《幼儿音乐教育》.docx

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1、幼儿音乐教育一、填空1. 音乐 作为人类审美活动的对象，始终伴随着人类社会的产生和进展。2. 音 是组成音乐的根本材料，它是由于物体的振动而造成的。3. 求偶说 认为音乐和歌曲是作为一种求爱的方式而产生的。4. 音乐教育 是以音乐为媒介的教育，由于音乐独特的艺术特征，有着其它教育学科不行替代的特别作用。5. 音乐教育在具体的实施途径中，可以分为 国民音乐教育 和 专业音乐教育 。6. 我国古代教育家孔子提出 兴于诗，立于礼，成于乐 。7. 音乐教育中的 形象 与 情感 是其其次个特征。8. 美感 与 愉悦 是音乐教育中表达的第三个特征。9. 音乐信息首先作用于人的 感官 而后进入大脑引起反射活

2、动。10. 感觉器官 的进展是幼儿进展智力的前提和根底。11. 幼儿音乐的审美力量主要包括了幼儿对音乐美的 感受力 、 表现力 与 制造力 三个方面的内容。12. 音乐记忆 是进展音乐活动必不行少的，在具有音乐记忆的根底上，才有可能进展音乐想象。13. 人们的歌声，是由 呼吸器官 、 发音器官 、 共鸣器官 、 咬字器官 以及 监听器官 在大脑中枢神经系统掌握下的相互协作、协调活动中产生的。14. 音准 是幼儿在唱歌活动中最难把握的技能。15. 韵律活动 是伴随音乐进展并与音乐相协调的身体动作表现活动16. 随便的身体动作可以被分成 非移位动作 和 移位动作 两种。17. 构成韵律活动中合作协

3、调力量的根底主要是： 动作关系的推断、调整力量 ； 情感关系的推断、调整力量 ；空间关系的推断、调整力量 。18.制造性表现 在此是指在进展韵律活动的过程中运用动作制造性地表现自己的看法、想法的活动。19.乐器操作力量 主要指运用乐器奏出想要奏出的特定音响的力量。20.随乐力量 在此是指在演奏打击乐器的过程中使奏出的音响与音乐相协调全都的力量。21.幼儿唱歌领域的教育内容主要有： 歌曲 ； 唱歌的表演形式 ； 理解歌曲和表现歌曲的简洁学问；技能； 嗓音保护的学问 等。22.一个人独立的唱歌或单独唱歌是 独唱 。23.歌曲是由 歌词 和 曲调 组成的。24.边唱边动 是幼儿唱歌时最常见的现象，也

4、是幼儿年龄特点的集中表现。25.唱歌姿势 的正确与否直接影响到唱歌时的呼吸和发声，影响着唱歌的质量。26.呼吸 是唱歌的动力。27.音质美丽 是唱歌的根本要求，因此要从小培育幼儿用自然好听的声音唱歌。28.韵律活动的教育价值主要表达在： 进展身体运动的力量 ， 进展借助身体动作感受和表现音乐的力量，提高幼儿的身心协调活动的力量 。29. 幼儿韵律活动的主要教育内容有： 韵律动作及其组合 ； 韵律活动的表演形式 ； 韵律活动的学问技能和韵律活动常规 等。30. 在幼儿音乐教育活动中承受的韵律动作一般可分为： 根本动作 、 仿照动作 和 舞蹈动作 。31. 韵律动作 组合指按一首完整音乐的构造组织

5、起来的一组韵律动作。32. 在幼儿音乐教育活动中承受的韵律动作组合一般可分为： 身体节奏动作组合 ； 表演舞 ； 集体舞 ； 自娱舞 等。33.韵律活动的材料包括 动作 、 音乐 和 道具 。34.音乐玩耍 是以进展幼儿音乐力量为主要教育目标的玩耍。35.歌舞玩耍指主要侧重于 唱歌 和 韵律活动 的玩耍。36.表演玩耍 指主要侧重于按音乐性质变化进展情节和角色表演的玩耍。37.打击乐器演奏领域的教育内容主要有： 打击乐曲 ； 打击乐器演奏的学问；打击乐器演奏的常规等。38.打击乐器演奏活动的材料包括： 乐器 、 音乐 和 配器方案 。39.音乐赏识 指通过倾听音乐作品获得审美享受的音乐活动。4

