《布娃娃弹琴》的教学反思.docx

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1、 布娃娃弹琴的教学反思 1、布娃娃弹琴的教学反思 布娃娃弹琴是一首美丽抒情的三拍子儿童歌曲，构造是由四个乐句构成的一段体，歌曲中四分休止符的奇妙运用，既描绘乐“叮咚”的琴声，又使歌曲布满了活力，配之级进的旋律，伸展的”节奏，刻画了布娃娃弹琴的得意形象。在教授歌曲时，首先使学生把握三拍子的强弱规律，第一拍拍手表示强，其次、三拍拍肩膀（腿）表示弱，学生在刚开头练习时，时快时慢，有时拍手快，拍肩膀（腿）慢，协调力量差一些，但是同学们很仔细，练习了一会后，同学们根本能把握强弱规律了，开头学唱歌曲，在学唱过程中遇到休止符，同学们很难把握，总是把前面的音拖长，休止符没有表现出来，于是，放慢速度教唱有休止符

2、的小节，让学生理解休止符的含义，在音乐中表示停顿的地方，在生活中遇到红灯要停一停，在音乐中遇到休止符也要停一停。在学习过程中，同学们能理解，但是实际演唱时总出错，于是当遇到四分休止符时，让学生点一下头，刚开头同学们动作比拟生硬，渐渐练习，同学们把握了休止符的运用。在我们的教学中可能会遇到各种各样的问题，只要我们思索，就能想出适合学生学习的方法，在以后的教学中我将不断的摸索，使我们的教学更具特色。 2、布娃娃弹琴教学反思 布娃娃弹琴是一首美丽抒情的三拍子儿童歌曲，构造是由四个乐句构成的一段体，歌曲中四分休止符的奇妙运用，既描绘乐“叮咚”的琴声，又使歌曲布满了活力，配之级进的旋律，伸展的节奏，刻画

3、了布娃娃弹琴的得意形象。 在教授歌曲时，首先使学生把握三拍子的强弱规律，第一拍拍手表示强，其次、三拍拍肩膀（腿）表示弱，学生在刚开头练习时，时快时慢，有时拍手快。 拍肩膀（腿）慢，协调力量差一些，但是同学们很仔细，练习了一会后，同学们根本能把握强弱规律了，开头学唱歌曲，在学唱过程中遇到休止符，同学们很难把握，总是把前面的音拖长，休止符没有表现出来，于是，放慢速度教唱有休止符的小节，让学生理解休止符的含义。 在音乐中表示停顿的地方，在生活中遇到红灯要停一停，在音乐中遇到休止符也要停一停。在学习过程中，同学们能理解，但是实际演唱时总出错，于是当遇到四分休止符时，让学生点一下头，刚开头同学们动作比拟

4、生硬，渐渐练习，同学们把握了休止符的运用。 在我们的教学中可能会遇到各种各样的问题，只要我们思索，就能想出适合学生学习的方法，在以后的教学中我将不断的摸索，使我们的教学更具特色。 3、布娃娃弹琴教学反思 布娃娃弹琴是一首美丽抒情的三拍子儿童歌曲，构造是由四个乐句构成的一段体，歌曲中四分休止符的奇妙运用，既描绘乐“叮咚”的琴声，又使歌曲布满了活力，配之级进的旋律，伸展的节奏，刻画了布娃娃弹琴的得意形象。 在教授歌曲时，首先使学生把握三拍子的强弱规律，第一拍拍手表示强，其次、三拍拍肩膀（腿）表示弱，学生在刚开头练习时，时快时慢，有时拍手快，拍肩膀（腿）慢，协调力量差一些，但是同学们很仔细，练习了一

5、会后，同学们根本能把握强弱规律了，开头学唱歌曲，在学唱过程中遇到休止符，同学们很难把握，总是把前面的音拖长，休止符没有表现出来，于是，放慢速度教唱有休止符的小节，让学生理解休止符的含义，在音乐中表示停顿的地方，在生活中遇到红灯要停一停，在音乐中遇到休止符也要停一停。 在学习过程中，同学们能理解，但是实际演唱时总出错，于是当遇到四分休止符时，让学生点一下头，刚开头同学们动作比拟生硬，渐渐练习，同学们把握了休止符的运用。在我们的教学中可能会遇到各种各样的问题，只要我们思索，就能想出适合学生学习的方法，在以后的教学中我将不断的摸索，使我们的教学更具特色。 4、风娃娃的教学反思 风娃娃是新课程语文第三

6、册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。 课文中的风娃娃是怎样的呢？观赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个得意的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，认真读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既得意有时又有些可气。 教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。 新课程提倡让学生自主地学习，自己

