直接进入A层练习，A层题量不多，但有深度。 5、评价手段多样化：测试时分ABC层的试题，根底题80分+稍难题20分+思索题50分的构造模式，C层同学做对80分就算总分值，固然也可以挑战后面的题目，做对一题在100分的根底上加分。B层同学做对前面的100分才算总分值，C层同学不

13、仅要完成前面的两项后，每做对一道思索题就加上相应的得分。 （二）讨论方法 1、行动讨论法。在实践中讨论策略，在讨论中筹划实践，在实施中调整完善。 2、调查讨论法。采纳问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的缺乏进展调查，对影响课堂教学的非智力因素进展调查，对试验班级的学生进展跟踪调查，为课题供应必要的数据和文字资料。 3、总结阅历法。对每个阶段都进展总结，用阶段性讨论的阅历为后面的讨论供应指导，使课题的讨论得到更快、更好的进展。 4、实践验证法。通过实践对课题讨论中的一些设想进展验证，对设想赐予相应的总结、纠偏与调整，在实践中验证，在验证中调整，在调整中进展，再在新的进展与实践中进一步

14、去验证、调整，形成良性循环。 （三）讨论步骤 本课题的讨论的详细思路为：调查讨论确定方案目标实施总结提炼成果鉴定。规划用两年时间，分三个阶段。 1、预备阶段（2023年6月2023年7月） 进展课题讨论的前期预备工作，确定成员分工及详细讨论内容，撰写课题讨论方案,进展课题申报，等候学校审核。 2、实施阶段（2023年9月2023年9月） 本阶段主要任务是讨论实施，总结提炼。课题组成员定期不定期地开展课题研讨活动，开设公开课、探究课、展现课，学生测评质量分析会，准时撰写教学反思、教学随笔、教学论文。 3、总结阶段（2023年10月2023年12月） 整合资料，形成成果，作成果鉴定。 八、课题讨论

15、成果 两年来，我们在四（2）、五（2）、六（3）班进展分层教学讨论，在学校领导的指导与鼓舞下，在课题组全体同仁的努力下，收获颇丰。对学生而言，欢乐取代了郁闷，进取替代了颓废，差生的标签撕去，迎接学生的是教师的信任与鼓舞，每位学生带上好心情徜徉在求知的海洋，收获了学习的进步与欢乐。对教师而言，创新替代了传统，充实替代了庸碌，教师收获的丰硕的教学效益。详细表达在： （一）构建了共性化的分层教学模式 更新传统的教学模式，一改千人一面的教学方式，为学生量身定做教学方案，使教学更具针对性、适应性。探究出分层教学目标的预设，分层教学方法的指导，分层练习的设计及分层评价鼓励的机制等。在课堂教学中，为每个层次

16、的学生创设体验的时机，放手让优等生自由探究，跟进中等生探究新知，帮扶后进生解决困难。让后进生跳一跳，也能尝到果实。不同层次的学生学有所获，取得不同的进展。从分层教学展现课堂看学生参加的积极性与主动性明显高于比照班级。模块为： 领悟教材?目标定位 沟通探究? 展现反应?分层指导 ?沟通体验 鼓励进步 （二）取得高质的教学效益 实施分层教学讨论后，学生学习习惯明显改善，作业质量显著提高，在班级中同学之间的差异缩小，在平行班级中，已经遥遥领先，凸显分层教学的优势。下面列举讨论班与比照班20232023学年度的检测质量，从表中可以看出，讨论班的平均分、合格率、优良率、高分段的人数都高于比照班，低分段的

17、人数低与比照班。 四年级讨论班与比照班20232023学年度检测成绩比照表 班 级 班 别 学生 人数 总分值人数 85- 100 60- 85 60分以下 最低分 平均分 及格率 优良率 四（2） 讨论班 35 7 25 3 0 62 92.5 100 91.4 四（1） 比照班 32 3 21 8 2 53 87.7 93.8 75 四（3） 比照班 35 2 26 7 1 58 88.2 97 80 ? ? 五年级讨论班与比照班20232023学年度检测成绩比照表 班 级 班 别 学生 人数 总分值人数 85- 100 60- 85 60分以下 最低分 平均分 及格率 优良率 五（2）

18、讨论班 31 8 19 3 1 57 91.5 97 87.1 五（1） 比照班 30 2 19 7 2 38 88.6 93 70 五（3） 比照班 33 4 21 6 2 45 89.8 93 75.8 六年级讨论班与比照班20232023学年度检测成绩比照表 班 级 班 别 学生 人数 总分值人数 85- 100 60- 85 60分以下 最低分 平均分 及格率 优良率 六（3） 讨论班 28 4 20 4 0 63 89.5 100 86 六（1） 比照班 30 1 19 8 2 48 86.3 93 67 六（2） 比照班 31 0 18 11 2 52 85.5 93 60 ? （

19、三）构建了没有残缺的课堂育人模式 ?教育无痕，教育行为有形。教育的真谛是爱，爱优秀的学生教师普遍能做到，但是爱学困生唯恐不是每位教师能做到的。在班级中，学困生或多或少的受到个别教师的漠视，亦或同学的卑视，以至学困生在缺乏暖和的学习气氛中渐失学习的士气，厌学，惧学比比皆是，造成恶性循环，学生欢乐何从谈起？实施分层教学讨论后，各层次的学生都在教师的视野中，教师的细心呵护，拉近了师生的心理距离，增进了师生情意。学生感受到被关注被敬重，继而燃起了求知的欲望，增加了学习的动力，提高了学习的自信。各层次的学生综合素养得到明显提高。 九、课题讨论反思： （一）分层教学增加教师备课的工作量，加重教师的工作负担。 民办学校工作压力大，工作强度高，分层教学迫使教师需要设计出共性化的教学流程，课前需预备丰富的教学资料，课后需批改不同的作业等，都将加重教师的工作负担。 （二）教师对教育的理解不同，导致分层教学流于形式。 有的教师对学生缺乏足够的爱心与急躁，偏爱优等生，冷落学困生，以至在备课中缺乏深入的思索，重蹈传统教育的覆辙，导致分层教学成为一纸空谈。 小学数学分层教学课题讨论组 ?2023年11月