6、0.音乐赏识活动的材料包括 音乐作品 和 音乐赏识的关心材料 。41.压缩构造 即删减作品中的某些局部，而保存另一些相对独立的局部。1/7幼儿音乐教育42.音乐赏识地关心材料一般有： 动作材料 ， 语言材料 ， 视觉材料 。43.选择语言关心材料地首要条件是： 从音乐动身，与音乐赏识地要求相全都 。44.选择视觉关心材料的其次条件时： 形象美 ， 艺术性强 ， 能为学前幼儿理解与宠爱 。45.节奏感 主要指节奏和节拍的感知、表达力量。46.幼儿音乐教育活动的组织 是教育者有意识地对幼儿进展音乐教育的过程。47.教育活动，从大的构造上看可以划分志两个局部。一是 特地的音乐教育活动 ，二是 渗透着

7、乐音教育的活动。48.特地的音乐教育活动 是教师按打算安排特地时间组织全体幼儿参与的活动。49.以唱歌为主要内容的活动模式一是： 示范 、 仿照 、 练习 。50.教师应当具备 鉴赏 、 分析 音乐作品的一般力量。51.教师最好还能具备 创作、改编音乐作品的力量 ； 为打击乐曲配器的力量 ； 即兴编配伴奏的力量 。52.达尔克洛兹在其音乐教育体系中主要安排了以下三方面的课程内容： 合乐动作 、 即兴表演 、 视唱练耳。53.柯达依认为， 民族文化 是民族精神最完善的表现。54.“ 幼儿自然进展法 ”是柯达依经过大量实践和试验争论后提出的。55.奥尔夫体系的课程内容主要包括 嗓音造型 、 动作造

8、型 和 声音造型 。56.奥尔夫体系的教学方法主要是“ 引导创作法 ”。57.铃木 认为：幼儿可以像学会本国语言那样自然地学会音乐。58.集体教学 是铃木体系中用来进展情感谢励的重要途径之一。59.曼哈顿维尔 课程争论的成果，是建立在现代教育理论和实践争论的最进展根底之上的。60.蔡元培 近现代资产阶级教育家，我国美育创始人之一。二、名词解释1. 音乐感受力2. 音乐表达力3. 音乐制造力量4. 齐唱5. 对唱6. 轮唱7. 唱歌表演8. 分句教唱法9. 整体教唱法10. 独舞11. 集体舞12. 听辨反响玩耍13. 打击乐曲14. 配器15. 分部练习16. 截选片断17. 语言材料18.

9、引导性谈话19. 双层节奏20. 节奏动作表演三、简答题指幼儿对音乐进展形象思维感受音乐美的力量。指幼儿借助肯定的声音和动作来表达音乐美的力量。指幼儿对音乐作品即兴创作的力量。两个人或两个人以上的人在一起整齐地唱同一首歌。其中包括分组轮番齐声唱歌曲中的某些局部，如一组唱一句等。包括个人与个人，小组与小组，个人与集体之间用问答的方式各自唱歌曲中的问句或答句。两声部先后按肯定间隔开头唱同一歌曲。一边唱一边做动作表演。有些歌曲相对来说比较长，乐句构造清楚，可以承受教师唱一句，幼儿跟唱一句的方法，由歌词到旋律，再到词曲结合学唱全曲。构造短小，形象集中、单一的歌曲可以承受整体教唱法，即幼儿从头至尾跟唱全

10、曲。指 1 个人独立地做韵律动作。指很多人按比较严格的队形和动作规定一起跳舞。指侧重对声音或音乐的听辨结果进展快速反响，以培育幼儿对音乐的凹凸、强弱、快慢、音色及乐句等的区分力量。在幼儿的音乐教育活动中，打击乐曲通常指那种特地为幼儿创作的打击乐作品。在幼儿的音乐学习中，“配器”主要是：教师引导、组织幼儿用集体争论的方式，选择适当的节奏型以及适宜的乐器，为幼儿生疏的歌曲或乐曲设计伴奏的一种活动形式。指在同一节奏乐曲内，按各种不同的演奏谱分组练习。截取作品中相对独立的片断。在这里特指含有艺术形象地有声文学材料。教师通过讲解、说明和提示等语言的引导，有效地集中幼儿地留意力，使幼儿在赏识前做好肯定地心

