《小石潭记》写作手法分析.docx

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1、小石潭记写作手法分析写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。表达方式，是指写文章时所承受的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。下面是我为大家收集的小石潭记写作手法分析，仅供参考，期望能够帮助到大家。小石潭记写作特色1.移步换景作者在移动变换中带着我们领会各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭， 表达了觉察小潭的经过，布满了悬念和探奇的情趣，渐渐在人们面前开放一幅奇特的图画。2. 寓情于景情景交融作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世 的小石潭布满了生气，却无人赏识。而其幽清无闻与自己的患病一样， 此刻过于清冷

2、的环境更简洁激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了猛烈的比衬，有力地 反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现 实的不满。3. 情感浓重简单本文抒情上偏向于浓墨重彩，情感猛烈，或抚今追昔，或伤时感怀，或心忧家国，或思亲念旧，以极强的艺术感染力打动一代又一代的读者。小石潭记写作特点一、本文写景，按巡游观看的挨次，格外自然：循声而入觉察小石潭，环顾小石潭的全貌和四周环境，观看了小石潭里的游鱼，远望了小石潭的水源，最终写离开小石潭的情景。二、抓住景物特征，精细生动地描绘写小石潭，处处从“石”字落笔，又说明白它的小面奇秀。从听觉、视觉和感受

3、等多角度地描绘。“闻水声，如鸣佩环，心乐之。”此文开笔就有声有感。未见其潭，先闻其声，游兴被激发了。“水尤清洌”“青树翠蔓”“日光下彻，影布石上”“明灭可见”， 景物的颜色、光线的明暗变化真实而清丽。写景，动静穿插。声，是动态的，石，是静态的，“蒙络摇缀， 参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水假设静实动，这画面给人以很深的感知度。写景，情景交融，寓情于景。读者领受着这画卷的美又对作者寄予深深的敬意与怜悯。这就是艺术的感染力。三、文笔简练，前后照顾，构造紧凑写潭，处处透出了潭水的清洌，有很高的透亮度，写环境气氛又 处处透出这里的寂寥、幽邃。前后照顾浑然一体。全文不满 200 字却诗情画意融为

4、一体，所以说这篇记是柳宗元山水游记的代表作，也是 我国古代山水游记中的精品。四、侧面描写，衬托风光。 “潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。日光下澈，影布石上。” 运用侧面描写，“皆假设空游无所依”写出小石潭水清亮见底、清洌可鉴的特点。小石潭记写作手法全文缺乏二百字，却清楚的记述了作者出游、巡游、返回的全过程。寓情于景，情景交融是本文的一大特点。全文寂寥清幽，形似写景，实则写心。文中还运用了移步换景，正侧面描写相结合，动静结合的手法，生动传神，穷为尽妙，意境幽深。小石潭记写作目的作者按巡游挨次组织材料，抓住景物特征，用生动的语言借景抒发了作者谪居荒原之地的孤寂、凄苦悲伤的感情。作者抓住溪身的曲折

5、、曲折、岸势的参差不齐的的特点，运用了比方的修辞手法。从“斗折蛇行”看出用了两个比方，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征，形象地描绘出了小溪的轮廓与外形。小石潭记赏析作者在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景 交融的佳作。全文孤独清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章 对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明清亮 和游鱼的形神姿势。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及 水，只说鱼则“空游无所依”，则水的清亮透亮，鱼的生动传神，都 各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。小石潭记赏析(成曾)柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性

6、 的一个局部。而在他篇数不多的山水游记中，小石潭记可以说是 一篇很有代表性的作品。小石潭记是永州八记中的一篇。这 篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬 官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇 布满了诗情画意，表现了作者出色的”写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。这篇游记一共可以分为五段。第一段，作者承受的 是“移步换形”的手法，在移动变换中引导我们去领会各种不同的景 致，具有极强的动态的画面感。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻 水声，如鸣佩环，心乐之。”拓展阅读：小石潭记教学构思一、课外自读1、探究作者身世了解作品写作背景：关于作品的写作背

7、景，课文下面有一段一百多字的概括介绍，但 对柳宗元的才华、抱负以及政治上的作为和患病打击后的怨愤却没有 作具体介绍。让学生在课外对以上内容进展自主探究，对于引导学生 把握作者寄情山水的初衷，领会作品凄清幽美的意境，感悟作品中突 如其来的凄凉悲伤之情，都具有不行或缺的作用。因此，我要求学生 利用双休日完成一篇 500 字左右的小论文柳宗元的身世患病和他的山水游记，让学生初步感知作者的人物形象。2、自主感知课文教导阅读方法：为了避开文言文教学中逐字逐句串讲的弊端，提高古典诗文的教 学效率，我一贯留意对学生文言文自学力量的培育，放手让学生利用 课文注释和工具书进展自主阅读，在理解词句的根底上重在把握

