《小学数学作业设计》有效性的实践与探究课题实施方案.docx

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1、小学数学作业设计有效性的实践与探究课题实施方案一、课题争论的意义及价值在当今世界经济、科技快速进展的形势下，教育成为各国国力竞争的制高点，而进展根底教育已成为世界各国的共识。我国作为一个人口众多的进展中国家，要增加综合国力关键在于进展教育以提高国民素养。众所周知，教育质量提高的关键在于课堂教学，布置好作业以稳固课堂教学效果成为各科教师工作的重中之重。但是，当前很多教师却把提高教育质量的期望寄予在题海战术上，久而久之严峻地损害了学生的身心安康，导致了学生的厌学心情，甚至弃学现象也随之发生。因此，大力提高教育质量，切实减轻学生的课业负担，是目前根底教育所面临的麻烦问题。如何有效地布置作业是这一问题

2、的突破口，一方面教师要细心布置适量的作业，让学生有信念、有兴趣去完成；另一方面又要到达快捷、 深刻地稳固学问，娴熟把握技能的效果；同时还要留意能否进展学生的思维，培育学生的综合力气。二、争论课题目标、内容及创之处课题争论目标：1、通过课题争论，探究出减轻学生作业负担的一条路径，在学生完成作业的过程中，让他们感觉到完成作业的快 乐，有一种愉悦的心情生成和乐观的情感体验，能让他们主动参与学习，乐于探究，勤于动手。2、通过争论实践，探究出一条优化课堂作业设计来提高课堂教学效率的策略、方法，到达运用学问、进展思维、 培育情趣、提高力气的目的，并制造一种减负增效的气氛。3、通过课题争论，实现作业量少而精

3、，到达作业有效稳固课堂学问的目的，充分表达课改理念，落实高效课堂 精神。4、通过课题争论，促进教师专业成长，不断提高自身 的业务水平培育教师的争论探究精神。课题争论内容：1、课程的理念下课堂教学与作业的形成性和进展性争论，优化作业设计的功能，优化作业的稳固和检查功能， 侧重与根底学问与根本技能方面，目的是强化记忆和反响信 息，重在对根底学问、技能的稳固，优化作业的深化和提高 功能，侧重于过程与方法方面。2、依据学生的学情，探究应当布置哪些作业，作业容量上要考虑量理性、作业量应遵循 “少而有效”的原则， 既不加重学生的学习负担又能尽可能发挥学生的潜能；要有针对性，作业量要分层，作业难度要分层、完

4、成的时间要分层。使不同程度的学生完成作业不再有困难，既学到了学问， 又把握了技能。3、课堂教学过程中作业的过程性和鼓舞性争论，优化 作业设计的评价，使作业的评价有鼓舞性与实效性。本选题创之处：我们对中小学生作业进展分析争论，从而找出规律，总 结出“高效课堂”课改背景下提高中小学生作业有效性的 方法、途径，重点在减轻学生课业负担，全面推动课改、 推动素养教育，提高我镇的教育教学质量。三、课题争论思路、方法和步骤课题争论方法：1、查漏补缺式学习心得。依据个人的学问构造水平与 课题争论的需要，针对个人的缺乏进展针对性的学习与培训，以自学与集体培训的形式相结合，2、学问系统性培训。主要针对改革试验理论

5、的学习培训。一方面，学校尽最大的力气购置试验需要的相关书籍， 同时学习者主动通过查阅网络、报刊等形式，收集学习资料。 自学，做笔记，写心德体会相互沟通，集中争论，完成培训任务3、在争论前、后承受问卷、谈话竞赛等方法进展调查， 为课题供给科学依据。4、收集和查阅有关的文献资料，为课题争论供给科学的论证资料与争论方法，对课堂教学有效作业设计的内容与 方法进展挖掘，分析与归类。5、查阅学生作业，从学生的作业当中觉察有价值的信息，总结哪些作业形式对学生有利，作业量具体应当把握在 多长的时间内。6、准时对中途的一些具体做法进展总结，觉察不利于学生学习的一些做法准时改正，同时对好的做法进展阅历总 结，作好