11、理预备，把幼儿的思想感情引向与作品内容相全都的方向，以便引起幼儿有关的联想及想象。在这里是指有两个声部同时进展的节奏。在这里是指所做动作一方面要反映出歌曲本身的节奏，另一方面又要反映出歌词内容的一种身体节奏活动。1. 什么是节奏乐的指挥？所谓指挥，并非仅在乐曲开头时呼预备口令，在演奏进展时打拍子。指挥的作用很重要，必需具备比较全面的音乐学问，一般由教师担当。指挥要娴熟地把握乐曲的全部演奏谱；作好演奏乐曲的设计、处理工作。在进展演奏时，要提请幼儿留意预备开头；指挥乐队准时起奏；指挥各种乐器的演奏和休止也包括唱歌队；把握乐曲心情的起伏、变化。2. 配器时，什么是力度的比照？在整个演奏过程中应有力度

12、的变化。有时依据乐曲比的需要，应使某些乐句更加强些，某些乐句更加弱些， 以突出力度上强弱。音量上大小的比照，可用齐奏与某种乐器独奏来表现，也可用音量不同的乐器，如大鼓与小铃轮番演奏来表现。3. 如何让幼儿倾听活动室的声音？如走路的声音;各种不同质地的玩具所发出的声音;开关点电灯、电扇、门窗所发出的声音；在黑板上、水泥地上、纸上书写、绘画所发出的声音；用各种方法揉、捏、撕各种质地不同的纸张所发出的声音；用各种不同的方法弄响自己的身体所发出的声音等。4. 什么是赏识的简洁学问和技能？1. 音乐作品的名称主要内容和常见表演形式.2. 常见乐器的名称.3. 听出并理解作品的主要心情、内容、形象及作品的

13、主要构造。4. 区分常见人声和乐器的音色.5. 依据音乐作品开放想象联想.6. 运用肯定的媒介表达对音乐的感受5. 如何为幼儿选择适宜的音乐作品？为幼儿的音乐赏识活动选择音乐作品时,既需要考虑每一首作品是否符合教育的要求,又需要考虑作品在总体 上是否符合教育的要求,即内容、形式、风格是否丰富、多样，比例是否合理。还要考虑幼儿感知、理解音乐的实 际力量水平。假设选择的材料是歌曲，需要重考虑歌曲的内容、形象、心情，应当是能为幼儿所生疏、宠爱和 情愿承受的；歌曲中的歌词，应当是幼儿所能够理解的。假设选择的材料是器乐曲，除了一般选择音乐的条件外， 需着重考虑的应是构造单纯、工整且长度适中的。由歌曲改编

14、的器乐曲，也应符合上述条件。6. 如何在幼儿音乐赏识的时候分析材料？教师在组织幼儿的音乐赏识活动之前，首先要对赏识的音乐作品进展深入分析，在充分倾听音乐音响的前提 下，分析教材所表现的内容、心情情感及音乐的根本表现手段，如旋律的进展形态。节奏节拍的特点、曲式构造、力度速度、乐器音色特点等等。还要依据本班幼儿的实际进展水平和以往的音乐赏识阅历，分析出教材的难点和 重点，即作为一首的教材，作品在哪些方面式幼儿感知理解的难点，哪些方面又是幼儿必需通过倾听去把握和 理解的。7. 选择恰当的教材也是搞好幼儿音乐赏识活动的重要环节。教师在选材时应当留意什么？1、 音乐作品必需具有较高的思想性和艺术水平，有

15、较好的演唱、演奏质量。2、 音乐作品的内容和表现形式应丰富多样。3、 音乐作品所表达的内容应是幼儿生疏和感兴趣的，也是幼儿易于感受和理解的;作品形式应比较简洁，篇幅不宜过长。8. 引导引导幼儿倾听四周的声音时应留意什么？在引导幼儿倾听四周的声音时，应让他们有时机进展比较、分类，并让他们知道有些声音是噪音，不好听。一般来说，大自然中的音响相对来说噪音较少，而社会生活中，人类制造的一些机器声中却有很多噪音。一些强度大、持续时间长的噪音不仅对听觉有害，而且还会对大脑的功能不利，对人的心情也会产生不良影响，因此， 不要让幼儿长时间地去听噪音。有时还可让幼儿在安静的环境中认真倾听，体会什么叫安静，什么是