8、文意，使学生在与文本的对话中，获得属于自己的第一感受。在本课的预习作业中我也贯彻了这一要求。同时，为了落实单元学习目标“了解游记的特点和阅读游记的一般方法”，提高学生的阅读效果，我要求学生按课文后“方法技能”中关于写景类游记的阅读方法进展阅读、圈划，并把这一阅读方法简洁地归纳为“寻游者踪迹，赏石潭奇景，读作者心语”，既便于学生操作和领悟，又强调了作品中景与情的亲热关系，为深入理解作品奠定根底。二、课堂教读1、激情导入，营造课堂气氛：设计一个富有激情的导入，是为了营造一个与作品情境和作者情感相吻合的课堂气氛，使学生能跨越时 空走进作者的心灵世界。我的课堂导入全文如下：同学们，今日我们一起来学习唐

9、代散文家、诗人柳宗元的写景类 游记小石潭记。我们知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山 水游记在他的散文中成就最高。不过，读者们往往在那些清爽秀美的 山水游记中读到一种刻骨铭心的幽愤和哀痛。忧愤从何而来?这成了读者们心头的疑问。为了真正读懂柳宗元的山水游记，我们有必要对他 的身世患病作一番探究。前些天教师布置了探究型作业柳宗元的身 世患病和他的山水游记，现在请同学来沟通一下你们的小论文。学生小论文沟通(略)贬谪永州，十年磨难，十年孤独，十年悲伤。才不为世用，道不行于时，这就是柳宗元的哀痛。那么，亲近山水，与大自然对话，便成了柳宗元排遣内心忧愤和哀伤的无奈选择。荒远地区惊奇的自然风景也确实在肯定

10、程度上赐予了他心灵的抚慰。于是，在我们祖国的文学史上就有了那些精巧绝伦的山水游记。柳宗元个人是不幸的，但中国的文学史却因其不幸而留下了一份瑰丽的遗产。现在，就让我们与柳宗元同行，去赏识他笔下的山水风光，去走进他的心灵世界吧!2、倾情范读，整体感知作品魅力：小石潭记不仅文笔清爽秀美，富有诗情画意，而且它的语言， 恰如柳宗元在愚溪诗序中所说，“清莹秀澈，锵鸣金石”。因此， 教师如能寓情于声、以声传情地进展范读，那么，不仅有助于学生领略作品文字的音韵美，而且还可以使人产生一种身临其境的感觉，这对于山水游记的阅读和理解是格外重要的。3、合作学习，突破语言障碍：学生在自读中已经利用课文注释和工具书进展了

11、文字疏通，课堂 上假设再逐字逐句串讲就显得效率低下且又有碍于作品的整体阅读， 因此，我精选了一些文言字词根底训练题，要求学生四人一组 (原有的合作学习小组)当堂合作完成，然后全班进展沟通。这样，用比串讲少得多的时间，完成了文言字词的学习任务。小石潭记评析教例简述这是高永祥教师的一个教例详见语文教学之友1993 年第 8 期。教师的觉察：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石” 相关联，特别是人的心境与“石”为联系得更紧。教学设计的筹划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。教案实施：教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由。学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石

12、”。学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写了石。假设“潭”不是“石潭”，它能发出这么动听的声音吗？学生丁：“凄神赛骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思处，还应有“石”冰凉刺骨的意思。师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”确实是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音洪亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮。“凄

13、神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。评析严格地讲，上述的内容只是一个教学的片段，假设以以此来处理小石潭记的教学，显得比较薄弱。但教者的这种觉察，这种教学设计可以引发我们深层次的联想。联想之一：教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。此法适用于精巧的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度觉察课文中能够构成一个“集合”的学问板块，然后奇异设计教学题，引导学生进展咀嚼、体会，从整体上去感受课文的美点及思想内容。比方小石潭记，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进展整体赏析。小石潭记中的“水”。小石潭记中的“动”与“静”。小石潭记中的“比照”与“衬托”。小石潭记中

14、的“景”与“情”。小石潭记中的“镜头”与“画面”。小石潭记中的写景短句。小石潭记中的“乐”与“凄”。小石潭记中的“清”。联想之二：教师对教材有独到的觉察，是一种境地；教师在教学中假设能点拨 学生建立“觉察”的意识，积聚“觉察”的士气，学到“觉察”的技 能，则又是一种境地。教师除了引读、讲读，还应特别留意“教读”， 特别留意教给学生学习的本领。比方前述教例，教师假设能利用些许时间，告知学生这“一石 激起千层浪”的读法叫做“整体赏析”法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，那么，这个教例就可以称之为“具有画龙点晴之妙”的好教例。小石潭记复习指导一、字句解释1、从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水