7、钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出表达在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是表达了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其快乐的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析综合力量。 接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比拟难的，离现实生活比拟远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问构造中查找答案，但还是不明白。

8、就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就特别深刻。 学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的”，他们说出了风的很多好处和害处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮忙别人，把

9、小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不当心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。 5、好玩的剪纸娃娃的教学反思 剪纸是民间流传和应用得较广的一种艺术形式，上好本课对于传承剪纸这一们民间艺术有着较大的作用。小学生一般对于动画比拟感兴趣，为此我用一个剪纸动画导入课堂，先激起学生的学习兴趣，然后再通过观赏民间剪纸作品刘海戏金蟾、抓髻娃娃等有寓意的民间作品，学习民间艺术的

10、.寓意手法；进而学习娃娃的表现方法对折剪纸；最终示范创作剪纸娃娃的步骤，让学生直观地学习到剪出一个好玩的剪纸娃娃的方法。 本课根本能完成预设的教学目标，我认为本课的亮点有：所选用的剪纸动画年中的剪纸娃娃比拟好玩，情节比拟好玩味性，能较好地引起学生的学习兴趣。 而本课也存在不少需改良之处： 一、在学生观看动画前最好能提出相关问题，让学生更有目的性地看视频，从而发挥剪纸视频的更大作用。 二、讲到创作方法步骤时可以让学生上齤台摆一摆如何才能使剪纸娃娃更好看，更好玩，添加多一个学生互动环节，更能学生提高学生的积极性和目的性。 三、在强调学生剪纸技能的把握的同时也应适当引导学生大胆创新和夸大表现，比方可

11、以引导学生无需起稿，直接剪出一个剪纸娃娃。 四、课后拓展可以让学生尝试剪出一个有背景装饰的剪纸娃娃。 五、在学生创作之前还需对于学生安全使用剪刀、刻刀进展适当教育。 六、语音语调还可以更有起伏，语言还需更生动、好玩些。 6、绿娃娃的教学反思 绿娃娃是一篇好玩的儿童诗。通过一个孩子的嘴，形象地描绘了上学路上常常能见到但又经常简单被小朋友无视的树叶、禾苗、小草的蓬勃生长的情景，展现了大自然中绿色植物的生命力，表达了孩子们情愿与大自然中的小生命共同成长的美妙愿望。 在设计本课时，我确立了让学生读中感悟的总目标。通过多种形式地读，让学生在读中升华情感。但单一的读，远远是不够的。所以我设计了多个与生活实

12、际相联系的情景，让学生们在非常自然的状况下加深了对文本的理解，有所感悟。 例如我在教学“妈妈的怀里长大”这一局部时，我没有一开头就让学生去想象妈妈怀里的感觉，而是让学生身临其境的.去了解什么地方是怀里，教师当妈妈抱抱他，去体会在妈妈怀里的感觉，从而体会到绿娃娃在妈妈怀里的感受，这样就能真正做到带着自己的感受去读课文了。 再如我教学树叶娃娃鼓掌和秋苗娃娃迎着阳光爱说静静话这两个局部时，我没有让学生们去想象抽象的文字，而是让他们联系了实际，了解到，由于树叶像手掌，风儿吹过，你碰我我碰你，就像是在鼓掌的样子，而秋苗被风一吹，头碰头的样子，也正好和他们说静静话的样子一样，这样一来，学生不仅理解了文本，

13、还能感受到语言文字的形象与奇异。 而在教学中，我同样留意了关键词语的朗读指导。 7、得意的娃娃的教学反思 这学期组内开课，我上了一堂得意的娃娃。得意的娃娃一课是北师大试验教材语文第三册第十三单元的一篇主体课文。该单元的主题为“诚恳“，通过学习本单元的课文，可以使学生懂得，诚恳是一种美德，情愿做一个诚恳的孩子；通过语文活动的开展，如听故事、讲故事、识字、写字、朗读等，可进一步明确怎样的行为是诚恳的行为。我执教的是得意的娃娃其次课时。 上课伊始，我信念十足，由于课前的教材钻研、课件制作、教学设计我都认为是较为有把握的一次。不料，上课一开头，我就由于紧急而遗忘了“教师范写生字“这一环节，结果导致时间