16、鸦雀无声，这样做有利于提高听觉的敏锐性，也有利于感受音乐作品的心情。音乐中常会消灭休止符及突然的安静，幼儿具有这方面的具体阅历为体会音乐中所承受的这一表现手段作预备。9. 什么是自由节奏？这种活动一般适用于小班初期。即指让幼儿自由地用自己感知到最舒适的节奏来做动作，教师只需要知道那些动作完全不能与音乐相协调的幼儿，必要时对他们可以轻轻地握着他她的手运动，让他被动感受几次。在这一阶段，常做的动作是用手去拍打身体的某一局部。10. 在旋律感的培育上如何运用嗓音？1 移调练声2 用唱名唱旋律3 默唱11. 用动作表现主要局部和附加局部，按其难度可以分为哪几种？（1） 在音乐的附加局部停顿动作。（2）

17、 在音乐的附加局部做拍手、点头、起踵等简洁的身体节奏动作。（3） 在音乐的全部附加局部做同一种简洁的舞蹈动作。（4） 在音乐的不同附加局部，依据音乐形象表现得需要做特地设计的特别动作。12. 什么是特地的音乐教育？特地的音乐教育活动，是教师按打算安排特地时间组织全体幼儿参与的活动。在这种活动中，幼儿接触的是以音乐为主的信息材料。按音乐活动的内容不同，特地的音乐活动一般分成唱歌活动、韵律活动、音乐玩耍、打击乐器演奏活动和音乐赏识活动。由于幼儿音乐教育的特别性，在特地组织的音乐教育活动中，教育内容一般都是综合性的。在一次特地安排的活动时间中，活动可能是围绕某个特定主题开放的，也可能是围绕具体音乐作

18、品开放的，还可能是围绕某种音乐学问或技能开放的；活动可能是以玩耍的形式组织的，也可能是以音乐会的形式组织的，还可能是以教和学的形式组织的。无论活动是围绕何种中心开放，以何种形式组织，一般都会包含几种不同内容的活动。13. 渗透式的音乐教育分为几种？一 日常生活中的音乐活动二 其它教育活动中的音乐活动三 玩耍活动中的音乐活动四 节日活动中的音乐活动14. 什么是幼儿园音乐教育活动的设计原则？1 在幼儿原有根底上促进其进展的原则2 教师与幼儿相互作用的原则3 活动内容与活动方式相适应的原则4 不同进展领域活动因素相互渗透的原则5 面对全体幼儿，重视个别差异的原则15. 以唱歌为主要内容的活动模式一

19、是什么？ 1教师用简洁引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。 2教师用简洁让幼儿清楚感知的方法反复唱歌。 3教师帮助幼儿分析、理解和记忆歌词。 4教师用全曲带唱的方法帮助幼儿初步把握歌。 5在必要时教师可用分句教唱的方法帮助幼儿把握歌中的难点。6教师承受各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿乐观性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步到达娴熟和完善地把握歌。16. 以玩耍为主要内容的活动模式二是什么？ 1教师将玩耍中占主要地位的歌曲或韵律动作分解出来，作为唱歌活动或韵律活动的材料单独使用，使幼儿能够撑握。2 在幼儿已把握歌曲或韵律活动的根底上，教师再向幼儿供给玩耍中的其它音乐材料和玩耍玩法，然后用类似模式一

20、中的方法教幼儿玩这个玩耍。或者教师供给玩耍中的其它材料，并以材料为线索，引导幼儿共同创编玩耍的玩法，然后通过反复玩这个玩耍的方法，逐步到达娴熟把握。17. 埃米尔?雅克?达尔克洛兹提出的身体对音乐的运动反响训练的总目标是什么？提高大脑与身体之间合作的效率，提高身体对音乐进展即兴运动反响的速度、准确性 和独创性水平。具体的反响训练内容包括：对速度、力度变化的反 应，、对重音、小节及节拍变化的反响；对节奏、旋律；和声、织体、曲式的反响；对音色的反响；等等。18. 奥尔夫体系的教学组织形式如何描述？奥尔夫体系的教学组织形式需要从两个角度来描述。首先是集体教学，其次是综合教学。集体数学的主要目 的是为