15、声，如鸣佩环，心乐之。 关键字：西：向西。行：走。篁竹：成林的竹子。乐：以为乐。由于而感到欢快对而感到欢快。之：代词，指听到如鸣佩环的水声。句译：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水流声，似乎玉佩玉环相碰发出的声音那样动听动听，我心里为此而感到很欢快。2、伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。关键字：伐：砍伐。取：取得，这里指开拓。道：路。下：往下走。见：观察。尤：尤其，特别。清洌：清亮。句译：我们砍伐竹子，开拓出一条小路，往下走便观察一个小水潭，水特别清亮。3、全石以为底，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。关键字：全石以为底：以全石为坻。全：整个。以：把，用。为： 作为。卷石底以出：“以”，

16、相当于“而”。出：露出。为：成为， 形成。句译：小潭用整块石头作为底，靠近岸边，石头有些局部翻卷过来露出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种外形。4、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。关键字：蒙：掩盖。络：缠绕。摇：摇动。缀：连结。句译：岸上青翠的树木、藤蔓，掩盖、缠绕、摇动、连结， 参差披拂，随风漂移。5、潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。关键字：可：大约。许：表示数目不确定，上下，左右，光景。假设：似乎。空：在空中。句译：潭里的鱼大约有一百条左右，都似乎在空中游动，什么依靠也没有。6、日光下彻，影布石上，佁然不动。关键字：彻：透过，穿过。布：原为“分布”之意，这里可解释为映现。佁然：愣住的样子。句译

17、：阳光直照到水底，鱼的影子映现在石上，呆呆地，一动不动。7、俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。关键字：俶尔：突然。远：距离远同“近”相对。逝：离去。翕忽：快速。乐：逗乐。句译：鱼突然又远远地游开了，来来往往，轻快快速，似乎在同游人逗乐。8、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。关键字：西南：向西南。斗：像北斗七星那样。折：曲折。蛇行： 像蛇爬行那样弯曲。明：光明。灭：暗，看不见，常与“明”连用。句译：我向水潭的西南望去，那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段看不见。9、其岸势犬牙差互，不行知其源。关键字：其：它的。势：外形。犬牙：像狗牙一样。差互：相互穿插。差：穿插。知：知道。

18、句译：溪流两岸的外形像狗牙一样相互穿插，也不知道它的源头在哪里。10、坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。关键字：环：围绕。合：合拢，合抱。寂：安静。廖：冷清，冷落。凄：使凄楚。寒：使寒透。悄怆：安静得使人感到悲伤。邃：深。句译：坐在潭边，四周竹子树木围绕合拢，安静冷落没有旁人， 那种气氛使人感到心神凄凉，寒气透骨。这地方真是安静幽深，使人感到悲伤。11、以其境过清，不行久居，乃记之而去。关键字：以：由于。其：它的。境：环境。过：过于。清：冷清。居：停留。之：代词，指当时的情景。去：离开。句译：由于它的环境过于冷清，不能长时间停留，于是我就把当时的情景登记来便离开了。12、隶而

19、从者，崔氏二小生关键字：隶：跟随。从：跟从。小生：年轻人。生：对读书人的尊称。句译：作随从跟着来的人，有姓崔的两个年轻人 二、内容理解1、作者柳宗元，唐朝文学家，唐宋八大家之一。与韩愈并称“韩柳”，同为唐代古文运动首领。此文写于其被贬谪到永州期间。当时 柳宗元共写了八篇山水游记，合称永州八记，本文为其中的第四 篇。2、第一段写觉察小石潭的经过和小石潭的概貌。觉察小石潭的经过布满了探奇的情趣，而水清、石奇、树美的自然景观则更写出了小石潭景致的奇特。作者觉察美景的喜悦自然流露于其中。其次段写潭中游鱼。写鱼，动静结合，“似与游者相乐”，又用拟人手法写出游鱼的 活泼和怡然得意，表现作者临时沉醉于自然美景的欢快。游鱼、日光、影子等侧面写出水清。第三段写小石潭曲折的溪流和岸势。比方形象。第四段写潭的气氛和作者的感受。小石潭环境冷清，勾起作者内心悲伤凄苦之情，以至匆忙离去。第五段交代同游者。全文按作者游踪来写移步换景。而作者的思想感情又随景而变，从“心乐之”觉察小石潭的快 乐心情，到“似与游者相乐”观活泼游鱼，沉醉于美景的欢快， 再到“凄神寒骨，悄怆幽邃”苦闷凄苦的心情，借景抒情，情景 交融，含蓄抒发作者被贬后想要寄情山水却难以排遣的悲伤凄苦 的思想感情。中心归纳：本文记述了作者巡游小石潭的经过，含蓄抒发了作者被贬后想要寄情山水却难以排遣的悲伤凄苦的思想感情。