14、延长。在上到“比拟段落不同，指导朗读“时，学生面面相觑，我是“启而不发，愤而不悱“，在教师期盼的目光中，竟然没有几个学生举手发言，平常那些能言善辩的孩子今日怎么了？为难的场面，令我万分火急，下课铃声马上敲响，可我原来自以为美丽的设计却还有好几块未完成，这可怎么是好？无奈，在剩下的几乎不到非常钟的时间里，我只好舍弃局部“精华“，包打包唱，草草收场。 细细回味这堂课，心中的味道固然不用说，可令我百思不得其解的是：为什么细心的设计却收到如此的效果呢？在区教研室陈教师的评课和自我的反思中，我找到了这节课的“症结“之所在。 一、教师备课不仅要吃透教材，细心设计教学内容，更应“以学生为本“，遵循语文教学规

15、律和学生认知规律。 新课标明确指出：“学生是语文学习的仆人“学生是学习和进展的主体“。在备课中，尽管我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过共性化的阅读、理解，去体会文中仆人公的心情。但我却忽视了“以人为本“的思想，忽视了学生是学习的仆人，备了教材，备了自己，却无视去“备“我们的学生了。二年级的学生在语文学问水平的积存方面，他们能够比拟出两个句子的不同，体会出句子中某一、两个词语的.含义就已经是很不错的了，段与段之间的比拟是在三、四年级的学问范畴。而我在备课中却没有考虑到这一点，没有遵循二年级学生语文认知的规律和目前他们的认知水平，直接将文中的段落和去掉一

16、些关键性词语的段落进展比拟。当这两段话同时消失，教师问：“这两段有什么不同？“ 时，学生们就傻眼了，十几个不同的地方在短时间内是无法立刻找出来的，由于思维的过程需要时间，而我却无法等待，最终的结果只能是：教师说，学生听，又回到了以往的课堂。实践证明：教师的备课不仅要备教材，备自己，更应当去“备“我们学习的仆人和进展的主体-我们的学生，只有作到真正的“以人为本“，才能焕发出语文课堂的生命力。 二、教师应留意倾听学生的发言，并对其赐予准时的确定和订正。 在让孩子运用第一课时学过的“多么、多么、“这组词形容课件中消失的一群娃娃时，有个孩子说：“这群娃娃多么漂亮、多么美丽。“漂亮“ 和“美丽“是一组近

17、义词，在同一个句子中消失是错误的，而我当时可能是紧急，也可能是一心想着自己教案的下一个环节，眼睛好象在看着他讲，耳朵好像也在竖着听，但却没有准时指出、订正他的这一错误。另一个孩子说：“他们的样子多么得意，他们的精神多么饱满！“其实这句话说得特别精辟，但同样为了赶进度，怕影响整个教学，我也没有确定他的美丽、精彩。在后面的朗读比拟、想象仆人公珍妮和她*的对话等环节，为了让听课的教师感到整节课的完整性，我更是唱独角戏，没有给学生思索的时间和空间，没有让他们发表自己的见解，更没有专心去倾听他们的发言，导致一节课下来：教师上得累，学生学得累，听课的教师也觉得乏味无穷。 新课程理念要求我们教师要学会倾听。

18、当时听到这种提法，心里很是不以为然，这不是很简单吗？上课时学生的哪一次答复，我不都是竖着耳朵认真倾听吗？其实这是对“倾听“太过浅薄的理解，倾听的内涵意味着要敬重学生、信任学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。许多时候，我们都会为完成教课任务的需要，或是维护教师面子的需要，打断学生的发言。从这节课中，我也悟出：只有在公平合作的课堂中，学生才是真正的仆人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难，需帮忙时，我们才需伸出救济之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利，而只有作到这样，学生的灵气，学生的制造性才能真正

19、释放。 8、得意的娃娃的教学反思 公开课教学的时间又到了，上什么好呢？我衡量一再，打算选择得意的娃娃这篇课文。这课是北师大版试验教材语文二年级上册13.诚恳主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼欢乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个得意的娃娃，变得不欢乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，似乎在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。其次天，妈妈带着珍妮去成认了错误，她又和从前一样活泼欢乐了。课文选定后，该用什么方法进展教学呢？经过一再考虑，我打算围绕让学生有话说，在提问中理解课文作为这一节课的教学重点，以读准-读通-读懂这样几个层次进展。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利

20、，到达读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也是对课文的初步感知和理解。在此根底上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书争论沟通，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。 在读准课文中，我还设计了两个识字嬉戏：把生字送回家登山嬉戏，教学中，发觉学生特殊的喜爱，他们自己当运发动自己登上识字山峰。从课堂上来看，识字对他们来说，学生感兴趣，学起来特轻松。在读懂课文的根底上让学生质疑问难，争论沟通，品读、诵读课文，孩子们在课堂中的表现是出乎意料的活泼，他们特别积极，高举的小手如林，提出的问题令我惊喜特别，也措手不及，一开头，一位学生问：得意的娃娃指小姑娘珍妮还是那个布娃娃