21、了给幼儿制造沟通、共享、合作的时机。创作、表演、赏识 3 位一体；歌、舞、乐 3 位一体的综合教学是为了给幼儿制造获得全面、丰富、综合的审美体验的时机。以上这些特点对于个体进展处在原始状态的幼儿来说， 不仅是格外适宜的，而且也是格外必要的。四、论述题1. 试分析音乐教育的含义。答：音乐教育在具体的实施途径中，可以分为国民音乐教育和专业音乐教育。国民音乐教育主要指的是国民 教育中一般的学校音乐教育，是面对每一个学生的；专业音乐教育的对象是少数的音乐人才，是特地的音乐学院 的教育。这样一来，音乐教育的含义就包括了两个层面：第一层面是通过各种类别的音乐活动为媒介实施的全面 教育，另一个层面是通过有选

22、择的音乐活动进展的音乐学问的学习和技能技巧的专业训练。我们认为，无论是音 乐教育哪一种途径和形式，首先要确定的是，音乐教育是进展全面人才的教育。苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是培育音乐家，而首先要培育人。”即便是特地的音乐人才，首先也是产生于面对全体的国民音乐教育中，而后再承受特地的音乐教育。日本音乐教育家铃木镇一先生说过，音乐教育的目的“不是刻意地培育一些少数宏大，出色 的所谓天才而是期望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗贵重的心灵与完善的人格到极优秀的程 度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。”我国古代教育家孔子提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，他认为音乐教育是完善高尚人格的教育。

23、音乐教育能够培育学生的情感，想象力和共性。在音乐教育活动中，除了培育 人的音乐文化素养和音乐学问、技能技巧的训练，更重要的是对人的审美观，道德情操乃至高尚人格的培育，是 一种面对全体学生，培育具有音乐审美素养，全面进展的创人才的教育。2. 试论述音乐与幼儿生理节奏的特点。答：我们都知道节奏是音乐的骨架，是音乐心情赖以存在的根底。它所显示出的诸多变化，音的长短关系， 又是依靠重音循环反复消灭的节拍而组成完整的音乐运动。人们对音乐节奏韵律的感觉实际上是一种时间运动感， 这种运动感的根底来自于人体自身的生理节奏当中，是人们感受音乐节奏的生理根底。它表现于本能的呼吸动作； 心脏的节律；说话语调的长短；

24、行走跑步的速度；哭泣时的抽泣等等，这些都是人体自身的内部节奏，是节拍感 所依存的根底。音乐是表达人的思想情感的。当声波作用于人的听觉时，人随即产生一种音乐心情体验，人的各种不同的心情相对就有不同的心跳速度。人的心情的变化首先带来的是人体内部节奏的变化；而音乐心情的变化同样是转变其音乐节奏和速度。 例如人在闲逛和遇到急事的走路速度就不一样；在表示人的闲适和繁忙的音乐里，其节奏和速度也是不一样的，例如我们自己的脉搏就可以作为一首曲子引起的情感猛烈程度的标记，我们兴奋时心率自然上升，所以速度加快的音乐往往被认为是越来越令人兴奋的音乐。这说明人的自身节律，有一种与客观节律要求同步的倾向性。幼儿的节律是

25、从母亲那里遗传下来的，其生理节奏的特点主要是以一强一弱的二拍子表达的。幼儿还在母亲体内时，就已生疏了母亲有节奏的心跳，母亲的心情乃至行动带来的体内节奏速度的变化都会使他感到并会做出相应反响；婴儿生下来的第一声哭泣，也是有节奏长短的；幼儿初学走路的本能节奏就是二拍子；在幼儿自身的生理节奏中，表达了对称的节拍，如二拍子、四拍子，即使是三拍子的曲子，幼儿本能的身体晃动也是以二拍子表达出来的。3. 试论述幼儿音乐教育的玩耍性。答：幼儿音乐教育中的玩耍性，不仅表达在教育内容中含有“音乐玩耍”这样的特别成分，而且表达在：它的一切活动形式，方法都比较自由、敏捷、丰富多彩。具有玩耍或类似玩耍的特性，使幼儿能够