6、大面积推广工作。课题争论步骤：预备阶段2023 年 9 月2023 年 10 月成立课题组，确定小组成员，查阅有关资料，学习有关理论。争论阶段2023 年 10 月2023 年 12 月召开课题组会议，对课题组成员进展理论培训。组织课题组人 员依据课题实施方案进展课题争论，深入调查、搜集第一手 资料，并进展整理分析，结合个人教育教学工作实践进展实 验争论，乐观研讨沟通，解决实际操作中的问题，定期进展 阶段性总结。总结阶段2023 年 1 月对本课题争论的过程及资料进展系统分析，形成试验报告，撰写争论报告，进展争论成果呈现，为做好推广工作和进一步争论奠定根底。四、争论方法、手段、途径等。1、比较

7、法。在理论争论中比较中外古今名家的思想， 借鉴他们的理论，粹取精华。2、试验争论法：针对课题争论不断提出改革意见或方案，并付之于行动，课题组教师选择数学教学中一个领域， 结合本人教育教学工作实践开展试验争论，准时总结反思。 3、文献争论法：认真钻研课改文集，以课改精神为指导。通过对建构主义理论、现代课程理论和自主学习等 相关教学理论的学习，了解现代教育的根本观念和自主学习 力气和各种教学模式的特点，为本课题的争论打下理论根底。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解把握国内外相关领 域的争论现状和趋势，进一步明确本课题的争论方向。4、阅历总结法。主要用于各总结阶段对实践中搜集的 各种资料、积存的阅历反

8、思等从理论上进展深入、系统地分 析、归纳、提炼、论证，以期提示教育现象的本质和规律， 作出有价值的结论。五、课题估量成果形式通过对本课题的争论、归纳整理，形成以下成果：1、论文集本课题争论的课题报告、总结、论文、案 例、教案等的专辑。2、结题报告。四、完成课题的可行性分析已取得的争论成果及社会评价：近年来，我校科研成果丰富，各位成员的论文、设计、 反思等在校内得到有效推广，取得良好的效果，得到了良好 的评价。课题争论工作的深入开展，积存了丰富的阅历，培养了一大批科研型创型教师，这为本课题的争论奠定了坚 实的根底。课题争论的理论依据：1、马克思主义生疏论和科学方法论：马克思主义生疏论认为，人的生

9、疏来源于实践，生疏的形成要完成两次飞跃， 即从感性生疏上升到理性生疏，然后再回到实践。生疏活动的总规律是：实践生疏再实践再生疏。教学过程就是一种特别的生疏过程，必需遵循马克思主义生疏论规律。2、生疏构造理论：皮亚杰认为每一个认知活动都含有确定的生疏构造，儿童认知的形成，既不是外物的简洁复本， 也不是主体内部构造的独立显现，而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中，通过同化和顺应引起个体内部认知构造的变化，从而到达生疏上的平衡过程。3、多元智能理论：加德纳的多元智能理论告知我们， 由于每个人各种智能的组合方式不同，人与人之间的差异是 客观存在的个体的学问根底、学习力气、共性倾向等方面的 不同，导

10、致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差 异。人只有依据自身适应的方式去学习，才能更有效地猎取 学问，把握技能。4、主体性教育理论：主见教育以培育进展和弘扬儿童 的主体性为根本目的，强调增加学生的主体意识，进展学生的主体力气，塑造学生的主体人格。主体教育是教师引导下 的学生独立学习和自主活动的过程。5、终身教育理论：教育是一个统一的连续不断的过程， 并不随着学校学习的完毕而完毕，而应当贯穿于个体生命的全过程，终身教育不以猎取学问作为主要目标，强调教育的目的是要进展学生的共性和帮助学生学会学习、把握学习方法、培育学习力气、强调教育与生活相联系、强调教育方法的改革。主要参与者的学术背景和争论阅历：1、课题争论负责人王磊，中小学二级教师，有有效的 治理阅历。课题争论成员唐城小学全体教师。完成课题的保障条件：1、做好前期预备工作，进展合理分工，组织相关人员围绕本课题进展文献搜集工作；课题组全部成员乐观开展调 研工作，准时汇报，形成调查报告；制定课题争论的实施计 划、方案。2、乐观发动全体争论成员留意第一手资料的积存，把个案与文献理论相结合，充实争论资料，为理论建构供给可 靠的依据。3、建立健全课题争论制度，定时间、定地点、定争论 内容，确保课题争论扎实有效开展。4、加大治理力度，赐予全力支持，确保该课题争论的人力、物力、时间和资金，确保按期完成争论任务，确保课 题争论的质量。