21、呢？问题一下切入重点。另一位孩子紧接着问：珍妮为什么要拿那个娃娃？一个学生立刻答复：娃娃太得意了。借这个时机，我立刻让孩子们朗读课文。课文刚朗读完，我正想引导孩子用自己做错事的心情去体会课文的第四自然段（课文的重点段），然后教师也以一个参加者的身份参与学习，当我想说自己做错事的心情和想要带着这种心情读时，学生不让我说，我只好说：孩子们，能让我先说吗？学生坚决不同意：不要，我们先说。我只好让孩子们连续说，孩子们新的问题又产生了：珍妮的妈妈为什么没有骂珍妮？她妈妈太好了！这个孩子提的问题太有现实意义了，立刻引起其他孩子的.共鸣，一个说：要是我妈妈早就骂我。是呀，我妈妈还会打我呢？另一个孩子站起来说

22、：妈妈固然不能打孩子了，要不，会没有信念的。是呀，是呀！孩子们又找到共同的话题了，他们又开头谈论起来，甚至把赏识教育搬到了课堂，我一看，天呀，时间都快来不及了，我备课的规划全被打乱了，我说：孩子们，这个话题我们下节课再连续争论，好吗？但他们还不想停顿，我只好硬性规定，孩子们才牵强地挺住了。但接下来的学习，孩子们再次不理睬我，连续对珍妮的可怕发表自己的见解，再次不让我发言的时机，直到下课铃声响起，他们才恋恋不舍地停住了。 课是上完了，我既惊喜又圆满还有些为难迷茫，惊喜的是我设计的方向是对的，整节课中孩子们真正地有话可说，有问题可问，学习的积极性高，师生的关系特别融洽。评课时，一位教师戏称：你被学

23、生丢掉了！确实，自己在课前对孩子原有的学问了解不够，小看了他们，而且没有准时抓住学生精彩的地方引导他们深入到课文。课前预设的问题没完全从学生的需要动身，所以，课堂中产生的二度设计，教学机灵做得不够准时，构造不够紧凑，结果课文朗读的时间少。但是，过去我们说带着问题学习，要么是教师提出问题学生来答复，不太理睬学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按教师的预设由学生提问题，不太理睬那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍旧是被动的学习。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分

24、析来代替学生的阅读实践。本次课程改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特殊强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育学生的问题意识。没有剧烈的问题意识，就不行能激发学生求知的冲动性和思维的活泼性，更不行能激发学生勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，学生几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书

25、实践，自己提出问题，在仔细读书和合作学习、争论沟通中解决问题，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。虽然朗读沟通、指导的时间较少，但孩子们在自己读书、小组读书的学习过程发觉了问题、提出了问题、分析了问题、解决了问题，在此，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育学生的问题意识。没有剧烈的问题意识，就不行能激发学生求知的冲动性和思维的活泼性，更不行能激发学生勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。因此，在教学中，培育学生提问题的力量是对的，即使我们教师临时被丢掉一边也是值得的。固然，教学中存在的一些

26、缺乏，对怎样处理好教材，对课堂中学生的动态生成的资源如何运用有待于进一步讨论探讨。 9、布娃娃弹琴的教学反思 布娃娃弹琴是一首美丽抒情的三拍子儿童歌曲，构造是由四个乐句构成的一段体，歌曲中四分休止符的奇妙运用，既描绘乐“叮咚”的琴声，又使歌曲布满了活力，配之级进的旋律，伸展的”节奏，刻画了布娃娃弹琴的得意形象。在教授歌曲时，首先使学生把握三拍子的强弱规律，第一拍拍手表示强，其次、三拍拍肩膀（腿）表示弱，学生在刚开头练习时，时快时慢，有时拍手快，拍肩膀（腿）慢，协调力量差一些，但是同学们很仔细，练习了一会后，同学们根本能把握强弱规律了，开头学唱歌曲，在学唱过程中遇到休止符，同学们很难把握，总是把前面的音拖长，休止符没有表现出来，于是，放慢速度教唱有休止符的小节，让学生理解休止符的含义，在音乐中表示停顿的地方，在生活中遇到红灯要停一停，在音乐中遇到休止符也要停一停。在学习过程中，同学们能理解，但是实际演唱时总出错，于是当遇到四分休止符时，让学生点一下头，刚开头同学们动作比拟生硬，渐渐练习，同学们把握了休止符的运用。在我们的教学中可能会遇到各种各样的问题，只要我们思索，就能想出适合学生学习的方法，在以后的教学中我将不断的摸索，使我们的教学更具特色。 布娃娃弹琴的教学反思这篇文章共24480字。