26、常常体验到“玩一样”的感觉，自觉自愿地、欢快而且不知疲乏地投身于活动之中。一内容中的玩耍性在唱歌、韵律活动、音乐玩耍、打击乐器演奏、赏识等幼儿音乐教育的内容中，音乐内容的玩耍占有很重要的地位。这种状况在小学以上其它年龄阶段的音乐教育中是不多见的。二形式中的玩耍性玩耍的最重要的特点之一，就是玩耍者活动的自主性和自由性，幼儿音乐活动形式中的玩耍性主要表达在以下 3 个方面：其一是活动的组织形式具有更大的敏捷性和自由性。其二是幼儿在教学活动中有更多自主选择的时机。其三是教师和幼儿的关系具有敏捷性和多变性。三方法中的玩耍性在幼儿音乐教育中的表达格外广泛，也是幼儿音乐教育最具特色的一个方面。4. 试论述

27、促进身体安康的功能。答：音乐和人体安康也有亲热的关系。由于音乐对脑神经的调剂功能，可增进人的身心安康，延年益寿。因 而，有人把音乐说成是“看不见的维生素”和“无形体的保健操”。我国元代名医朱震亨说：“乐者，亦为药也。”幼儿在音乐活动中，使喉头肌肉和全身大小肌肉得到充分的熬炼，使动作协调全都，各个器官得到完善和进展。 音乐活动使幼儿身体安康的最重要之点在于：幼儿园的音乐活动使幼儿获得一种愉悦的心情体验，这种心情体验 有利于幼儿身体安康。一般都有过这样的体验，当走步时听见了雄壮有力的进展曲，就会马上赶到步伐变得轻快，强健起来，精神也格外抖擞。在练习根本舞步或舞蹈动作时，假设配上适宜的音乐，动作会更

28、加轻松自如，心情更为开心、感动。由于合拍的动作能够节约体内能量的消耗，使人感到轻松。幼儿在音乐活动中所学的内容，需要努力抑制困难才能把握。一旦把握了，幼儿就有一股“成功的喜悦”并情愿不断地、反复地表演，这就产生了愉悦的心情。愉悦的心情能使血液中增加一种有利于安康的化学物质，它是促进安康的无价之宝。要留意的是，并不是全部的音乐都能引起开心心情，一些布满噪音、节奏奇异的音乐会影响人的智力和安康。因此，给幼儿倾听音乐应当留意防止噪音及惊奇节奏，以免损害安康。5. 试论述幼儿的倾听力量。答：“倾听”与一般的“听听”不同，倾听是一种有意识的听，带有留意的“留神地听”，倾听不仅需要有留意的参与，而且往往还

29、需要有情感的参与，倾听的态度、习惯于力量，不仅是赏识音乐的重要根底，而且也是积 极的共性倾向性的重要组成局部。 “倾听”在此不仅仅是指倾听音乐，而且还包括倾听四周环境中的各种声音， 甚至包括倾听和感受安静。一个听力正常的幼儿，在 3 岁前所获得的倾听的阅历是很丰富的。在很小的时候，他们对“倾听”表现出深厚的兴趣。但是，随着年龄的增长、活动范围的扩大，四周可以听到的音响越来越多，假设教育不利，有些幼儿反而会对四周世界中的很多奇特音响听而不闻，也就不行能形成良好的倾听态度、习惯和技能。而在良好教育的影响下成长起来的幼儿常常能够比一般幼儿听到更多的东西。他们不仅会兴致勃勃地听，更会一边听一边想。如有

30、些孩子会觉察亲戚家的水箱放水的声音持续时间比自己家的要长；觉察爷爷咳嗽的声音和奶奶咳嗽的声音不 同；并以这种听、想、觉察和与他人共享这些觉察为乐。3 岁前幼儿也能够自发地留意倾听音乐，有些孩子对于他们所宠爱的音乐可以留意地倾听很长时间，甚至有的孩子还会主动要求重复某一首特定的音乐。6. 试分析唱歌的简洁学问和技能。答：幼儿可以把握的唱歌学问和技能主要有：正确的唱歌姿势。如身体正直；两眼平视；肩膀放松；两臂自然下垂；坐着唱歌时不靠在椅背上等。正确的发声方法。如下巴放松；嘴巴阻燃翻开；不大声喊叫，也不过分掌握音量等。正确的呼吸方法。如自然吸气；均匀用气；吸气时不耸肩；一般不在句子中间换气等。正确的

31、演唱歌曲。唱准歌词，节奏和旋律；自然，恰当的运用面部表情和身体动作。有感情的唱歌。“有感情的唱歌”,在本书中主要指运用咬字，吐气，气息的断，连变化，以及唱歌的速度， 力度变化等演唱技巧传达出内心感情，也可视为声音的表情。固然，对于幼儿来说，运用这些技巧的程度是格外粗浅的。正确的与他人合作。一起唱歌时不使自己的声音突出；轮番唱歌时准确的与他人或其它声部连接；轮唱或合唱时努力保持各声部之间在音量，节奏上的协调性；在内心情感体验，声音表情，面部表情和动作方面与集体协调全都等。此外，一些嗓音保护的简洁学问，也是幼儿应当把握的，如：不长时间大声喊叫和唱歌；不在猛烈运动时大声喊叫和唱歌；不在猛烈运动后马上

32、唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎风唱歌；不在伤风感冒，咽喉发炎的时候唱歌等。7. 试分析幼儿变化动作的学问和技能。答：变化动作的学问和技能 主要内容有：变化动作的幅度。如手臂划圈时，可以划大圈，也可以划小圈。变化动作的力度。如走步时可以重重地踏脚，也可以轻轻地踮着脚走。变化动作的节奏。如在做采茶动作时，可以快快地采，也可以渐渐地采，还可以快采几次再慢采几次。变化动作的姿势。如在做踏点步时，动力腿可以点在主力腿的后面。再如在做挤奶动作时，可站成弓箭步做挤奶动作，也可以蹲着或者跪着做挤奶动作。8. 试分析音乐玩耍中情节和角色的选择。答：音乐玩耍中的情节和角色，是引导幼儿感受和表现音乐的媒介，因

33、此，音乐玩耍中的情节、角色的选择应满足以下条件：1、情节和角色应简洁用音乐来表现，音乐表现的方式应能被幼儿所承受和理解。2、情节和角色应是幼儿所生疏和宠爱的，并简洁让幼儿从中获得生理和心理满足的。3、情节和角色应是具有丰富教育潜力的。即幼儿应能从中自然地获得音乐的以及非音乐的学问、技能和价值观念。9. 试论述幼儿音乐活动中的指挥答：幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习，对幼儿音乐学习和全面进展有着特别意义。这些意义与成人的专业音乐活动中的指挥有很大的不同。在这种活动中，幼儿学习的主要是如何与人沟通、与人合作以及与人相协调。因此幼儿指挥者一般状况下可以不必学习专业性的起势、收

34、势和击拍，可只学习如何自然的开头、完毕、轮番、交替和击出所要求的节奏型， 必要是还可做相应乐器演奏方式的仿照动作等。与此有关的学问技能主要有：知道如何用动作表示“预备”、“开头”和“完毕”，并能使自己的动作清楚、明确、易于让被指挥者做出反响。知道在指挥时将身体倾向于被指挥者，用眼睛注视被指挥者，并能用体态和表情激起被指挥者的合作热忱。 知道如何用指挥动作表现节奏和音色的变化，并能使自己的动作与音乐协调全都。配乐和指挥是近年来在幼儿园音乐教育科研实践的根底上进展起来的的教学内容。对从未尝试过这类活动的教师可能会有肯定难度，应依据本园、本班儿童的状况和教师自身的实际状况敏捷选用。10. 试分析为幼

35、儿选择的打击乐曲配器方案应具有什么特点。答： 为幼儿选择的打击乐曲配器方案应具有以下特点：1. 适合幼儿的实际力量适合幼儿的实际力量，在这里有两层意思。其一是适合幼儿使用乐器的力量，配器方案中选用的乐器种类和 演奏方法，应是特定年龄阶段幼儿能够承受的。其二是适合幼儿对变化做出反响的力量，配器方案中的节奏变化 和音色变化，其频度和简单程度应是特定年龄阶段幼儿能够承受的。如：在为34 岁幼儿选择的配器方案中，一般宜在乐段之间变化音色；在为 45 岁幼儿选择的配器方案中，一般可在乐句之间变化音色；在为 56 岁幼儿选择的配器方案中，不仅可以考虑在乐段之间，乐句之间甚至乐句之中变化音色，还可以考虑在乐段之间，乐句 之间甚至乐句之中变化节奏。2. 有肯定的艺术性有肯定的艺术性，在这里也有两个意思。其一是配器产生的音响效果能够与音乐原来的心情、风格、构造相全都。其二是配器所产生的影响效果要富于变化有具有整体统一感。